龔成瑤

【摘 要】“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)具有的重要能力之一，也是幫助學(xué)生開(kāi)啟文學(xué)之門(mén)的鑰匙。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性和積極性，主動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生的思維處于活躍、積極的狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；質(zhì)疑能力；學(xué)生

古人云：“凡理不疑必不過(guò)悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟?！辟|(zhì)疑是語(yǔ)文課堂中教給學(xué)生學(xué)會(huì)解答文本的方法，使他們借助已有的知識(shí)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，給予學(xué)生探究的時(shí)間和空間，使學(xué)生從“不敢問(wèn)”變成“勇于問(wèn)”，并通過(guò)有效的引導(dǎo)，教給他們質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生“樂(lè)于”質(zhì)疑、“善于”質(zhì)疑，進(jìn)一步提升質(zhì)疑能力，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，獲得終生受用的自主學(xué)習(xí)能力。

一、營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生敢質(zhì)疑

學(xué)生的天性是好問(wèn)、好奇、求知欲強(qiáng)，在課堂上要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，教師首先應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們只有在這樣的氛圍中，才會(huì)敢于質(zhì)疑問(wèn)難，不被過(guò)多地束縛。所以，教師首先應(yīng)更新教育理念，明確教師是平等對(duì)話的首席，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴，與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，建立民主、真誠(chéng)的合作關(guān)系，讓學(xué)生敢于對(duì)教師的意見(jiàn)說(shuō)“不”，使學(xué)生的思維在發(fā)言中彰顯個(gè)性。

在《小草和大樹(shù)》一課的閱讀教學(xué)中，師生在輕松愉悅的談話中進(jìn)行：“同學(xué)們，你們眼中的小草、大樹(shù)分別是什么樣子的呢？”這個(gè)問(wèn)題非常的自由、開(kāi)放，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生們熱情高漲，課堂氣氛頓時(shí)變得活躍起來(lái)?！靶〔菥G油油的?！薄靶〔莩錆M了生機(jī)和活力?！薄靶〔菽瑹o(wú)聞?！薄靶〔萆茴B強(qiáng)?！薄按髽?shù)枝繁葉茂。”“大樹(shù)高大、挺拔。”“大樹(shù)壓不垮?！痹趯W(xué)生們暢所欲言后，教師出示文中語(yǔ)句：“她們的路子走對(duì)了！她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開(kāi)了文學(xué)圣殿的大門(mén)，硬是用汗水和心血把‘小草澆灌成‘大樹(shù)……”然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中的“小草”和“大樹(shù)”，給學(xué)生們時(shí)間，自然會(huì)質(zhì)疑“為什么小草會(huì)變成大樹(shù)呢？”“是不是寫(xiě)錯(cuò)了呢？”從而使學(xué)生們進(jìn)入了文本的深度解讀中。

上述環(huán)節(jié)，教師聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的課堂氛圍，開(kāi)啟學(xué)生的思維，主動(dòng)質(zhì)疑，使學(xué)生自然地進(jìn)入到文本的探究中，提升學(xué)習(xí)效果。

二、強(qiáng)化個(gè)性閱讀，讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑

王榮生教授認(rèn)為語(yǔ)文教師的職責(zé)是，學(xué)生讀不出的，讓他讀出；學(xué)生讀不會(huì)的，讓他讀會(huì)。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂模式下的學(xué)生，習(xí)慣于向老師尋求所謂標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生很難提出自己的個(gè)性見(jiàn)解。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀，把握文本的內(nèi)涵。

在《推敲》一課的教學(xué)中，教師安排了表演的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，模仿賈島騎著毛驢，一邊吟詩(shī)，一邊反復(fù)做著推門(mén)、敲門(mén)的動(dòng)作，其他學(xué)生看到這個(gè)學(xué)生的表演后，哈哈大笑起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。這時(shí)有學(xué)生質(zhì)疑說(shuō)：“為什么要同時(shí)做推門(mén)和敲門(mén)的動(dòng)作呢？”“到底是用推門(mén)好，還是用敲門(mén)好呢？”“肯定是敲門(mén)好，課文中已經(jīng)明確地告訴了我們，并且作為大宋八大家之一的韓愈也認(rèn)可了?！薄盁o(wú)論友人李凝是否在家，夜里都應(yīng)該將門(mén)關(guān)好休息，因此用敲門(mén)好，敲門(mén)也是有禮貌、有修養(yǎng)的表現(xiàn)?！边@時(shí)有學(xué)生發(fā)出了不一樣的聲音：“我認(rèn)為還是推好，因?yàn)榍脮?huì)發(fā)出聲響，會(huì)破壞夜晚安寧的氛圍?！睂W(xué)生們就這樣爭(zhēng)論著，在質(zhì)疑中不斷地碰撞出智慧的火花。

上述案例，教師并沒(méi)有禁錮學(xué)生的思維，讓學(xué)生按照老師既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生的思想在課堂中盡情馳騁，獲得富有個(gè)性的體驗(yàn)。

三、傾聽(tīng)學(xué)生心聲，讓學(xué)生愛(ài)質(zhì)疑

在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師起著舉足輕重的作用。培養(yǎng)一個(gè)敏感的童心，不僅要從學(xué)生角度鼓勵(lì)、呵護(hù)、激發(fā)，更需要教師沉下心來(lái)，以一個(gè)兒童的眼光參與學(xué)習(xí)，與兒童一同呼吸，共話精彩。學(xué)生會(huì)的地方，教師不羅嗦，不重復(fù)；學(xué)生有質(zhì)疑的地方，教師循循誘導(dǎo)，點(diǎn)石成金。因此，教師要善于從學(xué)生視角出發(fā)，對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，哪些地方學(xué)生應(yīng)該質(zhì)疑，哪些地方有學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的陷阱，教師要鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，大膽質(zhì)疑，愛(ài)上質(zhì)疑，從而讓學(xué)生帶著最純真的目光走進(jìn)文本，浸潤(rùn)課堂。

如《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課教學(xué)，教師從多角度讓學(xué)生嘗試質(zhì)疑。首先，在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，還沒(méi)有打開(kāi)課本，教師讓學(xué)生報(bào)課題，凡是胸有成竹說(shuō)出來(lái)的，一定對(duì)課題印象深刻；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生釋課題，教師問(wèn)：題目中的“我”是誰(shuí)？“是肖邦”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)。教師繼續(xù)問(wèn)：看見(jiàn)課題你有什么疑問(wèn)嗎？有學(xué)生問(wèn)：他為什么離開(kāi)祖國(guó)？也有學(xué)生問(wèn)：肖邦是什么情況下離開(kāi)自己的祖國(guó)的？還有學(xué)生問(wèn)：為什么說(shuō)把心臟帶回祖國(guó)呢？學(xué)生們的問(wèn)題在繼續(xù)，教師的臉上蕩起了笑容。學(xué)生們問(wèn)題越多，說(shuō)明他們思維越活躍。語(yǔ)文學(xué)習(xí)正需要的就是這種活躍的思維，需要這種熱切的期待，帶著問(wèn)題來(lái)閱讀，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與語(yǔ)文課堂的主動(dòng)性和熱情。

上述案例，文本的閱讀不要總是站在成人的高度呼風(fēng)喚雨，而應(yīng)當(dāng)坐下來(lái)接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，才能真正地讓學(xué)生走進(jìn)作者的心里，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，深入挖掘文本中蘊(yùn)藏著的精神財(cái)富，有效地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，就會(huì)積極、主動(dòng)地與文本對(duì)話，輕松地提升他們的思維能力，讓語(yǔ)文課堂彰顯精彩。

【參考文獻(xiàn)】

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