我國學校體育課程內(nèi)容相互銜接的瓶頸與問題管窺①

羅利張文杰蔣達全張庭華*

（1.海南師范大學 海南海口 571158；2.永川區(qū)何埂初中 重慶 402100）

我國學校體育課程內(nèi)容相互銜接的瓶頸與問題管窺①

羅利1張文杰1蔣達全2張庭華1*

（1.海南師范大學 海南?？?571158；2.永川區(qū)何埂初中 重慶 402100）

學校體育課各個階段的課程內(nèi)容既是一個相對獨立的個體，又是相互有銜接的整體?，F(xiàn)我國出現(xiàn)了學校各個階段體育課程內(nèi)容銜接不當?shù)膯栴}，出現(xiàn)了鐵路警察各管一段的現(xiàn)象，使得各個階段的體育教學重復、脫節(jié)，以至于體育教學出現(xiàn)了不盡人意的教學效果。該文以我國學校體育課程內(nèi)容為研究支點，對其內(nèi)容銜接的問題進行了研究、比較與分析，提出了在新課標目標的指導下，應(yīng)該精選教學內(nèi)容，充分考慮內(nèi)容的非階梯性和內(nèi)在邏輯性，建構(gòu)規(guī)范、合理、科學的教育課程體系。

學校體育課程 內(nèi)容銜接 問題

就以2016年海南省中學生體制調(diào)教課為例，在教師教學技能比賽中，有73.1%的教師選擇了球類項目，15.4%的教師選擇了田徑項目，7.4%的教師選擇了操類，3.8%的教師選擇了武術(shù)，其中籃球占46.2%、足球占19.2%，排球占7.7%。教師在選擇教材時主要集中在球類項目，且教學內(nèi)容出現(xiàn)了沒有遞進的重復現(xiàn)象。初一老師在教籃球體前變向換手運球，高三的老師也在教相同的內(nèi)容；初中老師在講足球腳內(nèi)側(cè)踢地滾球，高中老師也在講。同一個區(qū)域，初中體育教師和高中體育教師的教學內(nèi)容如此雷同、“有默契”，這個現(xiàn)象是巧合還是“心有靈犀”，還是教學內(nèi)容銜接上出現(xiàn)了問題？這不得不引起我們的反思——為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。

1 瓶頸與問題管窺

1.1 目標設(shè)計錯亂，致使內(nèi)容選擇迷惘

自《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》和中小學《課程標準》頒布以來，各學段體育教學并未達到一個有效銜接，各學段難以完成其教學目標、教學內(nèi)容，二者課程目標領(lǐng)域銜接不連貫，理念與目標基本相同，缺乏實質(zhì)性的區(qū)別，只是程度上存在差異。當前很多教師存在著目標設(shè)計錯亂、模糊不清，胡亂選擇內(nèi)容的現(xiàn)象，經(jīng)常出現(xiàn)：初步、基本、大部分等模糊不清的詞語，致使目標設(shè)計不準確，無法觀察和測量，所以也就直接導致了內(nèi)容選擇迷惘[1]。學校體育教學既要有階段性，又要有連續(xù)性。目標具有統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的作用，目標設(shè)計錯亂，自然也就不能體現(xiàn)目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的本真含義。

1.2 教師職業(yè)倦怠，缺乏合作和思考

根據(jù)實地調(diào)查了解到，很多學校都要求體育老師以年級為單位進行集體備課，但實際老師們備課的質(zhì)量不高，只是在囫圇吞棗、應(yīng)付了事，這實際上就是典型的職業(yè)倦怠。一則表現(xiàn)為：教師間也缺乏合作和溝通，你上你的，我上我的，這種“老死不相往來”的現(xiàn)象，當然也就喪失了相互探討教材傳承的空間，學校各個教材之間也無連續(xù)性，出現(xiàn)嚴重的重復性現(xiàn)象。二則表現(xiàn)為：沒有系統(tǒng)地研究體育與健康課程標準，鉆研體育教材教法。所以當前課堂出現(xiàn)了放羊與科學放羊式教學“橫行霸道”的現(xiàn)象。

1.3 教材本身固有的頑疾，沒有前后鏈接

重復性是體育學習的重要特征，但重復的過程更重要的是要包含遞進，沒有遞進的重復教學是無效的教學。這種遞進包含了技術(shù)、技能、技巧和技藝的逐步提升過程。筆者研究教育部出版的中小學教材，發(fā)現(xiàn)前滾翻、后滾翻、傳接球等，從小學到高中，反復排列，沒有難度上的變化；小學到大學都學習籃球的接球、運球和投籃，沒有重難點的變化。

溯本求源，在于教材的編著者缺乏系統(tǒng)的考量，各個階段缺乏對教材由易到難、循序漸進的認識，任意取舍教材，實施單打一的教學，造成學生知識技能的脫節(jié)[2]。沒有根據(jù)水平目標的變化，沒有揣摩學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，教材本身的缺陷，也嚴重影響著我國學校體育課程內(nèi)容的有效銜接問題。

1.4 體育技術(shù)技能的形成，本身具有先天的非邏輯性特征

體育教材的排列有兩種類型，一種是順序型，如后滾翻、前滾翻、立定跳遠、蹲踞式跳遠、走步式跳遠等，這些是先后順序的方法；另一種是并列式，教材本身之間沒有什么邏輯上的固有順序。例如很多的球類項目之間就存在著這種關(guān)系。一個學生可以先學習籃球后學習足球，也可以先學足球后學籃球，因為各個運動項目之間主要呈現(xiàn)的是并列關(guān)系，而非邏輯關(guān)系。

