心理匹配策略下高校體育教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新途徑①

劉景黎

（遼東學(xué)院體育部 遼寧丹東 118001）

心理匹配策略下高校體育教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新途徑①

劉景黎

（遼東學(xué)院體育部 遼寧丹東 118001）

針對(duì)當(dāng)前高校體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求之間所存在的偏失，運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法對(duì)心理匹配策略的內(nèi)涵進(jìn)行解析，對(duì)心理匹配策略引導(dǎo)下的高校體育教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新途徑進(jìn)行探討。旨在于為切實(shí)滿足廣大高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自主需求，促進(jìn)學(xué)生綜合性體育運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的全面發(fā)展，提高高校體育教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，為推動(dòng)高校體育教學(xué)改革的適應(yīng)性發(fā)展，提供必要的借鑒與參考。

心理匹配策略 高校體育教學(xué) 內(nèi)容體系 創(chuàng)新 途徑

目前，以培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想為核心內(nèi)容的高校體育教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)確立，為了確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求對(duì)原有的體育教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行具有指向性的變革。教學(xué)內(nèi)容是開展教學(xué)活動(dòng)的必要條件，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保障。傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，主要以田徑、體操、武術(shù)、三大球等“老四樣”內(nèi)容為主，這些已經(jīng)無法滿足當(dāng)前高校學(xué)生對(duì)于時(shí)尚性體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的參與需求。因而，導(dǎo)致了高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣低下，自主意識(shí)淡薄的現(xiàn)象普遍存在。終身體育思想的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的過程，要求學(xué)生要樹立持之以恒的發(fā)展觀念，在心理上達(dá)成對(duì)終身體育思想的全面認(rèn)可與接納。由此可見，滿足學(xué)生的心理需求，是提高其體育學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其終身體育思想得以有效培養(yǎng)與不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，運(yùn)用心理學(xué)理論，在心理匹配策略的引導(dǎo)下，對(duì)高校體育教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新途徑進(jìn)行探討，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 心理匹配策略的內(nèi)涵

心理匹配策略是指以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為基本目的，從情感維度上對(duì)教材進(jìn)行理性的調(diào)整與處理，來呈現(xiàn)具有適應(yīng)性與實(shí)效性教學(xué)內(nèi)容的一種策略。其具體內(nèi)容是指教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的心理需求來有針對(duì)性的處理教材，來確保學(xué)生在主觀意識(shí)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成滿足感與認(rèn)同感，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求間的有機(jī)密合，用以達(dá)成調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，提高其學(xué)習(xí)積極性的目的。

心理匹配策略的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)理論，美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論提出了學(xué)生在進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的過程中，不僅需要具有能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛在意義的全新的學(xué)習(xí)材料，同時(shí)，還要求學(xué)生要具備能夠?qū)π聦W(xué)習(xí)材料進(jìn)行有效同化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與適應(yīng)性的學(xué)習(xí)心向，即要求學(xué)生在心理上對(duì)新學(xué)習(xí)材料要具有較高的可接受性程度與樂接受性程度。這就要求新學(xué)習(xí)材料必須要適應(yīng)學(xué)生的心理認(rèn)同與接納，但是，奧蘇貝爾的觀點(diǎn)過于注重從認(rèn)知維度上來解決學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)材料的同化困難，而沒有從情感維度上提出相應(yīng)的策略。而心理匹配策略的提出，不僅能夠有效地彌補(bǔ)這一缺失，同時(shí)，還能夠?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)置提供了必要的引導(dǎo)與規(guī)范?，F(xiàn)階段，伴隨著高校體育教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新與重置，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置提出了全新的要求，因此，基于心理匹配策略的引導(dǎo)，對(duì)高校體育教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新途徑機(jī)型有針對(duì)性的探討，具有重要的實(shí)用價(jià)值。

2 心理匹配策略引導(dǎo)下高校體育教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新途徑

心理匹配策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的形式主要包括認(rèn)形式匹配策略與知匹配策略，因此，基于心理匹配策略引導(dǎo)下的高校體育教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新，應(yīng)圍繞上述兩種匹配策略形式來加以探討。

2.1 優(yōu)化教學(xué)形式，為實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的心理匹配創(chuàng)造良好的條件

