王丹丹

摘 要：近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得高等教育改革中逐漸滲透了現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等元素。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)正面臨著一場前所未有的革新。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大變化，獲取信息的機(jī)會比以前更多了，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行差異化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語課堂教學(xué)的高效性、趣味性。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；大學(xué)英語；聽說教學(xué)；策略分析

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.003

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，改變了人們的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，對于當(dāng)代大學(xué)生而言，更是如此。再加之現(xiàn)代通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，大學(xué)生隨時(shí)隨地就能夠通過手機(jī)、電腦等不同的設(shè)備獲得想要了解的信息和資料。英語學(xué)習(xí)也不例外，很多大學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語、看英文電影、聽英文歌曲、與外國友人進(jìn)行在線交流和對話，環(huán)境的變化使得大學(xué)英語教學(xué)模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這也為大學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的融合奠定了基礎(chǔ)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，實(shí)現(xiàn)對大學(xué)英語教育資源的整合與全面挖掘是保證大學(xué)英語教學(xué)效率的基本環(huán)節(jié)?？v觀目前我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，很多現(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)融入了大學(xué)英語教學(xué)模式中，例如多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等等。在這些現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用的初期，學(xué)生被其新鮮的教學(xué)模式所吸引，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，更是以其豐富的數(shù)據(jù)含量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，很多教學(xué)模式并未徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)中存在的“填鴨式”教學(xué)方式，雖然課堂上運(yùn)用了多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)，但是對于學(xué)生而言，只不過是轉(zhuǎn)換了一種“填鴨式”的工具而已。筆者從事高校英語教學(xué)多年，經(jīng)常聽到學(xué)生的埋怨聲。大學(xué)一線英語教師必須要盡快轉(zhuǎn)變這種局面，才能讓學(xué)生真正體會到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來的便利。特別是對于大學(xué)英語教學(xué)中的聽說教學(xué)，更應(yīng)該充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的巨大優(yōu)勢，改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，為盡快提升大學(xué)生的聽力、口語水平提供保障。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為大學(xué)英語聽說教學(xué)帶來的全新挑戰(zhàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來和發(fā)展，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，大學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)的融合，翻轉(zhuǎn)課堂模式、微課、慕課、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建等等，已經(jīng)成為了大學(xué)英語教學(xué)改革的新焦點(diǎn)。我們在肯定這些教學(xué)模式帶來的教學(xué)效果的同時(shí)，還必須承認(rèn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，的確為大學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變帶來了影響和沖擊。

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境受限

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式中，主要的學(xué)習(xí)地點(diǎn)還是在教室進(jìn)行。而一旦學(xué)生由于生病請假，那么這堂課的知識，學(xué)生就不能及時(shí)聆聽，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)中教學(xué)資源也十分匱乏，學(xué)生僅僅是通過參照所給的資料進(jìn)行聽說訓(xùn)練，學(xué)生要想獲得更多的聽說資料還要費(fèi)一番周折?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來避免了這些弊端，師生之間突破了時(shí)間和空間上的限制，直接進(jìn)行知識和信息的交流，從而提升了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。例如，在授課中教師可以將聽說內(nèi)容制作成“微課”進(jìn)行講解，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行聽說訓(xùn)練。

（二）師生的角色受到限制

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識的傳授者，處于主動(dòng)的地位中；學(xué)生作為知識的接收者，處于被動(dòng)的狀態(tài)中。師生這種角色和地位的限制，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代完全被打破，教師在翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺等面前，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，這種角色定位的和地位的顛覆，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）教學(xué)內(nèi)容的趣味性限制

如前所述，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說教學(xué)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、趣味性，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注的是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)性學(xué)習(xí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”開放性環(huán)境的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不再局限于課堂，教室成為教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、為學(xué)生答疑解惑的場所。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語聽說教學(xué)策略

（一）為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺和環(huán)境

這就要求各高校必須結(jié)合自身的實(shí)際情況，為大學(xué)英語聽說教學(xué)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和平臺，保證學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基本條件是完善的、通暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等硬件設(shè)備。例如，江蘇省某高職院校在本校的網(wǎng)站構(gòu)建了英語角、英語學(xué)習(xí)社區(qū)、英語聽說訓(xùn)練面對面等不同的模塊，為該校學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練搭建了平臺。

（二）教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色定位

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師的角色定位發(fā)生了變化，要求大學(xué)英語教師必須盡快轉(zhuǎn)變觀念，從原來的“以教師為中心”的教學(xué)狀態(tài)，向“以學(xué)生為中心”的方向轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語聽說教學(xué)越來越重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求進(jìn)行聽說學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在線向教師進(jìn)行聽說訓(xùn)練學(xué)習(xí)；學(xué)生登錄到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺后，提前學(xué)習(xí)教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于那些學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生，教師可以通過微信、飛信、QQ等不同的方式，提醒學(xué)生及時(shí)到網(wǎng)站學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)現(xiàn)資源的整合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師必須根據(jù)目前學(xué)生的聽說狀況，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源的整合，最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常態(tài)，這為促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)用性、便捷性奠定了基礎(chǔ)。在這樣的大環(huán)境下，教師必須實(shí)現(xiàn)對教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的整合。例如，在線學(xué)習(xí)、直播課堂、在線討論等；教師還可以將國外優(yōu)秀的影視作品中的經(jīng)典對話進(jìn)行剪輯，然后放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，供學(xué)生欣賞、練習(xí)、模仿。

三、結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺的映襯下，促進(jìn)了師生互動(dòng)模式的完善、促進(jìn)了教學(xué)資源的完美整合，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)資源利用的最大化，更有效地實(shí)現(xiàn)了師生之間的良好溝通。在此，筆者建議，在今后的大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)線上和線下學(xué)習(xí)的有效融合，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，為促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的順利實(shí)施創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳默.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的大學(xué)英語教學(xué)[J].科技展望，2016（34）：186.

[ 責(zé)任編輯 張亞欣]endprint