高職教師四級幫扶的業(yè)績考核

摘 要：深入貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，拔高高職院校培養(yǎng)的技能型人才，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與市場需求的無縫隙對接，一直是高職教師的追求目標(biāo)?；谔嵘呗氃盒＝虒W(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教師隊伍、規(guī)范教師管理的目的，文章構(gòu)建了高職院校教師四級幫扶機(jī)制，但其業(yè)績考核何以運(yùn)作，文章對其開展探究。闡述了高職院校教師四級幫扶的內(nèi)涵，進(jìn)而探究了高職院校教師四級幫扶機(jī)制的業(yè)績考核，構(gòu)建有效的業(yè)績考核機(jī)制，以期激勵高職院校教師四級幫扶的運(yùn)行與推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高職院校 業(yè)績考核 四級幫扶 教學(xué)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）09（c）-0197-02

一邊是高職院校錄取分?jǐn)?shù)線的逐年下降，一邊是畢業(yè)生人數(shù)的逐漸增加，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高在這生源質(zhì)量下降、畢業(yè)生增加的夾縫中求生存。均衡各種博弈，高職院校教師四級幫扶從教學(xué)質(zhì)量提高、教師隊伍優(yōu)化、規(guī)范教師管理三個維度來破冰高職院校人才培養(yǎng)瓶頸。

1 高職院校四級幫扶運(yùn)行機(jī)制的內(nèi)涵

高職院校教師四級幫扶機(jī)制的含義是出于自身教學(xué)經(jīng)歷及自己切身觀察所構(gòu)建，其定義也是自己所提出。

1.1 高職院校四級幫扶的對象解析

高職院校教師四級幫扶即第一級——院長（教授）對專業(yè)帶頭人開展幫扶；第二級——專業(yè)帶頭人對課程負(fù)責(zé)人開展幫扶；第三級——課程負(fù)責(zé)人對課程教師開展幫扶；第四級——專任教師對兼職教師開展幫扶的四級幫扶思路。

1.2 高職院校教師四級幫扶內(nèi)涵解讀

1.2.1 院長對專業(yè)負(fù)責(zé)人開展幫扶的內(nèi)容解析

院長（系主任、教研室主任）對專業(yè)負(fù)責(zé)人主要從五個維度來拔高，即專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)工作、專業(yè)教學(xué)模式及教學(xué)、科研能力。院長與專業(yè)負(fù)責(zé)人掌控著這個專業(yè)的學(xué)生打造成什么樣的人才、如何整合課程體系、何以運(yùn)用相應(yīng)資源來推進(jìn)專業(yè)的校企合作、采取何種教學(xué)方法、駕馭什么方法來推動科研能力，院長應(yīng)該是對專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行提點(diǎn)與掌舵。

1.2.2 專業(yè)負(fù)責(zé)人對課程負(fù)責(zé)人開展幫扶的事項探究

專業(yè)負(fù)責(zé)人對課程負(fù)責(zé)人主要從六個方面開展幫扶，即深化對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理解、細(xì)化對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的把控、具體化對課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、指引該專業(yè)培養(yǎng)所需的課程建設(shè)方向、導(dǎo)向化新的教學(xué)方法及科研技巧。

1.2.3 課程負(fù)責(zé)人對課程教師開展的幫扶內(nèi)容剖析

課程負(fù)責(zé)人應(yīng)該對課程教師講明，不同的專業(yè)所執(zhí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)教學(xué)方法應(yīng)該不同且要指明不同之處，不同的專業(yè)對這門課程所需要的知識掌握點(diǎn)也不同，教學(xué)手段與科研能力上也要體現(xiàn)幫帶的底色。

1.2.4 專任教師對兼職教師開展的幫扶內(nèi)涵界定

專任教師主要是對兼職教師在教學(xué)規(guī)范、教學(xué)準(zhǔn)備工作、教學(xué)方法、教學(xué)能力上進(jìn)行指引與糾偏。此類兼職教師主要是沒有教師資格證在企業(yè)任職亦或是研究生在讀的。

