張樂樂

【摘 要】新授課與高三一輪復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是不同的，因此它們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該是有差異化的。本文以“熱力環(huán)流”為例，分別從以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以知識(shí)遷移為導(dǎo)向、以思維建模為導(dǎo)向三方面說明如何在新授課與高三一輪復(fù)習(xí)課兩種不同課型中進(jìn)行差異化教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】新授課；一輪復(fù)習(xí)課；教學(xué)設(shè)計(jì)；差異

新授課與高三一輪復(fù)習(xí)課從本質(zhì)上來看有很大的差異。新授課前學(xué)生的知識(shí)更多的源于生活經(jīng)驗(yàn)，或是表象化零散的存在，新授課就是通過創(chuàng)設(shè)新的情境聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察、思考和探究幫助學(xué)生習(xí)得新知和建構(gòu)更健全的知識(shí)體系，進(jìn)而形成學(xué)科素養(yǎng)。而一輪復(fù)習(xí)課時(shí)，學(xué)生已形成模糊的甚至是碎片化地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，教師的授課是幫助學(xué)生回憶舊知，在教師有效的引導(dǎo)下，喚起學(xué)生已有的地理知識(shí)體系，在原有的基礎(chǔ)上修補(bǔ)和提升，架構(gòu)科學(xué)的完整的知識(shí)體系，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)螺旋式的上升。因此，對(duì)于同一內(nèi)容，新授課和一輪復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是有差異的。筆者就以“熱力環(huán)流”為例，分析新授課和一輪復(fù)習(xí)課如何進(jìn)行差異化教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，同一活動(dòng)的不同設(shè)置

從教學(xué)目標(biāo)來看，“熱力環(huán)流”新授課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是繪制簡單示意圖，理解大氣熱力環(huán)流的形成過程?；顒?dòng)設(shè)置上可以組織學(xué)生用實(shí)驗(yàn)法觀察大氣的運(yùn)動(dòng)情況，繪制出簡單的大氣熱力環(huán)流形成圖。再通過學(xué)生的圖片展示，教師對(duì)熱力環(huán)流形成過程進(jìn)行解剖，探究熱力環(huán)流的成因。讓學(xué)生的綜合思維得到提升，思維品質(zhì)得以優(yōu)化。因?yàn)槭亲约簞?dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣盎然，求知欲強(qiáng)，觀察更為專注仔細(xì)，地理實(shí)踐力得到提高。

對(duì)于一輪復(fù)習(xí)課來說，熱力環(huán)流的教學(xué)目標(biāo)能級(jí)要求提高了，考綱要求是理解大氣熱力環(huán)流的形成過程，具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是掌握熱力環(huán)流的形成原理，二是運(yùn)用熱力環(huán)流的形成原理分析在實(shí)際生活中的案例。因此在活動(dòng)設(shè)置上不可花費(fèi)太多時(shí)間重復(fù)新授課設(shè)置的實(shí)驗(yàn)。在活動(dòng)設(shè)置上可以在課堂導(dǎo)入時(shí)將之前錄制好的實(shí)驗(yàn)視頻播放，通過實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)，喚起學(xué)生原有的知識(shí)記憶。視頻導(dǎo)入之后，教師順勢引入活動(dòng)，回顧熱力環(huán)流的形成過程探究有關(guān)熱力環(huán)流三大為題：（1）繪制熱力環(huán)流，并歸納熱力環(huán)流的成因及過程（2）比較四個(gè)特征點(diǎn)的氣壓和氣溫（3）繪制近地面和高空氣壓的等壓面，歸納氣壓高低與等壓面的凹凸關(guān)系。熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)在一輪復(fù)習(xí)中被設(shè)置成活動(dòng)的導(dǎo)入，把時(shí)間留給重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。學(xué)生的抽象思維得到培養(yǎng)，問題分析和綜合的能力得到進(jìn)一步提升，學(xué)科素養(yǎng)得以強(qiáng)化。

