覃常員
摘 要:我國對于高職教育如何深化“校企合作,工學(xué)結(jié)合”體制機(jī)制改革方面的研究已經(jīng)有了比較多的理論成果。但是對于“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)現(xiàn)途徑的研究卻還不多。本文從分析當(dāng)前高職院校工學(xué)結(jié)合存在的主要問題入手,明確提出創(chuàng)新高職教育工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑必須尋求理論指導(dǎo)。在分析當(dāng)前高職教育工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑創(chuàng)新形式的基礎(chǔ)上,提出了高職院教育工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)途徑創(chuàng)新的保障和條件。
關(guān)鍵詞:高職教育;工學(xué)結(jié)合;實(shí)現(xiàn)途徑;創(chuàng)新
本論文對應(yīng)的課題:廣東省高等職業(yè)教育研究會(huì)2015年一般課題;課題名稱:高職教育工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑創(chuàng)新研究;課題編號(hào):GDGZ15Y099
2011年,《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出,推動(dòng)體制機(jī)制創(chuàng)新,深化工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路。多年來,對于深化“校企合作,工學(xué)結(jié)合”體制機(jī)制改革方面的研究已經(jīng)有了比較多的理論成果。但是對于“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)現(xiàn)途徑的研究卻還不多。所以,高職院校工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑的創(chuàng)新研究就顯得非常必要。筆者認(rèn)為,工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑即實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的渠道或者路徑,也可以理解為實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合方式方法。按照這種理解,到目前為止,我國高職院校經(jīng)過努力探索和實(shí)踐,工學(xué)結(jié)合已經(jīng)創(chuàng)立了頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、訂單培養(yǎng)、學(xué)工交替、2+1培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、職業(yè)技能競賽、現(xiàn)代學(xué)徒制等實(shí)現(xiàn)途徑。不過要真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合,校企深度融合,僅憑這些形式,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,從整體上看這些實(shí)現(xiàn)途徑很多還停留在經(jīng)驗(yàn)層次,有的甚至還留于形式,缺乏理論的指導(dǎo),具有推廣意義的有效實(shí)現(xiàn)路徑還不多,客觀上要求我們不斷創(chuàng)新和探索。
1 當(dāng)前高職院校工學(xué)結(jié)合存在的主要問題
1.政府宣傳行為多但履行職能少
我國各級(jí)政府已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到工學(xué)結(jié)合校企合作的重要性,都認(rèn)識(shí)到高端技能型人才培養(yǎng)必須實(shí)行工學(xué)結(jié)合,因此各級(jí)政府都頒發(fā)了相關(guān)文件,制定了相關(guān)政策,鼓勵(lì)校企合作。但是,我們不得不承認(rèn)我們的政府在履行這方面的職能方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)做的不夠,停留在文件文字上的號(hào)召、政策有的沒有規(guī)定具體,有的沒有細(xì)化,有的沒有相應(yīng)配套措施,有的沒有相應(yīng)法律保障;政府也沒有很好地領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校的行為,因而好號(hào)召不能執(zhí)行,好政策不能落地。即政府沒有很好地履行監(jiān)督執(zhí)行的職能。
2.高職院校工學(xué)結(jié)合的形式多而內(nèi)容少
“工學(xué)結(jié)合”本質(zhì)上需要政府、企業(yè)行業(yè)、學(xué)校共同努力,協(xié)同行動(dòng),但目前的情況是學(xué)校一頭熱,其他各方冷。在這種情況下,學(xué)校為了響應(yīng)號(hào)召并謀求發(fā)展,喊了很多口號(hào),做了很多嘗試,因此就產(chǎn)生了很多“工學(xué)結(jié)合”的形式。學(xué)校在人才培養(yǎng)方案、招生宣傳、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革等諸多方面努力體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的理念, 學(xué)校的各種文件中和匯報(bào)材料以及對外宣傳中都會(huì)充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合校企合作,但在實(shí)際的教書育人活動(dòng)中工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容少。
