張桂鑫++蔡靜純

摘 要：特殊教育學(xué)校青年教師是我國特殊教育專任教師師資隊(duì)伍中的主體，也是推動(dòng)我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的主要力量。希望通過分析特殊教育學(xué)校青年教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀中存在的問題，提出促進(jìn)特殊教育學(xué)校青年教師成長的對策和建議，可以促進(jìn)我國建設(shè)出更加科學(xué)、合理、規(guī)范的特殊教育學(xué)校青年教師的成長機(jī)制。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；特殊教育；青年教師；成長現(xiàn)狀

中圖分類號：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.027

殘疾人教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，在殘疾人實(shí)現(xiàn)小康的進(jìn)程中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用，改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，殘疾人教育事業(yè)越來越得到各級黨委政府的高度重視和全社會(huì)的廣泛關(guān)心，進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，呈現(xiàn)出蓄勢待發(fā)、前所未有的新局面。2017年國家國務(wù)院總理李克強(qiáng)在1月11日主持召開了國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，通過了《殘疾人教育條例（修訂草案）》及《殘疾人預(yù)防和殘疾人康復(fù)條例（草案）》，其中就提到了聾校教師應(yīng)該達(dá)到國家規(guī)定授予的等級標(biāo)準(zhǔn)以及聾校教師和手語翻譯可享受崗位津貼，這更加提高了我國政府對于特殊教育事業(yè)發(fā)展的重視。而我國特殊教育剛剛起步，老一輩的特殊教育師資力量相對缺乏，這便突顯出青年特教教師在我國特殊教育中的重要地位。特殊教育學(xué)校青年教師是我國特殊教育專任教師師資隊(duì)伍中的主體，也是推動(dòng)我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的主要力量。所以特殊教育學(xué)校中的青年教師的成長問題也成為我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分之一。

一、特殊教育學(xué)校青年教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀存在的問題分析

特殊教育的發(fā)展必須依靠教師，因?yàn)樘厥饨逃膶ο笃渥陨淼奶攸c(diǎn)和復(fù)雜性，就要求特殊教育教師擁有較高的專業(yè)知識(shí)以及較硬的教育教學(xué)能力，不僅如此，還需要較強(qiáng)的心理素質(zhì)。這樣才能適應(yīng)特殊教育的發(fā)展和需要。并且特殊教育學(xué)校青年教師的成長問題在一定程度上影響著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，所以，本文針對當(dāng)今特殊教育學(xué)校青年教師在其成長時(shí)存在的問題進(jìn)行研究得出以下結(jié)論。

（一）工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，成長劣勢突出

由于我國的特殊教育事業(yè)起步晚，底子薄，加上我國特殊教育教師培養(yǎng)層次低，過度理論化。導(dǎo)致許多作為特殊教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在剛剛參加工作時(shí)往往缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，無法提高對教學(xué)對象特殊性的認(rèn)識(shí)程度和對教學(xué)的熟練度。在特殊教育學(xué)校青年教師成長時(shí)，他們不僅僅面臨著來自特殊教育體系內(nèi)的競爭，還面對著來自普通教育的競爭。但是由于特殊教育學(xué)生的特殊性，往往在實(shí)際教育過程中，教師培養(yǎng)的學(xué)生無法有像普通教育那樣的進(jìn)步幅度，從而導(dǎo)致特殊教育學(xué)校的青年教師在評比中不占優(yōu)勢，甚至是劣勢。

（二）薪酬待遇較低，工作缺乏主動(dòng)性

職業(yè)懈怠，又稱職業(yè)枯竭，是一種由工作引發(fā)的心理枯竭現(xiàn)象，是個(gè)體在工作重壓下所體驗(yàn)到的身心俱疲，工作積極性降低的感覺。特殊教育教師因?yàn)槠渎殬I(yè)的特殊性和其教育對象的復(fù)雜性，導(dǎo)致特殊教育教師對他們的付出未能及時(shí)看到成果和療效。并且由于我國現(xiàn)階段的特殊教育制度并沒有完善，特殊教育教師的薪金獎(jiǎng)勵(lì)制度也沒有完善，特殊教育教師的薪酬相對于工作量來說較低，所以導(dǎo)致特殊教育教師往往容易產(chǎn)生厭倦工作、害怕上課、焦急等待下班、不樂意和學(xué)生打交道等嚴(yán)重影響自己，產(chǎn)生缺乏工作主動(dòng)性的心理。這種心理不僅僅會(huì)導(dǎo)致特殊教育學(xué)校青年教師本人的工作效率低下，還會(huì)導(dǎo)致特殊教育學(xué)校青年教師自身的成長受到影響。

（三）社會(huì)認(rèn)同感低，工作壓力大

現(xiàn)階段我國政府和社會(huì)雖然加大重視特殊教育，但是，社會(huì)對于殘疾人的認(rèn)同感依然偏低，從而導(dǎo)致社會(huì)對從事特殊教育事業(yè)的人員的接受程度較低。這也使從事特殊教育事業(yè)的教師受到一定影響，加大了特殊教育教師在工作上的壓力，降低了特殊教育教師的工作幸福度和職業(yè)認(rèn)同。大量的研究表明，特殊教育教師的心理健康狀況存在整體不佳的狀況。從徐美貞教授《特殊教育教師心理健康狀況的調(diào)查研究》的數(shù)據(jù)表明，特殊教育教師心理問題的出現(xiàn)率普遍較高，其中輕度以上心理問題的教師占25.6%。專業(yè)發(fā)展水平缺乏使得特殊教育教師深感乏力。

