孫子涵

摘 要：與簡單的知識傳授相比，情景教學方法在數(shù)學課堂教學中的應用顯然能夠取得更好的學習效果。數(shù)學學習過程中除了要學習與數(shù)學學科相關的原理、公式等知識內(nèi)容外，還需要對數(shù)學的解題技巧和解題思維加以學習鍛煉，因而在小學數(shù)學教學中設置一定的教學情境對學生學習興趣和學習能力的培養(yǎng)都有著積極的意義。但小學數(shù)學情境教學中的師生互動方式、現(xiàn)代媒體平臺的運用以及學生主體位置的賦予都有待進一步的研究和思考。

關鍵詞：情境教學；小學數(shù)學；學困生

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0110-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.066

一直以來數(shù)學課堂教學都存在著一定的重知識經(jīng)驗傳統(tǒng)，忽視課堂內(nèi)師生之間教學互動的問題。從根本上講，造成這一問題長期存在的原因是多方面的，既有傳統(tǒng)教學體系的僵化桎梏影響，也受制于數(shù)學教學人員的教學思想和教學認識滯后的現(xiàn)實情況。數(shù)學課堂教學中單一的公式與原理講授不僅不利于提高學生的課堂學習興趣，同時也造成了長期以來學生對數(shù)學學習的抵觸甚至是反感情緒。與其他學科教學不同，數(shù)學教學在學科理論和教學要求上都形成了自身獨特的學科體系，尤其是小學生群體在生活中對數(shù)學知識應用存在較強的要求，這也就使數(shù)學學科的教學與學習必須要形成自身獨特的理論方法特色。因此在對數(shù)學知識應用性要求不斷提高的背景下，在數(shù)學課堂中運用情境教學方法就顯得尤為重要。此外，情緒心理學研究認為，愉悅的心理情緒能夠使人類個體之間更易形成伙伴關系，處于愉悅氛圍中的學生也往往會表現(xiàn)出更為積極的交際性、表現(xiàn)性以及對知識的渴望和探索性。因此在數(shù)學課堂的情境教學過程中，通過創(chuàng)造輕松愉悅的課堂教學氛圍，不僅有益于增強教師與學生之間的互動頻率，同時也能夠實現(xiàn)學生課堂注意力和思考力的顯著提高。當前國內(nèi)很多的專門性數(shù)學教學培訓機構都以情境教學為課堂教學的主體，因此小學數(shù)學教學課堂中的情境教學設置同樣存在著現(xiàn)實必要性。

一、 數(shù)學學科學困生的學習能力現(xiàn)狀思考

數(shù)學學科學習對學生基本能力要求包括邏輯思維能力和閱讀理解能力，前者要求學生在學習過程中能夠清晰的構建個人思維，后者則要求學生在學習過程中能夠較為完整的理解題目文字的意義。但從學困生的學習情況來看，很多學困生在這兩方面都存在著問題。例如很多學生因學習成績不好而存在著不自信的心理特征，在課堂學習中很難清晰的構建和表達個人學習感受和想法。受個體認知能力的限制，學困生對篇幅較長的題型的閱讀存在著理解困難。多數(shù)學困生在閱讀簡單數(shù)學題目時能夠描述出題目的大概意義，一旦遇到信息較多或復雜的題目時便很難實現(xiàn)深度閱讀。雖然將復雜題目分割為若干段落后學困生也能描述題目大意，但這顯然難以達到數(shù)學學科學習的基本標準。造成這些問題的原因有多個層面，文章主要從學困生的數(shù)學課堂學習和家庭環(huán)境等層面進行分析，思考改善學困生學習困境的產(chǎn)生原因及可行對策。

二、數(shù)學情境教學的特點分析

與簡單的公式、解題知識傳授不同，情境教學一般由教師設計引導，通過學生的有效參與完成整個教學任務過程。情境教學的最終目標是豐富數(shù)學課堂教學的內(nèi)容和方法，并有效提高學生的知識理解能力和應用能力。因此與傳統(tǒng)的課堂教學相比，數(shù)學課堂的情境教學具有自身的教學特點。

