學前教育中幼兒游戲的誤區(qū)及對策

魏明月

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷完善，學前教育中的幼兒游戲受到了家長和教師的重視，被納入了重點教育活動中。在學前教育活動中，適當?shù)挠螒蚰軌蛴行у憻捰變簜兊牡掠荔w。但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對游戲選擇的不準確，讓游戲失去了本身的教學意義，并且有些游戲并不能滿足幼兒的需求等其他相關(guān)問題?；诖?，本文分析了學前教育中幼兒游戲的誤區(qū)，并探討了相關(guān)的應用對策。

關(guān)鍵詞：學前教育；幼兒游戲；誤區(qū)

在指導幼兒教育的文件中已經(jīng)明確提出了“游戲是幼兒園的基本活動”這一思想，說明游戲在學前教育中有著重要的地位。游戲可以使幼兒感受到快樂，還能讓幼兒在游戲中認識知識、感受情感、學到技能和社會性方面的發(fā)展。在《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》中提出“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值”，再次體現(xiàn)了幼兒游戲在幼兒學習中的特有作用?？梢娪變河螒蜷_展的重要性，但是在實際幼兒教學中，幼兒游戲的開展往往存在一些誤區(qū)，影響了幼兒游戲本身的教育作用。

一、學前教育中幼兒游戲的重要性

在幼兒的學前教育中，游戲與教學相結(jié)合的模式是最容易讓幼兒接受的，但是必須將兩者科學融合，才能發(fā)揮有效的作用，才不會在運用過程中本末倒置。

（一）為幼兒創(chuàng)造輕松的學習氛圍

在學習過程中，幼兒可以通過重復性的游戲動作來獲得科學的經(jīng)驗。這種反復的動作在成人的世界里可能沒有什么作用，但是對于幼兒來說卻是一項有效的鍛煉。通俗的說，就是幼兒游戲并不只是一項游戲活動，而是在游戲活動中穿插一些探索性、嘗試性的動作與知識，幼兒通過反復重復這些游戲來掌握和記憶這些知識。

（二）愉悅的情感體驗可以讓幼兒在玩耍中學習知識

游戲過程中能夠為幼兒帶來愉悅的心情，好玩的事情可以吸引幼兒的好奇心，而在游戲過程中產(chǎn)生的興趣也能吸引學生的興趣，甚至在主動動手操作過程中產(chǎn)生一定的滿足感，讓幼兒盡快融入到學習中。因此，學前教育中的幼兒游戲可以讓幼兒保持一顆愉悅心情的去體驗學習，進而有效提高學習效果。

二、幼兒游戲應用與學前教育的阻礙

在學前教育中，幼兒游戲的應用面臨許多問題。通過調(diào)查，具體分析如下：首先，教育游戲應用初衷積極，目的卻不明確。在學前教育中大約有3%的教師沒有使用過幼兒游戲，幼兒游戲的目的是為了提高學習興趣、提升教學效果，但是教育價值被削弱了。這些教師認為游戲的目標內(nèi)容要與教學活動一致；其次，由于幼兒游戲產(chǎn)品類型很多，在選擇上存在一定的困難。教師在幼兒游戲教學活動中，最擔心的就是游戲內(nèi)容與教學內(nèi)容不一致，過于游戲化，容易讓幼兒迷失在游戲中，失去學習目標。

三、幼兒游戲開展中存在的誤區(qū)

（一）錯誤的游戲概念，缺乏教師的指導與支持

隨著社會的發(fā)展進步，社會競爭與生活的壓力越來越大，許多家長對于幼兒的學習教育越加重視。尤其是近年來，通過心理學，人們逐漸了解到幼兒階段的思維、個性和心理品質(zhì)對于他們今后的成長有非常重要的影響。因此，對學前教育非常重視。但由于對學前教育的認識不足，認為學前教育就是教會幼兒學拼音、學漢字、學數(shù)字，為小學打好基礎。在這種觀念下，幼兒游戲普遍受到了家長的質(zhì)疑，所以忽視了游戲?qū)τ谟變旱闹匾?，導致游戲成為幼兒教育課程的附屬物，可有可無。

此外，在幼兒游戲活動中，教師往往會因為對游戲活動的不重視而忽略對幼兒的指導，讓幼兒自己在旁邊玩耍吵鬧，直到游戲活動時間結(jié)束。這樣的方式，幼兒并不能在游戲中學到知識。幼兒在進行游戲時，通常會發(fā)生一些小插曲，比如小朋友之間發(fā)生爭吵、爭執(zhí)。發(fā)生這樣的情況，就必須要教師介入其中，緩解幼兒之間的關(guān)系，然后推動游戲的繼續(xù)進行。但是許多教師都沒有認識到這一點，幼兒游戲缺乏教師的指導與支持，不能發(fā)揮其真正的價值。

（二）缺乏對幼兒自主游戲的重視

近年來，雖然教育在不斷完善，游戲已經(jīng)在學前教育中得到大力推廣，但依然有許多教師忽略了教學中相關(guān)游戲活動的開展，不太重視幼兒游戲活動。在實際教學中，理論與實際有很大的失衡，一直在口頭上宣傳幼兒游戲的重要性。但是在實際教學中，卻沒有采取實際行動，游戲活動沒有得到落實，教師忽略了幼兒游戲在幼兒成長與學習中所起到的作用，這是當前幼兒教育領(lǐng)域中普遍存在的一種現(xiàn)象。雖然幼兒的學習任務比較輕松，但是進行游戲的時間并不多，甚至一些幼兒園并沒有開展幼兒自主游戲活動，學生很難充分釋放自己的天性，開發(fā)自己的能力。即使安排了自主游戲活動，也經(jīng)常會被其他安排所取代，這也造成了幼兒自主游戲時間少的局面。幼兒的游戲時間難以得到保證，說明幼兒自主游戲并沒有得到重視。