（四）工作繁雜，學(xué)習(xí)時(shí)間短

特殊教育的職業(yè)性質(zhì)要求特殊教育教師需要十分的細(xì)心和耐心，并且特殊教育事業(yè)工作繁雜，教學(xué)對象的差異性導(dǎo)致特殊教育教師需要根據(jù)個(gè)體制定不同的教學(xué)方案，作出不同的教學(xué)反思，需要花費(fèi)比正常教學(xué)更多的時(shí)間，投入大量的時(shí)間和精力。這就會(huì)導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)時(shí)間太短，自身的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)得不到很好的累積，從而導(dǎo)致特殊教育學(xué)校青年教師的自我學(xué)習(xí)、成長受到影響。

二、加快特教教師成長的對策

（一）實(shí)施導(dǎo)師制度

導(dǎo)師制，作為青年教師成長的有效途徑，對于特殊教育教師也是同樣適用的。學(xué)習(xí)特殊教育知識(shí)的畢業(yè)生剛剛進(jìn)入特殊學(xué)校，對于復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)活動(dòng)尚不太清楚，各方面知識(shí)儲(chǔ)備不足，對于一些突發(fā)狀況難以把握，從學(xué)生轉(zhuǎn)化為教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，特別需要同伴的幫助。這個(gè)時(shí)候作為有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)淵博，比較有工作經(jīng)驗(yàn)的老教師常常能對新教師起到指揮點(diǎn)撥的作用。實(shí)行導(dǎo)師制能夠促進(jìn)新老教師之間穩(wěn)定的合作關(guān)系，也能促進(jìn)青年教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

（二）加快特殊教育教師在職培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展步伐

提升特殊教育專業(yè)化水平的最重要措施，就是加強(qiáng)特殊教育專業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè)。教育管理部門應(yīng)該開展針對特殊教育學(xué)校青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，加大對特殊教育學(xué)校青年教師的巡回指導(dǎo)，完善特殊教育學(xué)校青年教師的考評制度，為特殊教育教師的專業(yè)化成長提供平臺(tái)，不斷提升特殊教育的專業(yè)化水平，更好提高特殊教育教學(xué)的工作質(zhì)量，讓特殊教育事業(yè)能夠獲得可持續(xù)發(fā)展。

（三）國家和社會(huì)加大對特殊教育的認(rèn)可度以及宣傳力度

雖然，我國政府近年來對于特殊教育事業(yè)的發(fā)展的關(guān)注度和投入很大。但是，在具體的學(xué)校建設(shè)和教師培養(yǎng)以及社會(huì)宣傳上往往還存在不足。所以，政府和社會(huì)應(yīng)該加大特殊教育事業(yè)的宣傳力度，改善公眾對于殘疾人的理解，提高特殊教育教師的社會(huì)地位。促進(jìn)特殊教育學(xué)校青年教師對于本職工作的認(rèn)同程度，減少其在工作中可能存在的一些心理壓力，提高其工作積極性和成長的主動(dòng)性。

（四）引導(dǎo)教師合理工作

學(xué)?？梢詫μ厥饨逃處熯M(jìn)行一定的引導(dǎo)，使他們更合理地安排工作，確保教學(xué)進(jìn)度能跟得上，教學(xué)活動(dòng)能夠順利開展，更有效率地完成教學(xué)工作。并且，在教師空暇時(shí)間內(nèi)可以積極開展針對青年教師成長的集體活動(dòng)和培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師更好地了解學(xué)校教學(xué)理念，執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。青年教師也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對于特殊教育事業(yè)的重要性，不斷地轉(zhuǎn)變工作態(tài)度，完善自身，讓自己可以擁有一個(gè)更好地成長。

特殊教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工作，這項(xiàng)工作的特殊性就要求特殊教育學(xué)校的教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷地成長才能充分地、系統(tǒng)的讓特殊兒童接受教育，理解教學(xué)內(nèi)容，并且可以將教師的教育教學(xué)內(nèi)容充分運(yùn)用到自己的生活中，從而達(dá)到特殊教育的真正目的。改善特殊學(xué)生的生活環(huán)境和生活質(zhì)量，讓他們也有造福自己，造福家庭，造福社會(huì)的可能。我國由于特殊教育起步較晚、發(fā)展程度較低，所以能否建立完善的特殊教育學(xué)校青年教師的成長機(jī)制，對于我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展有著十分重要的作用。希望本文可以對中國特殊教育學(xué)校青年教師成長機(jī)制的建立和發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，為中國特殊教育事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬淑新.淺談特教教師的專業(yè)化成長與發(fā)展[J].科技咨訊，2010（18）：203.

[2] 徐美貞.特殊教育教師心理健康狀況的調(diào)查研究[J].中國特殊教育，2004（2）：64.

[3] 黃穎.新建本科院校青年教師成長焦慮探究[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（31.2）：44.

[4] 楊啟富.導(dǎo)師制：青年教師成長的有效途徑[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（30.1）.88.

[5] 李雪梅. 特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[J]. 雞西大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版）， 2016， 16（8）：18-20.

[6] 任立榮. 特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究[C].新教育時(shí)代. 2015.

[ 責(zé)任編輯 胡雅君]