（一） 學生主體性

主體性是數(shù)學情境教學最為突出的特征表現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學中教師的單方面知識傳授不同。數(shù)學情境教學的主體性特點要求情境教學中教師與學生處于本位互動的關系之中，從而拉近教師、學生與課堂教學之間的課堂關系。理想的數(shù)學情境教學目標是實現(xiàn)學生在教學過程中的主體性和自主性，這種主體性不僅僅是指學生積極主動的參與到教學過程中，同時也期望學生能夠更為深入的融入到情境角色之中，在整個情境教學實踐中實現(xiàn)對數(shù)學知識的自主運用。學生充分發(fā)揮學習的主體性，對知識點和數(shù)學公式題型能夠積極開動腦筋，提出獨特的見解或解題方法是數(shù)學情境教學的主要特點之一。

（二） 師生互動性

互動性是并不只是指教師與學生之間的互動，同時也是指數(shù)學情境教學中的學生互動問題。教育部課程設計小組所指定的數(shù)學課程教學目標中，明確指出數(shù)學教學要體現(xiàn)一定的交際性，應當結合所教學生的年齡、生活環(huán)境等實際情況，構建數(shù)學教學中的交際情景。通過不同交際情景的運用為學生提供相互溝通交流的機會，尤其應當在情景教學時對日常學習生活中性格內(nèi)向的學生多加關注。此外，教師除在情景教學中努力為學生提供交際互動的機會外，還需要有效的引導學生通過感知、參與、實踐等途徑在情景教學中完成既定的數(shù)學學習目標。通過有效的師生互動，避免傳統(tǒng)單向教師講授的枯燥乏味，進而提升學生數(shù)學學習的興趣和樂趣。

（三） 學習探究性

數(shù)學課堂情境教學的最終目的在于提高學生數(shù)學學習能力，因而在情境教學中培養(yǎng)學生的探究式學習觀念和學習習慣則顯得的至關重要。數(shù)學課堂情境教學的設計主要是希冀通過改變學生參與的方式，使學生從課堂中的接受式學習現(xiàn)狀發(fā)展為接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習相結合。通過具體的學習情境設置，引導學生在學習過程中找到自身數(shù)學學習的興趣點，提高學生數(shù)學學習過程中的問題意識。學生既是數(shù)學課堂情境學習中的知識學習者，同時也是整個教學過程中的問題發(fā)現(xiàn)者?！伴]口不言”是當前我國小學數(shù)學課堂教學中學生的普遍表現(xiàn)，學生不敢說、不愿說使教師和學生在數(shù)學學習中難以形成有效的互動，這也是造成學困生群體出現(xiàn)的重要誘因。數(shù)學課堂情境教學應用的目的之一，在于引導學生形成學習探究性，敢于開口敢于提問。

三、小學數(shù)學情境教學設置及學生學習能力提升的對策

（一）參照學生個體特點設置情境

加強對學生個體特點需要的關注，并將學生的需要切實引入到課堂情景教學規(guī)劃中，是避免數(shù)學課堂情景教學與學生現(xiàn)實需要相脫節(jié)的根本保障，也是確保數(shù)學課堂情景教學能夠取得較好的教學效果的重要前提。對學生需要的關注和引入按教學工作的時間段劃分可分為教學前、教學中和教學后三個階段。教學前階段主要是指在情景教學內(nèi)容的規(guī)劃設計和開展前，相關部門和教師應當深入到目標教學群體中開展學生需求的了解和統(tǒng)計工作，將提及頻率較高的學生需求作為數(shù)學情景教學設計的首選內(nèi)容。在教學后階段則需要負責人員對本階段教學工作的相關數(shù)據(jù)進行收集整理，并分析教學工作中的優(yōu)點和不足，對教學效果進行及時反饋。通過開展教學后的分析反饋工作能夠修正數(shù)學課堂情景教學中的問題和缺陷，為下一階段教學工作的開展提供現(xiàn)實依據(jù)，以便于數(shù)學課堂情景教學效果得到最大限度的發(fā)揮。