（三）幼兒游戲活動缺乏內(nèi)涵

游戲是幼兒成長中的重要組成部分，不可取代。在游戲過程中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在很大程度上鍛煉幼兒的自主性。但是由于一些教師缺乏對幼兒游戲內(nèi)涵的認識，在開展幼兒游戲時，過分干涉幼兒的活動，限制了幼兒的自主選擇能力。幼兒由于年齡較小的原因，對于教師的言語都比較聽從，在游戲上、游戲的類別選擇、情節(jié)發(fā)展等方面沒有什么話語權(quán)，不能掌控游戲場所、時間、范圍與規(guī)則，所以沒有機會將自己的想法與行為融入到游戲活動中，只能依存于游戲。這種本身就沒有什么實際價值的游戲活動中，教師再加以過度控制，使幼兒失去了自主選擇的權(quán)利，讓他們不能真正體會到游戲帶來的快樂，而想要通過游戲來鍛煉幼兒，也起不了多大的實際效果，這就失去了幼兒游戲本身的作用。這樣的幼兒游戲缺乏內(nèi)涵，對于幼兒來說不能算真正有效的游戲，同時對幼兒的發(fā)展也沒有起到促進作用。

（四）幼兒游戲不能滿足幼兒的發(fā)展需求

教師在針對幼兒設計游戲內(nèi)容時，往往選題上不夠新穎，不能滿足幼兒的發(fā)展需求。設計出來的幼兒游戲內(nèi)容很多都與幼兒的實際生活相差太遠，幼兒感到陌生，缺乏對相關(guān)知識的理解；而一些游戲又過于超出了幼兒能夠接受的范圍，游戲太過于復雜或者死板，很難吸引幼兒的興趣；還有一些游戲內(nèi)容過于單一枯燥，幼兒在長時間的重復下，逐漸生產(chǎn)一種厭煩、抵觸的情緒。另外，如果游戲的材料過于復雜，幼兒在操作過程中出現(xiàn)操作不當，也會降低游戲的興趣。真正的幼兒游戲是要能夠讓幼兒在游戲玩耍過程中學到知識，學會與人溝通交流、學會和人合作、培養(yǎng)團隊精神。如果不是針對幼兒成長開展的游戲，是不能滿足幼兒發(fā)展需求的。endprint

四、幼兒游戲在學前教育中的應用對策

（一）還原游戲真正內(nèi)涵

幼兒游戲倡導的就是解放幼兒的天性，回歸游戲精神。游戲不僅是完成授課的任務方式，也是表達幼兒情感、想象力和創(chuàng)造力的方式。在幼兒時期，游戲為幼兒創(chuàng)造了純潔的精神世界，所以游戲的內(nèi)涵需要將幼兒的情感表達出來、釋放出來，進而獲得豐富的體驗。在游戲過程中，想要幼兒獲得樂趣，就必須讓他們擁有足夠的空間，盡情地進行想象和發(fā)揮。在擁有游戲內(nèi)涵的基礎上，允許幼兒按照自己的邏輯思維和行為方式進行游戲，教師要在游戲中讓幼兒按照自己的興趣來選擇游戲內(nèi)容、材料等，讓自主性貫徹整個游戲過程，讓幼兒在享受了游戲以后，才能開發(fā)出游戲的真正內(nèi)涵。

（二）關(guān)注幼兒的發(fā)展需求

幼兒游戲的主體是幼兒，因此在整個游戲的過程中，教師要時刻關(guān)注幼兒的發(fā)展需求，設計適合不同個性幼兒的游戲。幼兒的年齡較小，不能準確表達自己的意思，教師在這個時候就需要密切的關(guān)注，設計貼近幼兒生活的游戲內(nèi)容。在游戲材料的選擇上，也要選擇適當?shù)?、符合不同年齡階段和個性特點發(fā)展的材料，吸引幼兒對于未知事物的好奇心，促進幼兒產(chǎn)生探索的行為，讓幼兒的大腦在游戲活動中得到開發(fā)，讓幼兒在游戲中獲得知識的奧秘。

（三）給予充足的游戲時間

幼兒在游戲中能夠獲得成長與快樂，如果限制他們的游戲時間，可能會對幼兒身心造成一定的傷害，不利于幼兒的發(fā)展。幼兒的天性是好玩，只要給予他們充足的游戲時間，他們一個人也能玩得很開心。他們會自主探索每件事物，對于能夠接觸到的東西，都能成為他們的游戲工具。而且幼兒的思維比較具體化、形象化，可以將一樣很普通的東西想象成各種物品，然后進行游戲。這些游戲讓幼兒充滿想象力和活力。所以，充足的游戲時間能夠促進幼兒學習效果的提升。

（四）適當?shù)刂笇в變?/p>

在幼兒游戲活動中，教師應該根據(jù)游戲中幼兒的變化進行適當?shù)刂笇А＝處熓侵笇д?、參與者與觀察者，可以適當時掌控游戲的節(jié)奏，并從旁指導。但是在指導過程中，教師應該要掌握分寸，過多或者過少的指導會讓幼兒失去對游戲的興趣，從而干擾游戲的進行。

五、結(jié)語

學前教育中的幼兒游戲?qū)τ谟變荷硇慕】蛋l(fā)展有很大的幫助，可以讓幼兒在快樂的游戲中獲得知識、情感、語言、精神等方面的成長。所以，在今后的幼兒教學中，要重視幼兒游戲?qū)τ趦和l(fā)展的重要性。

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