3.與學(xué)校合作的企業(yè)多而深度融合的少
調(diào)研表明,我國幾乎所有的高職院校都和企業(yè)建立了校企合作關(guān)系,但合作多局限于某個(gè)時(shí)期,某個(gè)項(xiàng)目,某次活動(dòng),某個(gè)課堂等,這種 “一錘子買賣”式松散型合作,短期型合作,由于合作的匹配程度不高,雖然在這一過程中,學(xué)生也可以了解企業(yè)的規(guī)則、規(guī)章制度,感受企業(yè)的文化氛圍,但由于所學(xué)非所用,對于學(xué)生專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)與專業(yè)核心能力的提高幫助不大。因?yàn)殚L期深度合作機(jī)制沒有形成,所以合作企業(yè)過了一批又一批,合作質(zhì)量卻沒有提高,合作層次沒有提升。
4.在實(shí)現(xiàn)途徑上憑經(jīng)驗(yàn)多而有理論指導(dǎo)的少
近幾年,我國高職院校在工學(xué)結(jié)合方面都在努力探索和實(shí)踐,除了傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、2+1培養(yǎng)外,近幾年又創(chuàng)立嘗試了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、職業(yè)技能競賽、現(xiàn)代學(xué)徒制等實(shí)現(xiàn)途徑。近兩年,以校企合作為特征的現(xiàn)代學(xué)徒制招生如火如荼。不過從整體上看這些實(shí)現(xiàn)途徑大多還停留在經(jīng)驗(yàn)層次,有的甚至還留于形式,缺乏理論的指導(dǎo),其效果還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。
從怎么解決上述四個(gè)問題的角度來看,因?yàn)檫@四個(gè)問題是相互聯(lián)系的,所以我們不能孤立地理解和解決這些問題。從目前的情況來看,政府的職能正在轉(zhuǎn)變,履職能力正在進(jìn)一步加強(qiáng),第一個(gè)問題有了很大改善;第二個(gè)問題形成的原因其根源在于第四個(gè)問題,只要第四個(gè)問題解決了,工學(xué)結(jié)合形式多而內(nèi)容少的問題便可迎刃而解;第三個(gè)問題形成的原因也與第四個(gè)問題緊密相關(guān)。因此,尋求理論指導(dǎo),創(chuàng)新高職教育工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑就成為解決當(dāng)前高職院校工學(xué)結(jié)合存在的主要問題的關(guān)鍵。
2 創(chuàng)新高職教育工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑的理論
職業(yè)教育是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步而不斷發(fā)展起來的。各國在職業(yè)教育的發(fā)展過程中逐步探索出各自行之有效的發(fā)展之路,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作,建立“校中廠”和“廠中校”等形式的實(shí)訓(xùn)基地,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)被公認(rèn)為是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑,國際上有代表性的工學(xué)結(jié)合模式有一下幾種:
美國“合作教育”模式。美國的合作教育是于1906年開始實(shí)施的。其實(shí)施辦法是:新生入學(xué)后,先在大學(xué)里學(xué)習(xí)半年,而后便以兩個(gè)月左右為期限在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練和在大學(xué)學(xué)習(xí)理論知識(shí),到畢業(yè)前半年再集中在大學(xué)授課,最后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。其目的是減輕大學(xué)在設(shè)施設(shè)備上的負(fù)擔(dān),優(yōu)化教育資源配制,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),并使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲得就業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)。
德國“雙元制”模式。是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度?!半p元制”中的一元是職業(yè)學(xué)校,主要負(fù)責(zé)傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí);另一元是企業(yè)等校外實(shí)訓(xùn)場所,主要負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)技能方面的專門培訓(xùn),強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。這種模式的特點(diǎn):(1)職業(yè)培訓(xùn)是在企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)完全不同的場所進(jìn)行的,但以企業(yè)培訓(xùn)為主。以突出職業(yè)技能培訓(xùn)。(2)針對性強(qiáng),企業(yè)參與度高。(3)政府出面干預(yù)并使校企合作制度化。
