情感教學法在高職英語口語教學中的應用

黃彩麗

【摘 要】情感教學法是新課程改革與素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學方法。探究情感教學法在高職英語口語教學中的應用具有其重要的意義。為此，筆者從情感教學法與英語口語教學的相關(guān)含義入手，深入分析了情感因素的缺乏對高職英語口語教學的影響以及情感教學法應用在高職英語口語教學中的價值，最后探究了情感教學法在高職英語口語教學中的應用。希望對推動情感教學法在高職英語口語教學中的應用具有一定的促進作用。

【關(guān)鍵詞】情感教學法；高職；英語口語教學；影響；價值；應用

一、情感教學法與英語口語教學的相關(guān)含義解析

（一）情感教學法的含義

情感教學法主要指的是教師在教學活動中運用一定的教學方式與手段，通過調(diào)動、激發(fā)與滿足學生的情感需要，來推動教學活動朝著積極化方向發(fā)展過程的一種教學方法。情感作為人類心理過程中必不可少的組成部分，是人類生存發(fā)展的必要條件，主宰著學生的精神生活，是促進學生學習掌握各種知識與技能的催化劑，因此，情感教學法在教學過程中發(fā)揮著不容忽視的作用。教師在課堂教學過程中應充分調(diào)動學生的情感，將情感教學法所發(fā)揮的優(yōu)勢進行充分利用與合理調(diào)節(jié)，從而提高課堂教學的質(zhì)量水平。情緒教學法是新課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展背景下的產(chǎn)物，它注重教師在教學過程中對學生情感的培養(yǎng)，有利于實現(xiàn)學生情感態(tài)度價值觀的教學目標。

（二）英語口語教學的含義

英語口語，是西方英語國家的人民所采用的一種口頭交流的語言形式。英語口語教學，主要指的是教師以口頭英語教學理論為指導，系統(tǒng)教授給學生西方日常用語，幫助學生去了解和探索西方語言背后所蘊含的文化背景，運用多樣化教學手段，培養(yǎng)學生將所學的的語言信息與知識轉(zhuǎn)化為口頭交際的過程。英語口語教學雖隸屬于英語教學，但在教學目標上卻又不同于英語教學，它偏向于對學生口頭交際能力的培養(yǎng)與訓練。隨著當今社會的不斷發(fā)展，我國與西方國家的聯(lián)系不斷地深入，英語口語教學在英語教學中的地位不斷地得到提升，是當代英語教學發(fā)展的一種趨勢。

二、情感因素的缺乏對高職英語口語教學的影響

情感因素的缺乏對高職英語口語教學的影響主要包括三個方面：第一個方面是學生對英語口語的學習缺乏較強的學習動機；第二個方面是學生在英語口語學習過程中產(chǎn)生較高的焦慮程度；第三個方面是學生在英語口語學習過程中自我效能感較低。具體來說：

（一）情感因素的缺乏會使得學生對英語口語的學習缺乏較強的學習動機

學習動機的強弱在一定程度上對于學好英語口語具有直接的影響。在英語教學活動中，學生對英語學習的情感狀態(tài)直接決定了對英語學習動機的強弱。因此，情感因素對于英語口語教學活動中學生學習動機的激發(fā)具有重要的意義。由此可以得出，在英語口語教學過程中，如果缺乏情感因素，可能會造成學生對英語口語缺乏較強的學習動機，從而對教學質(zhì)量大打折扣。

（二）情感因素的缺乏會使得學生在英語口語學習過程中產(chǎn)生較高的焦慮程度

據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，我國當代大學生在學習英語口語過程中，會產(chǎn)生不同程度上的焦慮。而在口語教學過程中，如果教學方法單一，課堂氣氛沉寂，無法調(diào)動學生積極的情感狀態(tài)就更容易造成學生在英語口語學習過程中焦慮程度的提高。因此，情感因素的缺乏會使得學生在英語口語學習過程中產(chǎn)生較高的焦慮程度。