形式匹配策略是教師通過通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)變來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理匹配的一種策略，其實(shí)質(zhì)就在于對(duì)教學(xué)形式的改變。在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中，所采用的教學(xué)的形式為“教師示范講解→學(xué)生練習(xí)→教師糾錯(cuò)”，這是一種以教師的“教”為核心的“三段式”教學(xué)形式，其采用的目的在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于體育技術(shù)動(dòng)作的熟練掌握，進(jìn)而為順利達(dá)標(biāo)、獲取理想的達(dá)標(biāo)率提供保障。該教學(xué)形式最為明顯的弊端在于制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，使得學(xué)生只能夠依據(jù)教師的“教”而進(jìn)行被動(dòng)的“學(xué)”，導(dǎo)致教學(xué)形式未能與學(xué)生的心理需求達(dá)成有機(jī)的匹配。同時(shí)，再加以教學(xué)內(nèi)容的陳舊，無法滿足廣大學(xué)生自主性體育學(xué)習(xí)的需求。因此，高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)的實(shí)用效果極其低下，“所學(xué)非所用”的現(xiàn)象極為普遍?，F(xiàn)階段，在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，以突出學(xué)生主體地位、注重對(duì)學(xué)生意識(shí)培養(yǎng)、促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的高校體育教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)確立。在此背景下，要求教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)形式的創(chuàng)新，為暫時(shí)未能符合學(xué)生心理需要體育教學(xué)內(nèi)容以全新的教學(xué)形式傳輸給學(xué)生，用以達(dá)成對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與提升，進(jìn)而為創(chuàng)新體育教學(xué)內(nèi)容體系做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。在創(chuàng)新教學(xué)形式的過程中，要求體育教師要遵循“以人為本”的育人觀的引領(lǐng)，針對(duì)廣大學(xué)生不同的學(xué)習(xí)心理，研創(chuàng)與運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，來滿足全體高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)的心理需求。這對(duì)于提高體育教學(xué)效果，推動(dòng)高校體育教學(xué)改革的發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.2 拓展創(chuàng)新視角，構(gòu)建與完善多元化的體育教學(xué)內(nèi)容體系

認(rèn)知匹配策略認(rèn)為：客觀事物是否符合人的需要，不僅取決于客觀事物本身的特點(diǎn)與效能，同時(shí)，還取決于人的主觀需求，但是，最終起決定作用的是人對(duì)于兩者之間關(guān)系的認(rèn)知評(píng)價(jià)。相對(duì)于高校體育教學(xué)而言，所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容是否能夠滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知評(píng)價(jià)水平的高低，高水平的認(rèn)知評(píng)價(jià)表示學(xué)生在心理上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同與接納；低水平的認(rèn)知評(píng)價(jià)則表示學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的抵觸。目前，在全民健身運(yùn)動(dòng)與素質(zhì)教育的雙重推動(dòng)下，高校體育教學(xué)對(duì)其發(fā)展取向進(jìn)行了全面的調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育思想、實(shí)現(xiàn)與社會(huì)體育的有機(jī)對(duì)接，已成為高校體育教學(xué)發(fā)展的核心目標(biāo)；以激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)有機(jī)生成的體育教學(xué)體系正逐步建立與完善。其中，教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)體系中的核心架構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)其創(chuàng)新與重組，是實(shí)現(xiàn)全新的教學(xué)目標(biāo)的必要條件。而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系創(chuàng)新的首要環(huán)節(jié)在于如何提高學(xué)生對(duì)于新設(shè)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知評(píng)價(jià)水平。第一，要求體育教師要切實(shí)把握學(xué)生的體育學(xué)習(xí)心理與需求，以便于為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的有效匹配提供保障；第二，針對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)生對(duì)于時(shí)尚性、娛樂性、休閑性體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的熱衷心理，要注重對(duì)諸如網(wǎng)球、跆拳道、攀巖、健美操、瑜伽、拓展等教學(xué)內(nèi)容的植入，用以滿足廣大學(xué)生多元化的體育學(xué)習(xí)需求；第三，要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合，以便為激發(fā)與調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造便利的條件。例如，將游戲元素植入到枯燥的田徑教學(xué)當(dāng)中；借助于推廣校園足球的良好契機(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校足球教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，將單一的技術(shù)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的技能培養(yǎng)等。第四，要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)體育元素以及民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的引入，為廣大學(xué)生未來的社會(huì)體育實(shí)踐參與打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]侯春在，楊啟亮.試論課程與教學(xué)變革中的心理匹配策略[J].當(dāng)代教學(xué)科學(xué)，2005(22)：32-35.

[2]彭國(guó)雄.體育教學(xué)策略的心理匹配研究[J].體育函授通訊，2002，18(2)：25-27.

[3]李煥玉.關(guān)于大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的心理因素及教學(xué)策略的探討[J].體育世界·學(xué)術(shù)，2008（4）：67-68.

G807

A

2095-2813(2017)08(c)-0107-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.24.107

劉景黎（1966—），女，遼寧丹東人，本科，教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。