如何做好初中英語課堂合作學(xué)習(xí)

楊群英

重慶市綦江區(qū)三角中學(xué)

如何做好初中英語課堂合作學(xué)習(xí)

楊群英

重慶市綦江區(qū)三角中學(xué)

眾所周知，傳統(tǒng)的教育模式下的教育，班級(jí)人口眾多，教師無法全面了解到班級(jí)中各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，填鴨式的傳授知識(shí)的方法，使得初中生們的自主學(xué)習(xí)能力得不到提升，束縛著學(xué)生靈活運(yùn)用英語語言的表達(dá)，都對(duì)初中時(shí)期的英造成非常大的不良影響。本文將向各位闡述初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施的必要性、策略方法、實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題等等方面，希望能夠?qū)σ痪€的初中英語教師在實(shí)際的實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略的過程中起到一定的輔助作用。

初中英語；合作學(xué)習(xí)；小組學(xué)習(xí)；創(chuàng)新

一、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語課堂的必要性

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限。

由于班級(jí)人數(shù)多，時(shí)間有限，提問面窄，教學(xué)任務(wù)重，傳統(tǒng)教學(xué)無法做到真正面向全體學(xué)生。而小組合作學(xué)習(xí)模擬了小班化上課的形式，學(xué)生由原來的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，有機(jī)會(huì)發(fā)表個(gè)人意見，展現(xiàn)自我，滿足了不同層次學(xué)生的需要，由原來教師“滿堂灌”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

2.有利于激發(fā)學(xué)生參與的熱情和激情。

小組合作學(xué)習(xí)由于人數(shù)比較少，避免了學(xué)生在課堂上當(dāng)場答錯(cuò)時(shí)的尷尬，提供了一個(gè)相對(duì)輕松和愉快的學(xué)習(xí)空間，緩和了學(xué)生的緊張情緒，在沒有包袱和壓力的環(huán)境下，組員敢問敢說，暢所欲言。他們都把精神集中在如何更好地完成老師布置的任務(wù)上面，而不再是關(guān)心自己句子說得正確與否這樣的問題上。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生獲利更多，語言能力得到提高，從而使他們更主動(dòng)更積極地學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了他們參與課堂的熱情和激情，因此在分配到任務(wù)后，他們能夠自發(fā)地積極地去完成。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

每位學(xué)生對(duì)每個(gè)問題都有自己的想法，通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發(fā)言中獲得其它意見或看法，從而不斷受到啟發(fā)，拓展了想象的空間。此外，有的時(shí)候很多問題單憑一個(gè)人不是那么容易解決的，或者每個(gè)人都是帶有片面的看法，而通過小組的集體智慧，往往會(huì)有創(chuàng)新的解決辦法。

4.有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)。

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要求只有每一位組員都掌握了教學(xué)內(nèi)容，才算完成教學(xué)任務(wù)，那么每位組員都認(rèn)為自己有責(zé)任保證組內(nèi)成員都學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，因此，他們積極和主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒高漲起來，思維和心理活動(dòng)較長時(shí)間處于興奮的狀態(tài)中。為了盡快盡好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活、基礎(chǔ)好的同學(xué)都會(huì)希望自己能充當(dāng)“小老師”的角色，運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，盡最大努力來幫助組員，他們會(huì)主動(dòng)帶動(dòng)基礎(chǔ)稍差的同學(xué)一同前進(jìn)，相互講述對(duì)某一問題的理解或心得體會(huì)，并相互辯論、糾正，使基礎(chǔ)稍差的同學(xué)有更多機(jī)會(huì)。

二、英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

在目前的課堂小組合作學(xué)習(xí)中，大多數(shù)教師都是面對(duì)授課過程中出現(xiàn)的問題而臨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，這樣的學(xué)習(xí)場面看起來很熱鬧，但是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高和合作意識(shí)的養(yǎng)成并沒有多大的促進(jìn)作用，要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進(jìn)行合理的分組。小組合作學(xué)習(xí)有多種分組形式，小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又有利于開展小組間的競賽。結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn)和英語學(xué)科的特點(diǎn)，可以按座次就近組合和以任務(wù)為中心的小組組合兩種形式。

(1)按座次就近組合。按座次就近組合，就是按班級(jí)正常的座次將鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組一般人左右。這種合作小組的形式，無需將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座次，因此操作起來比較方便。為了更好地實(shí)施課堂小組合作學(xué)習(xí)，突出“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征，任課教師可以在開學(xué)初與班主任協(xié)作，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別和家庭背景等方面的差異以4人為一組來安排學(xué)生的座位。這種異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的分組討論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是隨機(jī)、分散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定凝聚力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(2)以任務(wù)為中心的小組組合。以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個(gè)需要解決的實(shí)際問題，讓學(xué)生按個(gè)人興趣自由組合，以一般以4個(gè)人左右為宜。例如我在講牛津深圳版9A Chapter4 Electricity的時(shí)候，我把我班上的學(xué)生分為十個(gè)小組，每組布置不同的任務(wù)：第一、二組上網(wǎng)查找深圳市的居民用電情況；第三、四組查找一些常用電器的相關(guān)知識(shí)；第五、六組查找如何安全用電；第七、八組調(diào)查周圍的同學(xué)或家人的用電情況；第九、十組負(fù)責(zé)討論如何節(jié)約用電，小組成員利用課外時(shí)間分頭查閱資料和相互討論，這樣既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí)，有助于因材施教，有助于改變傳統(tǒng)課堂中“教師講，學(xué)生聽”、“教師問，學(xué)生答”這種單—、單向的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動(dòng)的、多元的信息交流，從而真正推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。

[1]瑞琴;中國尋書網(wǎng)推出英語多媒體教學(xué)光盤[N];中國教育報(bào)2000年（12）.

[2]袁彩虹;英語教學(xué)：跨躍應(yīng)試教育樊籬[N];內(nèi)蒙古日?qǐng)?bào)(漢)2000年（9）.

[3]岳向榮;小學(xué)生英語的“聽說讀寫”[N];光明日?qǐng)?bào)2001年（1）.