（三）情感因素的缺乏會使得學生在英語口語學習過程自我效能感較低

自我效能感，從某種意義上可以簡單的稱之為自信。情感因素在英語口語教學過程中占有不可替代的作用。它可以激發(fā)學生的學習動機，促進學生學習口語的積極性與主動性，減少學生在學習口語過程中的焦慮程度，從而增強對英語口語學習的自我效能感。因此，在英語口語教學過程中如果缺乏情感因素，很難激發(fā)學生對英語口語學習的動機與興趣，使得學習效果較低，進而影響學生學習英語口語的自信心。

三、情感教學法應用在高職英語口語教學中的價值

（一）情感教學法應用在高職英語口語教學中可以有效激發(fā)學生的學習動機

學生作為學習的主體，他們自身的情感狀態(tài)與動機取向直接影響著教學質(zhì)量與學習效果。情感與動機具有緊密相連的關(guān)系，良好的情感狀態(tài)，有利于激發(fā)學生的學習動機，提高學習效率，還可以有效促進學生的人際交往。高職英語口語教學的過程，就是培養(yǎng)學生口頭交際的過程，在這一過程中對情感態(tài)度的合理運用可以有效激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高學生學習口語的良好效果。

（二）情感教學法應用在高職英語口語教學中對我國英語教學水平的提高具有重要的意義

從目前我國英語教學水平的整體現(xiàn)狀來看，我國英語教師仍處于為教而教的初級階段。教師在英語口語授課的教學活動過程中，教學模式與教學方法較為單一，主要采用的是以教師講臺上口頭教學為主、學生在講臺下以做筆記的方式為輔來這種機械的教學方式進行英語課堂教學，在課堂上與學生之間的互動很少，很難實現(xiàn)課堂口語之間的交流，所以導致學生實際口語交際的能力較弱，這對于英語口語教學來說，顯然是失敗的。情感教學法是新課程改革與素質(zhì)教育不斷深化發(fā)展的產(chǎn)物，這種教學方法主要是學生為主體來進行的，注重對學生情感價值的培養(yǎng)，將情感教學法應用在高職英語口語教學中有利于增強教師與學生之間、學生與學生之間的互動與交流，促使學生對英語口語產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，從而使得教師在這一過程中不斷探索增強其教學水平。

四、探究情感教學法在高職英語口語教學中的應用

（一）教師在英語口語教學過程中應加強師生互動，增強情感交流

教師在英語口語教學中，應時刻關(guān)注學生的情感態(tài)度，增強教師與學生之間、學生與學生之間的情感交流與互動，從而把激發(fā)學生良好情感狀態(tài)的目標任務逐漸滲透到英語口語的課堂教學活動中去，使學生獲得積極的情感狀態(tài)，從而激發(fā)學生對英語口語的學習興趣，提高英語口語的學習動機。

（二）教師應扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)英語口語教學的觀念，轉(zhuǎn)變角色突出學生的主體地位

教師作為英語口語教學活動的主體對學生情感狀態(tài)的培養(yǎng)以及學習效果的提高具有不可替代的價值作用。因此，推動情感教學法在英語口語教學中的應用，首先要做的就是教師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)英語口語教學的理念，轉(zhuǎn)變教師角色觀念，突出學生的主體地位，放下說教者的身段，俯下身來與學生進行平等的溝通與交流，使學生產(chǎn)生愉悅的情感，從而把對教師的積極情感逐漸轉(zhuǎn)移到英語口語的學習中去。

（三）教師在口語教學過程中采用多樣式教學方法培養(yǎng)學生積極地情感狀態(tài)

單一的教學方法，會使學生在英語口語學習中感到枯燥乏味，很難使學生具有較強的學習動機與學習興趣。教師在口語教學過程中采用靈活多樣的教學手段與方法，有利于提高學生對英語口語學習的動機，保持其好奇心，維持學習興趣，從而對學生在英語口語學習過程中產(chǎn)生積極的情感具有重要的價值作用。

參考文獻：

[1] 宋竟青.從“會學”到“會用”——談高職旅游英語口語教學效果的提高——以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院為例[J].旅游縱覽（行業(yè)版），2012（03）.

[2] 戴曼純.情感因素及其界定——讀J.Arnold（ed.）《語言學習中的情感因素》[J].外語教學與研究，2000（06）.

[3] 王愛芳.情感教學法在礦區(qū)普通高中英語課堂教學中的實踐[J].海外英語，2017（16）.endprint