（二） 依據(jù)教學具體內(nèi)容構建情境

值得思考的是數(shù)學課堂中的情境教學設計并不是毫無參照依據(jù)的，而是應當以數(shù)學教學的課堂教材為參考基礎。圍繞著具體的教學內(nèi)容進行教學情境的設計和構建，并盡可能提升情境教學的可參與性。一般而言在數(shù)學課堂情境教學的設計中可以將課本內(nèi)容按照知識要點進行若干的分割，再圍繞著各個知識要點設計安排具體的數(shù)學課堂情境教學單元，從而實現(xiàn)整個數(shù)學課堂情境教學的連貫性和由淺入深的層次設計。針對數(shù)學教學課本中的不同知識單元，則可進行簡單的角色扮演教學情景設計，這也是當前很多數(shù)學教師在教學課堂中普遍使用的方法。但很多數(shù)學課堂中的角色扮演活動大多存在著刻板、僵化的問題，在提升教學趣味性上存在著一定的不足，因此應當圍繞著如何增強角色扮演類情境教學方法的趣味性，以小學生課堂的行為表現(xiàn)為參照做出更為深入的研究和設計。借助數(shù)字媒體平臺制作數(shù)學學科教學相關課件，提升數(shù)學課堂學習的趣味性，從而降低學困生群體發(fā)生注意力分散現(xiàn)象的幾率。

（三） 引用現(xiàn)代媒體情境技術平臺

加強與現(xiàn)代媒體情景技術的有效融合不僅僅是將互聯(lián)網(wǎng)等技術平臺作為數(shù)學課堂教學的一種外部工具憑借，還應當將互聯(lián)網(wǎng)等媒體平臺融入到小學數(shù)學課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中。依托現(xiàn)代媒體情景技術將數(shù)學課堂教學中的圖像、文字、影像和音樂各個組成要素有效的連接一體，從而實現(xiàn)對小學數(shù)學課堂情境教學效果的有效提升。小學數(shù)學課堂教學的對象多為年齡在7—10周歲左右的兒童，這一年齡層次既是人類個體身心快速成長的階段，同時也是對新事物好奇心理和接受能力較強的階段。以現(xiàn)實課堂教學為例，學生對課堂教學中設置的數(shù)學動漫影片教學的期待明顯高于其他課堂教學內(nèi)容，在整個數(shù)學動漫影片的觀賞學習中精神也更為集中。由此可以看出運用現(xiàn)代媒體情景技術構建多層次、多內(nèi)容的數(shù)學課堂情景教學體系，對學生學習興趣的激發(fā)和引導存在著較為積極的作用。

（四）加強教學中的師生互動

在學生學習知識的過程中，學校擔負著知識教育、道德培養(yǎng)等教育服務職能。教師在學生的觀念識別中更多的是行為引導者的作用。作為從事數(shù)學基礎學科教育的專職人員，教師對于學生的規(guī)則意識教育承擔著主要的責任義務。當前學校課堂教育過分注重知識的教導和傳授，忽視了通過師生推動學生能力的培養(yǎng)。從學校及教師的職責和義務上看，這不僅僅不利于形成良好的師生效果，同時也是造成學困生出現(xiàn)的教學失職。數(shù)學課堂中的師生互動行為大多以教學活動為媒介開展，因此學校應當盡可能地提供更多的教學活動參與機會和參與方式，為數(shù)學課堂的師生互動行為開展搭建橋梁。教師對學生的日常生活需予以更多的關注和指導，提高學生在師生互動中的主體地位，而不是一味地以自身想法去主導數(shù)學課堂中的師生互動，使學生在互動中能夠認識和發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的興趣點，養(yǎng)成良好的主動學習習慣和學習策略。學校應規(guī)避傳統(tǒng)的“三重三輕”教導觀念，不應將知識道德傳授與能力培養(yǎng)置于相對沖突的關系。學校在校園教學內(nèi)容的規(guī)劃安排中不能過分的將學生學習能力培養(yǎng)時間擠占給傳統(tǒng)知識的教育傳授。校園生活內(nèi)容的規(guī)劃應更多融入各類課堂教學活動，為學生數(shù)學學科學習提供充足的師生互動空間。

