吳發(fā)凌

【摘 要】在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有很多能力需要培養(yǎng)，其中獨立思考能力就是這些能力之一。學(xué)生如果無法獨立思考，那么在學(xué)習(xí)中就會過于依賴教師，永遠養(yǎng)不成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦脫離教師的指引就失去了方向，這也是為什么學(xué)生在正式考試中經(jīng)常失利的重要原因。學(xué)生在數(shù)學(xué)中獨立思考能力就顯得尤為重要，這不僅能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)有很大的進步，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加輕松。本篇文章主要講述關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的問題研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；獨立思考能力；培養(yǎng)；方法；現(xiàn)狀

培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考能力，是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效率最大化，能夠自己運用所學(xué)習(xí)的知識進行題目的分析與解答，不僅是教學(xué)大綱的要求，更是社會和實用性的要求，能讓學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉，并且為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，這個問題一直被大家忽略，是教師的損失，更是學(xué)生的損失。如何培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考能力是社會和教師都應(yīng)共同關(guān)注的問題，接下來文章的展開主要針對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀展開，有針對性地提出培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)思考能力的建議[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在研究過程中，很多工作人員對當前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進行了實時的考察，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)時并沒有刻意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的想法，一直都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進行教學(xué)，讓學(xué)生聽，自己講，然后進行課后練習(xí)，自己給學(xué)生指導(dǎo)，這種教學(xué)方式傳承了很久，它的效果也都有目共睹，教師急需找到好的突破口來改變教學(xué)方法，力求在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中有所建樹，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力就是一個很好的機會，不僅能讓教師的教學(xué)壓力和負擔(dān)都大大減輕，還能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升。雖然小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是很難，而且在教學(xué)中工作量也不是很大，但是并不意味著教師不需要進行更輕松的教學(xué)和教學(xué)模式的改變。如果教師能致力于學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)的工作中，相信教師在短時間內(nèi)就能看到學(xué)生的改變與進步。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的方法

培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨立思考能力的方法層出不窮，很多所謂的專家也提出了很多言論，但是歸根結(jié)底，這些理論到底適不適合自己只有自己知道，教師不能盲目跟風(fēng)，為了盡快投入到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的工作中不顧實際情況亂用理論，必須根據(jù)自己所處的實際情況出發(fā)，腳踏實地的想出適合自己班級的學(xué)生的培養(yǎng)方法，這樣才能做到高效。針對在我校調(diào)查研究出的問題，提出以下兩點教學(xué)建議：

（一）教學(xué)時善于用問題引導(dǎo)學(xué)生思考

要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，教師就必須改變之前對學(xué)生的教學(xué)方法，不能把所有的知識都嚼碎了喂給學(xué)生，讓學(xué)生不加思考就得出所有的結(jié)論，這樣的學(xué)習(xí)模式下，任何學(xué)生都做不到獨立思考能力的養(yǎng)成，在教學(xué)中，教師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生得到結(jié)論來代替直接給出學(xué)生結(jié)論。比如在進行乘法交換律的學(xué)習(xí)時，教師不要直接告訴學(xué)生a×b=b×a，這樣學(xué)生不僅對結(jié)論不會記憶的很清楚，還會由于得來的太輕易覺得這個知識不重要，教師可以結(jié)合之前學(xué)過的加法交換律來引出這個知識點，可以問學(xué)生“大家都還記得我們之前學(xué)習(xí)過的加法交換律嗎？”學(xué)生回答“記得”，教師可以進一步問“那么有哪位同學(xué)能上黑板把公式寫下來呢？”學(xué)生做出響應(yīng)之后，教師從中挑一名學(xué)生，讓學(xué)生在黑板上寫下“a+b=b+a”這個等式，然后教師可以問學(xué)生“那么大家覺得這個等式能否用在乘法中呢？”學(xué)生就會因為教師的這個問題的引導(dǎo)產(chǎn)生好奇心，開始思考與探索，有的學(xué)生可能不知道答案，但是自己舉幾個簡單的例子就會恍然大悟，5×4=20，4×5同樣也是20，2×3=6，3×2也等于6，這些例子雖然不全面，但是并不具有特殊性，通過大量的例子的引入，就能得出交換律同樣適用于乘法的結(jié)論，這樣一來，學(xué)生對乘法交換律和加法交換律會有更深的印象，也能知道它們的推導(dǎo)過程，即使記憶模糊也能自己推導(dǎo)出來，不用死記硬背，讓學(xué)生的知識學(xué)得更活。通過在教學(xué)中用問題引導(dǎo)學(xué)生思考能讓學(xué)生漸漸脫離對教師的依賴，開始體會到獨立思考的樂趣，慢慢養(yǎng)成這一習(xí)慣[2]。

（二）課后練習(xí)讓學(xué)生獨立思考

除了課堂上教師要減少對學(xué)生思考的干預(yù)之外，在課后練習(xí)中教師也要盡量讓學(xué)生做到獨立思考，不能學(xué)生一有問題教師就立刻把思維和步驟都告訴學(xué)生，也不能學(xué)生還沒求助教師就馬上去給學(xué)生指導(dǎo)糾正學(xué)生，這樣的干預(yù)看似是為學(xué)生有更正確的思路考慮問題，其實是在阻礙學(xué)生獨立思考能力的形成，教師要學(xué)會克制自己，學(xué)生在做題時即使有問題問自己，也要讓學(xué)生說出自己的基本思路，哪里卡住了，哪里有問題，教師給指點一下，讓學(xué)生自己繼續(xù)思考，不能把答案寫在紙上讓學(xué)生參考，這樣的鍛煉對學(xué)生的數(shù)學(xué)獨立思考能力有很大幫助[3]。

三、小結(jié)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)一方面教會了學(xué)生知識，另一方面要逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，學(xué)會獨立思考。這樣，學(xué)生的思維就不斷擴散，從而更好的學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻：

[1]宋開紅，常一凡.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的問題研究[J].中國校外教育旬刊，2015（15）：14-14.

[2]朱興兵.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015， 9（18）：54-55.

[3]張禮娥.探究小學(xué)數(shù)學(xué)中獨立思考能力的培養(yǎng)教育[J].當代教育實踐與教學(xué)研究：電子版，2016（5）：83-83.endprint