運動項目的可替代性，為體育課實現(xiàn)模式多元化提供了理論依據(jù)，也為教師和學生可以自主和隨心所欲地選擇學習內(nèi)容提供了方便之門。也正是因為體育教學內(nèi)容具有不嚴密的邏輯性，有些項目不存在先學什么，后學什么的關(guān)系，使得體育教師不知道先到底要選擇教什么，也就出現(xiàn)了體育教學內(nèi)容廣而泛、粗而淺的現(xiàn)象。

1.5 出于安全問題的考慮，人為地放棄了很多有價值的教材

眾所周知，體育課是在學生進行各種運動的過程中進行的。這種獨特的教育形式，很容易導致一些意外的傷害事故。但是我們不能因噎廢食，體育課也不能為安全而“折腰”，因為正是這樣的運動項目鍛煉了學生的思想品質(zhì)，豐富了學生的鍛煉內(nèi)容，提高了學生的應(yīng)變能力，關(guān)鍵是我們?nèi)绾蚊鎸@些運動項目。我們強調(diào)安全，但我們不能回避困難，我們應(yīng)該采取積極的防范措施去應(yīng)對。例如:學校給學生購買保險、體育教師強調(diào)保護措施，加強學生安全意識的培養(yǎng)等，采取積極方法應(yīng)對。

1.6 場地器材的局限，嚴重地影響了教材內(nèi)容的選擇

中小學校體育場地器材不僅存在著配置的數(shù)量不足，而且在規(guī)格上也一直沒有改變，在實際使用中也存在著明顯的成人化、競技化現(xiàn)象。體育場地稀缺，不能滿足實際需要；場地器材的限制，嚴重地影響了教材內(nèi)容的選擇。學校應(yīng)該根據(jù)各個階段學生不同的心理特點，購買適合的器材，盡最大可能滿足不同年齡段學生的鍛煉需要。

1.7 對新課程缺乏理解，出現(xiàn)新瓶裝舊酒現(xiàn)象

體育新《課程標準》提出了十多年了，有的地方執(zhí)行得好，但是也有的地方執(zhí)行力度不夠。很多地方在執(zhí)行新《課標》的時候態(tài)度消極，據(jù)部分體育教師反映，由于新《課標》未對教學內(nèi)容、學習評價等方面做出具體的規(guī)定，給廣大中學體育教師在如何根據(jù)新《課標》的基本理念實施體育教學過程中帶來了一定的困難，因此在實施中無從下手、一籌莫展，一時還無法適應(yīng)。喊的是新課程，但上課仍舊是老套路，我行我素，不能體現(xiàn)不同水平目標的銜接，不能在不同水平目標下科學選擇教學內(nèi)容。

1.8 缺少專門的中小學教材，致使水土不服

我國中小學體育教材內(nèi)容的設(shè)計是否具有合理性，關(guān)系到學生在體育課上能否真正掌握與進一步提高技能。我國目前對體育教材各學段協(xié)調(diào)發(fā)展與相互銜接沒有統(tǒng)一的要求和規(guī)定，使得小學至高中的體育教材表現(xiàn)出教學內(nèi)容相互脫節(jié)或缺乏聯(lián)系，甚至重復性的教學現(xiàn)象[3]。為了使學生的認知、情感、技能等領(lǐng)域得到全面系統(tǒng)的發(fā)展，我國應(yīng)該建立一套系統(tǒng)的、相互銜接的、針對性強的體育教材內(nèi)容體系，這對全面實現(xiàn)體育教育各領(lǐng)域的目標起著至關(guān)重要的作用。

2 結(jié)語

（1）在新課標目標的指導下，體育教師應(yīng)該克服職業(yè)倦怠，明確教學目標，精選教學內(nèi)容，充分考慮教材的邏輯性和內(nèi)在的聯(lián)系性，加強教材內(nèi)容的創(chuàng)新，讓學生真正愛上體育，養(yǎng)成終身體育的好習慣。

（2）運動項目的可替代性，為體育課實現(xiàn)模式多元化提供了理論依據(jù)，也為學生可以自主選擇學習內(nèi)容提供了理論依據(jù)。根據(jù)“健康第一”的指導思想和新課標的要求，精選體育教材，不但要考慮內(nèi)容的健身性、科學性和使用性，還要以人為本，切實考慮學生的年齡和心理需求，便于學生形成終身體育習慣。

（3）有關(guān)部門多加強一線體育教師的培訓工作，使新課程的理念落地生根。

（4）在統(tǒng)籌體育學科特點的基礎(chǔ)上，針對每個階段的特點，編寫針對性強的教材。

[1]張庭華.海南省首屆中小學體育教師教學技能比賽述評[J].體育研究與教育,2015（5）：85-89.

[2]馮建民.中小學體育教學內(nèi)容應(yīng)有效銜接[J].中國學校體育, 2010(12)：55.

[3]沈祖炎,易學善.城市中小學校體育教學銜接問題初探[J].浙江體育科學，1983（2）：40-44.

G807.4

A

2095-2813(2017)04(c)-0147-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.12.147

羅利（1993—），女，漢，重慶人，碩士研究生，研究方向：學科教學體育。

張文杰（1979—），男，漢，河南周口人，碩士研究生，研究方向：體育課程與教學論。

蔣達全（1979—），男，漢，重慶人，本科，中級教師，研究方向：體育教學。

張庭華（1972—），男，漢，遼寧鞍山人，碩士，碩士生導師，研究方向：體育課程與教學論,E-mial:zhangtinghua66@sina.com。