英國“工讀交替”模式。也稱“三明治”學(xué)制。其主要特點(diǎn)是在正規(guī)學(xué)程中,安排工作學(xué)期,在工作學(xué)期中,學(xué)生是以“職業(yè)人”的身份參加頂崗工作并獲得報(bào)酬。其學(xué)制主要分為長期和短期兩種。實(shí)踐證明,這一模式有利于學(xué)生更好地理解理論知識(shí)。掌握生產(chǎn)技巧和生產(chǎn)過程中較為重要的管理知識(shí)。熟悉自己所從事的生產(chǎn)活動(dòng)在整個(gè)生產(chǎn)過程中的地位及其前后銜接的生產(chǎn)程序和關(guān)系。endprint
澳大利亞“TAFE”模式?!癟AFE”是Technical and Further Education的縮寫,即“技術(shù)與繼續(xù)教育”。“TAFE”模式是政府主導(dǎo),同企業(yè)行業(yè)密切合作,具有統(tǒng)一教育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),主要以職業(yè)教育與培訓(xùn)為主的教育;是一個(gè)面向職業(yè)資格準(zhǔn)入,融合職業(yè)資格和職業(yè)教育,強(qiáng)調(diào)終身教育培訓(xùn)。充分體現(xiàn)以“能力本位”為特點(diǎn)的職業(yè)教育模式。
日本“產(chǎn)學(xué)合作”模式。日本的產(chǎn)學(xué)合作分為兩種主要形式,一種為中等教育階段產(chǎn)學(xué)合作,一種為高等教育階段產(chǎn)學(xué)合作。主要特點(diǎn)是:學(xué)校同企業(yè)里的職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)合作,學(xué)生擁有雙重身份,既是定時(shí)制的學(xué)生,又是職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的受訓(xùn)生,在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)普通課和一部分專業(yè)課,在職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)其余專業(yè)課并實(shí)習(xí)。
我國高職教育始于上世紀(jì)90年代,隨著高職教育的快速發(fā)展,國內(nèi)高職教育研究的學(xué)者和專家以及廣大高職教育教學(xué)工作者進(jìn)行了大量的研究和探索,取得了一些成績,形成了一些理論。在這個(gè)背景下,2006年,教育部專門下發(fā)了《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》明確要求:“要進(jìn)一步推進(jìn)校企合作,找準(zhǔn)企業(yè)與學(xué)校的利益共同點(diǎn),注重探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制,建立學(xué)校和企業(yè)之間長期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度,實(shí)現(xiàn)互惠互利、合作共贏?!薄=逃?006年16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)若干意見》指出:職業(yè)院校要大力推行工學(xué)結(jié)合,校企合作,將學(xué)習(xí)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要把工學(xué)結(jié)合、校企合作作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革,加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。
2011年,國家教育部教職成[2011]12號(hào)文件《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出:系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí),探索建立“校中廠”、“廠中?!钡刃问降膶?shí)踐教學(xué)基地,推動(dòng)教學(xué)改革。強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性,鼓勵(lì)學(xué)校提供場地和管理,企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資,校企聯(lián)合組織實(shí)訓(xùn),為職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)提供真實(shí)的崗位訓(xùn)練、營造職場氛圍和企業(yè)文化;鼓勵(lì)將課堂建到產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)車間等生產(chǎn)一線,在實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理等方面與企業(yè)密切合作,提升教學(xué)效果。
3 當(dāng)前高職教育工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑創(chuàng)新形式