2 高職院校教師四級幫扶機(jī)制的業(yè)績考核構(gòu)建

高職院校教師四級幫扶機(jī)制運(yùn)行的效果如何、何以推動它的運(yùn)作，故而，業(yè)績考核是兩個方面的考核，一方面，對這個制度本身的考核，即前后、有無的考核，推行高職院校教師四級幫扶機(jī)制，教學(xué)質(zhì)量、教師隊伍、教師管理是否得到有效改善？另一方面，是構(gòu)建何種業(yè)績考核方法，有效激勵教師參與高職院校教師四級幫扶。

2.1 高職院校教師四級幫扶機(jī)制本身的業(yè)績考核

2.1.1 推行前后的業(yè)績考核

高職院校教師四級幫扶機(jī)制落腳點(diǎn)是教學(xué)質(zhì)量、教師隊伍、教師管理三個維度的影響。在推行前與實(shí)施后，參照高職院校教師四級幫扶的內(nèi)容深化、細(xì)化、具體化來對比前后。專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃等，這些可以以成文的文檔形式與知名高職院校專家進(jìn)行商談，比如說湖北省高職教育這塊，首屈一指是武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，可以將經(jīng)過四級幫扶機(jī)制潤色過后的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃等讓武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專家進(jìn)行點(diǎn)評與指點(diǎn)，可以得出是否經(jīng)過四級幫扶機(jī)制的運(yùn)行后有所拔高。

2.1.2 機(jī)制運(yùn)行有無的業(yè)績考核

可以借鑒兄弟院校的同一個專業(yè)，可以對比一下運(yùn)行結(jié)果，兄弟院校的同一個專業(yè)沒有進(jìn)行教師四級幫扶，而本校的這個專業(yè)開展了教師四級幫扶機(jī)制，可以從教學(xué)質(zhì)量、教師隊伍、教師管理三個角度來開展，構(gòu)建一定的指標(biāo)，比如，人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、科研成果及學(xué)生的就業(yè)情況等幾個指標(biāo)來進(jìn)行評比，進(jìn)而得出推行高職院校教師四級幫扶機(jī)制，是否有一定效果。

2.2 高職院校教師四級幫扶機(jī)制的績效考核設(shè)想

2.2.1 量化考核

參照高職院校教師四級考核機(jī)制運(yùn)行中的各種表格，看完成的情況，并且將完成的情況進(jìn)行統(tǒng)計，設(shè)置一定的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課時獎勵、年終考核可以考慮加分、評定職稱時可以優(yōu)先考慮；亦或是在當(dāng)前評聘分離的情況下，在聘用時也可以酌情優(yōu)先聘用。

2.2.2 質(zhì)化考核

經(jīng)過高職院校教師四級幫扶后，可以采取實(shí)地觀察、深度訪談的方法，參與到四級幫扶中去，雖然說高職院校一般都有網(wǎng)上評教的系統(tǒng)，可以得出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，但是不一定是公正公平的。故而，采取實(shí)地觀察、深度訪談，即深入課程，觀察課程的教學(xué)氛圍、教學(xué)方法、學(xué)生的反饋等，參觀畢業(yè)學(xué)生工作的所在公司并了解其待遇及發(fā)展規(guī)劃，與參與了四級幫扶的教師、學(xué)生進(jìn)行深度訪談，從側(cè)面來了解四級幫扶對這些的影響。經(jīng)過實(shí)地觀察、深度訪談后，對經(jīng)過四級幫扶后，反響良好的可以給予相應(yīng)的提干、課時激勵、評先評優(yōu)、評職稱或聘用時的酌情傾斜。

3 結(jié)語

在當(dāng)前生源質(zhì)量下降而高職院校面臨著提升人才培養(yǎng)質(zhì)量并且附帶高職院校自身生存的情形下，從提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教師隊伍、規(guī)范教師管理為出發(fā)點(diǎn)的高職院校教師四級幫扶機(jī)制值得推廣。高職院校教師四級幫扶機(jī)制的運(yùn)行需要相應(yīng)的激勵來推進(jìn)，這就需要有效的績效考核，來推動激勵因素的產(chǎn)生。文章在高職院校教師四級幫扶機(jī)制業(yè)績考核上只是提出了從質(zhì)化、量化兩個維度來考核，這樣的一個方向，其實(shí)踐過程還有待驗證。

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