（五）塑造良好的家庭學習氛圍

家庭，學生數(shù)學知識學習的第一空間。家庭環(huán)境影響著學生的數(shù)學學習思想和數(shù)學學習行為選擇，良好的家庭環(huán)境氛圍對于學生成長生活中良好的數(shù)學學習習慣的建立有著重要意義。父母在日常的家庭教育中不應只注重對學生生活的照顧和日常行為的管理，更應當加強對包括數(shù)學學習等綜合能力素質(zhì)的有效培養(yǎng)提高。家長對學生在知識學習中發(fā)生的一些問題和不足。不應采取粗魯?shù)母深A和控制，甚至是懲罰和打罵，而應當采用更為溫和的教育方式。同時部分家長在學生的數(shù)學學習教育指導中容易摻雜進成人交際的功利觀念，對學生正確健康的學習觀念造成負面的影響。因此家長應當注意在家庭教育中盡量避免成人觀念和社會浮躁文化流入家庭生活之中，使學生形成不適宜的數(shù)學學習觀念。良好的家庭環(huán)境是學生在學習中展開積極數(shù)學知識學習的溫床，在家庭教育中對學生數(shù)學學習行為予以必要的鼓勵和促進，是彌補當前學校數(shù)學課程教育中學生數(shù)學知識學習缺乏主動性的有效途徑。

四、 結語

數(shù)學課堂情景教學是數(shù)學教學發(fā)展的重要命題，而如何實現(xiàn)數(shù)學情景教學中的本位互動問題又是數(shù)學情景教學中的重中之重。通過對小學數(shù)學課堂情景教學現(xiàn)狀問題進行分析，本文從以學生個體特點為核心、以教學具體內(nèi)容為依據(jù)和引用現(xiàn)代媒體情景技術平臺等多個角度，思考了提升小學數(shù)學課堂情景教學的可行性對策。希冀通過系統(tǒng)的研究和梳理，為小學數(shù)學課堂情景教學效果提升問題提供一定的借鑒和指導。在數(shù)學學科教學中學困生的存在并不少見，很多人不能理解為什么作為基礎應用學科的數(shù)學常識仍然會有學生難以學習掌握。其實通過研究不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教學中的公式知識技能與日常社會生活所使用的數(shù)學運算知識還是存在一定差別的，因此也不可將數(shù)學學習困難的原因完全歸結于學生。在當前的數(shù)學教學中教師應當給予學生更多的學習主動權，培養(yǎng)學生參與數(shù)學學科學習的熱情。并與家長一起為學生的數(shù)學學習營造良好的學習環(huán)境氛圍，從而減少學困生的規(guī)模，進而降低學生在學習數(shù)學過程中遇到的困擾和阻礙。

參考文獻：

[1] 楊雪.生活情境在小學數(shù)學教學中的運用[J].讀與寫（上），下旬，2015（18）：80-81.

[2] 沈林，黃翔.數(shù)學教學中的情境設計：類型與原則數(shù)學教學中的情境設計（類型與原則）[J].中國教育學刊， 2011（6）：48-51.

[3] 李燕，尹哲.淺析初中數(shù)學學困生成因及轉化策略[J].教育教學論壇，2014（6）：88-90.

[4] 胡秀玲.學困生的成因及對策[J].科教文匯旬刊，2012（5）：58-59.

[5] 楊瓊麗.學困生學習動機激發(fā)策略研究[J].當代教育論壇，2010（16）：60-62.

[6] 林宇.“學困生”概念之厘定[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008（10）：5-7.

[ 責任編輯 胡雅君]