二、以知識(shí)遷移為導(dǎo)向，不同案例的強(qiáng)化效果各異

在學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流的形成過程之后，新授課中教師一般會(huì)運(yùn)用原理分析實(shí)際案例。最經(jīng)典案例莫過于海陸風(fēng)、山谷風(fēng)和城郊之間的氣流運(yùn)動(dòng)。這部分教師可選擇其中一個(gè)案例示范，其余案例讓學(xué)生作圖演練、展示。通過三個(gè)案例的分析足以讓學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流的形成原理認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，知識(shí)遷移能力初步形成。

在一輪復(fù)習(xí)課中，學(xué)生熱力環(huán)流已經(jīng)有一定認(rèn)識(shí)，我們沒有必要重復(fù)新授過程。這時(shí)，我們教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)該是原理的運(yùn)用，我們?cè)O(shè)置新情景，帶領(lǐng)學(xué)生提出問題、探究問題、解決問題，不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的固化、內(nèi)化、升華，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

例如給出一幅某區(qū)域等溫線分布圖

第一步，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)圖片發(fā)現(xiàn)地理問題：①等溫線布局特點(diǎn)及原因②局部地區(qū)等溫線彎曲情況及原因③該區(qū)域不同地區(qū)的天氣（風(fēng)向、降水等）狀況及原因等。

第二步，探究學(xué)生提出的上述地理問題，探究方式可以是自主探究，也可以是小組合作。

第三步，教師點(diǎn)評(píng)提升

第四步，學(xué)生整理反思

這種設(shè)計(jì)不是舊知單調(diào)地再現(xiàn)和重復(fù)，而是將知識(shí)進(jìn)行高層次的遷移并伴隨著思維的深入和拓展，形成知識(shí)框架的同時(shí)又進(jìn)行了有效訓(xùn)練，學(xué)生的解決問題的能力得到提升。

三、以思維建模為導(dǎo)向，點(diǎn)撥提升的內(nèi)容差異

新授課中學(xué)生繪制完熱力環(huán)流示意圖后，教師都要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、進(jìn)行原理的分析、作出總結(jié)。例如熱力環(huán)流形成的根本原因、氣壓高低與氣溫高低的關(guān)系以及氣流運(yùn)動(dòng)與氣壓的關(guān)系。這既讓學(xué)生掌握了地理規(guī)律，也在過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理思維。相對(duì)來說，這部分的點(diǎn)撥要及時(shí)，對(duì)原理的分析要詳細(xì)?？偨Y(jié)時(shí)，適宜用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)熱力環(huán)流的形成原理進(jìn)行梳理形成知識(shí)框架。

在一輪復(fù)習(xí)課中，應(yīng)該將熱力環(huán)流放到大氣運(yùn)動(dòng)的整體框架中去思考它的作用、地位以及形成原理。經(jīng)過這樣的整體感知，讓學(xué)生總結(jié)知道所有大氣環(huán)流都是以熱力環(huán)流為基礎(chǔ)的，熱力環(huán)流是分析大氣環(huán)流問題的“根”，進(jìn)而促使學(xué)生形成有關(guān)大氣運(yùn)動(dòng)問題分析的思路和思維模型。有老師認(rèn)為這樣做會(huì)“假、大、空”，確實(shí)如果一輪復(fù)習(xí)僅僅去構(gòu)建知識(shí)框架是不夠的。我們可以以習(xí)題的形式來鞏固、檢查學(xué)生對(duì)有關(guān)熱力環(huán)流知識(shí)的掌握情況，教師再對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)提升，比如在練習(xí)的基礎(chǔ)上歸納：一個(gè)過程、兩個(gè)比較（氣溫和氣壓）、三個(gè)關(guān)系（①溫壓關(guān)系②風(fēng)壓關(guān)系③等壓面的凹凸關(guān)系）、四個(gè)實(shí)例（海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城郊風(fēng)、東亞季風(fēng)）。這樣不僅夯實(shí)“三基”，又促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。endprint