我國高職院校在國內(nèi)外“工學(xué)結(jié)合”的相關(guān)理論指導(dǎo)下,經(jīng)過努力探索和實(shí)踐,到目前為止,已經(jīng)有了比較多的工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑。比如:頂崗實(shí)習(xí)、雙證教育、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、2+1培養(yǎng)、職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、現(xiàn)代學(xué)徒制等。
各個(gè)高職院校在運(yùn)用這些形式的時(shí)候還會(huì)因地制宜,就產(chǎn)生了非常多的各不相同的具體形式。比如“工學(xué)交替”,有學(xué)校提出并實(shí)踐了“校企融合、工學(xué)一體”的推行工學(xué)交替教育教學(xué)的新途徑。在新校區(qū)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)廠房,投資一千多萬元購置了各式普通機(jī)床、數(shù)控車床及加工中心,并與企業(yè)開展合作,企業(yè)攜生產(chǎn)設(shè)備與人員進(jìn)駐學(xué)校的實(shí)訓(xùn)廠房,實(shí)現(xiàn)校企的真正融合。合作企業(yè)的設(shè)備與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備分類并列布置在實(shí)訓(xùn)車間內(nèi)。企業(yè)的生產(chǎn)過程完全向?qū)W校的教師和學(xué)生開放,可以隨時(shí)參觀和學(xué)習(xí),企業(yè)的產(chǎn)品訂單任務(wù)有松有緊,當(dāng)生產(chǎn)任務(wù)緊張的時(shí)候,學(xué)校的設(shè)備可以有償提供給企業(yè)使用,技能好的學(xué)生和教師也可以有償為企業(yè)工作。企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)少的時(shí)候,其設(shè)備可以提供給我院實(shí)訓(xùn)使用,企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)人員和工程技術(shù)人員可以兼職指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。類似上述嘗試,有學(xué)校創(chuàng)建了“市場營銷實(shí)訓(xùn)超市”,“申通物流實(shí)訓(xùn)室”。有學(xué)校還建立了集生產(chǎn)、經(jīng)營、社會(huì)服務(wù)于一體的“教學(xué)公司”。這些形式既是工學(xué)交替,也是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn),同時(shí)也創(chuàng)新了頂崗實(shí)習(xí)。
比如“職業(yè)技能競賽”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”,有學(xué)校通過合作企業(yè)提供有冠名的競賽經(jīng)費(fèi)贊助;有學(xué)校是通過合作企業(yè)提供指導(dǎo)教師指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生參加競賽;有學(xué)校是通過合作企業(yè)承辦賽項(xiàng);有的學(xué)校還將各種競賽與專業(yè)課程相融合,與各種考證相融合,做到了“課證賽融合”等等。
現(xiàn)代學(xué)徒制是近兩年創(chuàng)新的工學(xué)結(jié)合的新形式,其重要特點(diǎn)就是“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”它貫穿于高職教育的招生、人才培養(yǎng)、就業(yè)等全過程。合作企業(yè)會(huì)主動(dòng)參與學(xué)校人才培養(yǎng)過程,共同確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),開展教學(xué)研究,承擔(dān)學(xué)生技能訓(xùn)練任務(wù)、提高學(xué)生職業(yè)技能。有的學(xué)校還建立了現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)載體,比如房地產(chǎn)學(xué)院、綠色建筑學(xué)院、快遞物流學(xué)院等。
4 高職院教育工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)途徑創(chuàng)新的保障和條件
1.要充分發(fā)揮政府的管理監(jiān)督職能,支持高職院校實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合
政府不僅要制訂相關(guān)政策和制度,更要通過立法、宣傳、政策激勵(lì)等手段積極為工學(xué)結(jié)合營造良好的氛圍和條件,使政策落地,校企業(yè)合作,工學(xué)結(jié)合得以實(shí)現(xiàn)。政府要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、加大宣傳力度,促使政校企三達(dá)成方共識(shí);政府要加強(qiáng)立法,不斷完善有關(guān)工學(xué)結(jié)合的法律、法規(guī)及相關(guān)配套制度,通過法律制度鼓勵(lì)企業(yè)參與高職教育,明確校企合作雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù),讓企業(yè)真正承擔(dān)起職業(yè)人才培養(yǎng)的任務(wù),保障工學(xué)結(jié)合的順利實(shí)現(xiàn);政府要出臺(tái)更多鼓勵(lì)企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的配套措施;政府還要嚴(yán)格實(shí)施就業(yè)準(zhǔn)入制度,促使職業(yè)教育與勞動(dòng)就業(yè)相融合。
