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      淺談高中語文教育中傳統(tǒng)文化的滲透

      2017-11-30 12:31:57艾晶
      中國校外教育(下旬) 2017年10期
      關(guān)鍵詞:課外高中語文教材

      艾晶

      【摘要】結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從教材、教學(xué)氛圍、滲透方式、課外拓展四個(gè)方面,探討我國高中語文教育中傳統(tǒng)文化的滲透,以期對(duì)今后教學(xué)活動(dòng)的開展有所幫助。

      【關(guān)鍵詞】語文教育傳統(tǒng)文化教學(xué)氛圍滲透方式一、教材挖掘

      高中語文選取的教材文本,每一篇都是經(jīng)過教育專家精挑細(xì)選、細(xì)致甄別的佳作名篇。我國歷史悠久、文化璀璨,數(shù)千年積累、沉淀下的文學(xué)瑰寶不勝枚舉,而高中語文教材就收錄了許多經(jīng)典作品。如屈原的《離騷》、李白的《蜀道難》、杜甫的《詠懷古跡》、白居易的《琵琶行》、陶淵明的《歸園田居》、蘇軾的《赤壁賦》、王安石的《游褒禪山記》,等等。這些經(jīng)典之作,歷經(jīng)千年的歷史長河,大浪淘沙之下依然釋放出無窮魅力,影響著一代又一代炎黃子孫。鑒于此,教師必須深入挖掘教材。其一,橫向拓展。教學(xué)一篇古文、一首詩歌,需要教師做好備課工作,充分理解作者的創(chuàng)作背景、時(shí)代,乃至于作者的生平事跡、思想抱負(fù),等等。其二,縱向聯(lián)系。學(xué)習(xí)一篇文章,可以結(jié)合學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的同類型作品相互比較。從而啟發(fā)學(xué)生思考,發(fā)散學(xué)生思維,讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,達(dá)到舉一反三、觸類旁通的良好狀態(tài)。

      二、教學(xué)氛圍

      語文是人文學(xué)科,相對(duì)于其他自然學(xué)科,人文學(xué)科更需要課堂氛圍的營造。如果是討論某種觀點(diǎn),就需要課堂氛圍活潑、輕松。輕松的課堂氛圍能使人放松,促使學(xué)生大膽發(fā)言、各抒己見。同理,要滲透傳統(tǒng)文化,則需要營造出濃厚的文化氛圍?,F(xiàn)代教育理念,要求凸顯、重視學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性、自主性、探究性。教師要轉(zhuǎn)變觀念、角色,扮演教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。在這種教學(xué)觀念之下,如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入或者是營造課堂氛圍?筆者認(rèn)為,最好的方法是循循善誘地引導(dǎo)。教《鴻門宴》時(shí),有學(xué)生提問:“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐,亞父南向坐。沛公北向坐。張良西向侍。古人為什么要這樣安排座次?”筆者聽完學(xué)生提問,當(dāng)即表揚(yáng)學(xué)生聰明,善于觀察。筆者向?qū)W生解釋:“我國是禮儀之邦,自古就特別重視禮儀、講究身份。在古代,人分為三六九等,不同身份的人,有不同的社會(huì)地位。而在日常生活中,從人的衣、食、住、行等方面都能夠體現(xiàn)出來。如鴻門宴中的座次,項(xiàng)王東向坐,是因?yàn)闁|方是日出之處,屬陽,最為尊貴。反之,西方是日沒之處,屬陰,最為卑賤。而南、北處于其中,次序分別為“東、南、北、西”。同學(xué)們經(jīng)常在影視作品及文藝作品中看見的“分賓、主落座”,這也是傳統(tǒng)的座次文化?!?/p>

      三、滲透方式

      首先,作為引導(dǎo)者的教師,其本身應(yīng)充滿文化韻味。教師的一舉一動(dòng)、一言一行,都要釋放出傳統(tǒng)文化的魅力。在這種引導(dǎo)、渲染、熏陶之下,學(xué)生會(huì)不自覺地跟隨教師、親近教師。教師要“以身作則”,讓自身的文化魅力感染學(xué)生。

      其次,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。青春期學(xué)生往往“愛憎分明”,喜歡某個(gè)教師,連帶著喜歡這門課程;反之,則抵制、逃避這門課程。作為語文教師,要多與學(xué)生交流、溝通,試著站在學(xué)生的角度思考問題,努力與學(xué)生做朋友。教師能夠把握學(xué)生的思想狀態(tài),自然能巧妙回避教學(xué)中存有的“誤區(qū)”,師生關(guān)系融洽,學(xué)生才能積極地投入于語文課堂。

      最后,輔助工具。筆者認(rèn)為,利用科學(xué)技術(shù)衍生出的教學(xué)輔助工具,并不會(huì)阻礙傳統(tǒng)文化在課堂中的傳播。相反,以多媒體為代表的教學(xué)工具,集動(dòng)畫、文本、視頻、圖片、聲樂于一體,能多維度刺激學(xué)生的感官感受,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

      四、課外拓展

      古人云:“世事洞明皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章?!眰鹘y(tǒng)文化的滲透,僅僅依靠課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因而利用課外時(shí)間積極拓展是重要的滲透途徑。如何引導(dǎo)學(xué)生課外接觸傳統(tǒng)文化,而又不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生愉快接受?筆者認(rèn)為,以文本聯(lián)系名著的“聯(lián)系法”最為有效。教學(xué)實(shí)踐表明,學(xué)生如果對(duì)某部文學(xué)名著有一定的閱讀基礎(chǔ),則會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然,參與欲望十分明顯。同理,如果教材文本中的某一篇作品十分精彩,通過教師的講授,學(xué)生也會(huì)“愛屋及烏”,喜歡上這部文學(xué)作品,由此激發(fā)出閱讀名著的興趣。例如,教《出師表》時(shí),由于學(xué)生對(duì)《三國演義》十分熟悉,因而積極參與課堂教學(xué),這一“熱鬧”的氛圍帶動(dòng)了其余的同學(xué),從而由《出師表》引申至《三國演義》。當(dāng)然,高中學(xué)生面臨著高考?jí)毫?,課程學(xué)習(xí)十分緊張。因此教師在推薦學(xué)生課外閱讀時(shí),盡量把握好節(jié)奏、數(shù)量、程度。

      高中階段正是也應(yīng)是為學(xué)生滲透中華傳統(tǒng)文化的重要時(shí)期,而滲透的中心或者說載體,則應(yīng)是深度挖掘教材、營造教學(xué)氛圍。工具書是重要的學(xué)習(xí)工具,如“高中詩詞精解”“高中文言文解析”等,都是良好的教學(xué)輔助用具。教師要傳授、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用工具書,讓學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。此外,傳統(tǒng)文化中的一些思想觀念,如失意文人、山林隱者的作品,難免充斥著落寞、灰心、避世等消極情緒。對(duì)于這些作品,教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)、接受。取其精華,去其糟粕,才是真正學(xué)習(xí)、傳承傳統(tǒng)文化。endprint

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