趙根華

【摘 要】初中歷史教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，著力于教學(xué)方法的創(chuàng)新，以構(gòu)建開(kāi)放式多元化的歷史課堂。本文立足初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，從轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)、盤活課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生興趣等方面，闡述了新課改下初中歷史案例教學(xué)的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】初中；歷史教學(xué)；案例教學(xué)；構(gòu)建策略

歷史學(xué)科是初中課程體系中的重要課程，是新課改下教育教學(xué)改革的重要對(duì)象。在傳統(tǒng)歷史課堂中，單一的教學(xué)方法、僵化的課堂模式，弱化了教與學(xué)的互動(dòng)性，削弱了學(xué)生為主體的開(kāi)放式多元化課堂的有效構(gòu)建。以案例教學(xué)為依托，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，搭建“學(xué)生為主、教師為輔”的開(kāi)放課堂，讓學(xué)生在案例的促使之下，自主探究學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)演繹，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)，提高教與學(xué)的有效性，具有重要的意義。在筆者看來(lái)，初中歷史案例教學(xué)的構(gòu)建，可從以下幾點(diǎn)展開(kāi)：

一、依托案例教學(xué)，轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)，提高教與學(xué)的互動(dòng)性

案例教學(xué)以學(xué)生為主體，著力于開(kāi)放式課堂的構(gòu)建，以確保教與學(xué)的良性互動(dòng)。為此，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)要求教師應(yīng)立足教材，緊扣學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)“案例”，以此作為驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的因子。從學(xué)生出發(fā)，讓課堂形成教與學(xué)互促，讓課堂結(jié)構(gòu)從過(guò)去“教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主”，教與學(xué)的良性互動(dòng)，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的支撐。歷史知識(shí)植根于“歷史”，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要結(jié)合案例，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與識(shí)記，有更多的感悟與體會(huì)，這樣形態(tài)的教學(xué)，更有助于高效歷史課堂的搭建。

教與學(xué)的良性互動(dòng)，是提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是突破傳統(tǒng)僵化教學(xué)的束縛，讓教學(xué)從學(xué)生全面發(fā)展的角度，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓“案例”成為促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”、教師“教”的因子。例如，在人教版八年級(jí)“侵略與反抗”的課時(shí)教學(xué)中，教師的教學(xué)組織，可從學(xué)生的角度，構(gòu)建案例教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)近代的斗爭(zhēng)史有更加真切且直觀的感受，以激發(fā)學(xué)生在民族偉大復(fù)興中的民族責(zé)任感。教師以此為切入口，創(chuàng)設(shè)“案例”因子，通過(guò)案例強(qiáng)化主題教育，讓這堂課更有深意，更能夠直指主旨。通過(guò)“五四青年愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”，將那段歷史拉近到當(dāng)前，讓學(xué)生在歷史事件中，去認(rèn)識(shí)反帝反殖民的斗爭(zhēng)史，去思考偉大復(fù)興的民族責(zé)任。

二、依托案例教學(xué)，盤活僵化的課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在傳統(tǒng)的歷史課堂之上，僵硬的歷史知識(shí)、單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致了僵化的歷史課堂。為此，依托案例教學(xué)，盤活課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的空間。案例與教材知識(shí)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)搭建“橋梁”，引起學(xué)生去審視和思考。歷史事件的久遠(yuǎn)，難以讓教師從現(xiàn)實(shí)生活去闡述歷史，而以案例為依托，讓歷史更加豐滿、更加富有氣息，讓學(xué)生能夠從歷史評(píng)判的視角，去思考和理解歷史事件。實(shí)質(zhì)上，在對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從現(xiàn)代生活的視角出發(fā)，將其融入生活的氣息，以產(chǎn)生情感上的共鳴。

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，初中生又處于個(gè)性發(fā)展的特殊時(shí)期，“案例”的輔助作用，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，促進(jìn)教學(xué)的“教”。例如，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的課時(shí)教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)，可以案例為依托，對(duì)這一重要?dú)v史事件進(jìn)行全面的闡述，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史中的重要事件，也是中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的開(kāi)端。教材內(nèi)容不足以讓學(xué)生理解這段歷史，為了更好地推進(jìn)教學(xué)，教師可以通過(guò)觀看“虎門銷煙”等視頻資料，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)思考。并且，積極引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)代人的角度，去評(píng)價(jià)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”，進(jìn)而有更加全面的歷史認(rèn)識(shí)。

三、依托案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)有效歷史教學(xué)

歷史知識(shí)的枯燥性，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科缺乏興趣，教與學(xué)成為了教師為主導(dǎo)的“教”，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，在新課改的大背景之下，初中歷史教學(xué)的優(yōu)化，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，構(gòu)建豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓歷史不再是教材中“冰冷”的知識(shí)，而是有情感、有家國(guó)情懷、有民族責(zé)任。在案例教學(xué)中，教師可以靈活使用，讓案例成為承載歷史知識(shí)的載體。案例教學(xué)中的歷史故事、典型人物事跡，等等。都可以豐富教材內(nèi)容，讓歷史知識(shí)更加富有人文情懷，有效提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

初中生的思想認(rèn)識(shí)水平有限，教師在歷史教學(xué)中，要善于積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，能夠辯證思考?xì)v史，從歷史中所有感悟和獲得，這是有效歷史教學(xué)的內(nèi)在要求。有效教學(xué)的“有效性”，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)的“有效”學(xué)，能夠在正確的思維視域中，對(duì)歷史有思考和認(rèn)識(shí)。例如，在“辛亥革命”的課時(shí)教學(xué)中，教師為了豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將辛亥革命這一重要?dú)v史相關(guān)的事件、人物作為案例，讓學(xué)生從不同視角去認(rèn)識(shí)辛亥革命，進(jìn)而形成正確的歷史認(rèn)識(shí)，這對(duì)于提高此節(jié)課的有效性起到重要作用。

總而言之，初中歷史教學(xué)的改革發(fā)展，應(yīng)堅(jiān)持以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)理念，以開(kāi)放式多元化的課堂教學(xué)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。在筆者看來(lái)，初中歷史案例教學(xué)的構(gòu)建，是對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)的優(yōu)化，應(yīng)積極踐行“生本”理念，通過(guò)課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、盤活課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生興趣等手段，實(shí)現(xiàn)初中歷史有效教學(xué)。

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