2.校企在體制機(jī)制上要融合
高職院教育工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)途徑創(chuàng)新首先要求從體制機(jī)制創(chuàng)新作為保障,校企合作,實(shí)現(xiàn)“校企一體化”,其關(guān)鍵在于“化”。在校企一體化的運(yùn)行過程中,學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造性地把實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)經(jīng)營有機(jī)結(jié)合起來。在管理模式上應(yīng)該采取“ 合二為一”,即一套人馬,兩種職能,分管教學(xué)副院長兼實(shí)習(xí)工廠廠長,學(xué)院專業(yè)教研室主任兼實(shí)習(xí)車間主任,實(shí)訓(xùn)教師兼實(shí)習(xí)車間班組長。構(gòu)建“ 合二為一”的產(chǎn)教平臺(tái),在價(jià)值取向和運(yùn)行路徑上實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的統(tǒng)一。高職院校要積極推進(jìn)校企合作共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。一方面積極開展“ 引企入?!保趯W(xué)院建立集生產(chǎn)培訓(xùn)為一體生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。另一方面積極依托合作企業(yè),建立校外實(shí)訓(xùn)基地。做到“資源共享、人才互用”,增加合作的形式,深化合作的內(nèi)容,使校企融合的內(nèi)涵變得更加豐富。工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)途徑不斷增加。
3.要加強(qiáng)專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
實(shí)現(xiàn)高職院教育工學(xué)結(jié)合客觀上要求專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),高職教育教學(xué)任務(wù)要由高職教師和企業(yè)兼職教師來共同完成,高職與企業(yè)實(shí)行互聘共用、雙向掛職鍛煉的形式,開展橫向聯(lián)合產(chǎn)品、技術(shù)研發(fā)和教學(xué)研究。企業(yè)的兼職技術(shù)人才到高職擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師,高職校要明確企業(yè)指導(dǎo)教師的教學(xué)任務(wù)和工作待遇,承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一納入校企的年終考核,同時(shí)享受校企的津貼。
4.要形成科學(xué)合理的教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制
高職校要充分考慮產(chǎn)教融合不同于普通的教育教學(xué)或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn),工學(xué)結(jié)合下的學(xué)生學(xué)習(xí)是在工廠中進(jìn)行,因此,要制定合理的教學(xué)管理模式和運(yùn)行機(jī)制,為師生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境,制定的措施要人性化。合作企業(yè)也要建立高職校正常教學(xué)運(yùn)行的環(huán)境和管理制度,建立質(zhì)量監(jiān)控體系,加強(qiáng)管理,合理安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生崗位、教學(xué)任務(wù)、課程計(jì)劃,保障學(xué)生學(xué)到技術(shù),提高就業(yè)能力。
5.校企在培養(yǎng)目標(biāo)上要融合
高職院校要始終堅(jiān)持質(zhì)量、品牌、規(guī)模、效益并重的發(fā)展方針,走“ 質(zhì)量特色立校、品牌強(qiáng)?!钡陌l(fā)展之路。為保證校企在培養(yǎng)目標(biāo)上一致,高職校要善于重構(gòu)課程內(nèi)容,建立以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系,校企雙方要共同制定人才培養(yǎng)方案,共同編制教學(xué)計(jì)劃和相關(guān)文件、共同開發(fā)與工作領(lǐng)域相吻合的專業(yè)課程體系等,強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合,促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的有效對接。培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能人才。
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