林瑤??

摘要：在幼兒園生活活動中，建立積極有效的師幼互動是十分必要的。筆者通過查閱大量文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)各方針對五大領(lǐng)域教育活動中的師幼互動研究比較多，而生活活動中的師幼互動研究卻很少。在本篇論文中，筆者研究的是幼兒園中班生活活動中的師幼互動。

關(guān)鍵詞：中班幼兒；生活活動；師幼互動

一、 核心概念界定

（一） 師幼互動

作為一種特殊的人際互動，師幼互動是指在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。

（二） 幼兒園生活活動

幼兒園生活活動是指幼兒一日活動中的生活環(huán)節(jié)和一些每天都要進(jìn)行的日?；顒?。包括進(jìn)餐、飲水、睡眠、盥洗、如廁、入園和離園、過度活動和自由活動以及散步等活動。

二、 研究思路

（一） 研究目的

本研究的目的在于了解當(dāng)前幼兒園生活活動師幼互動水平的狀況，通過深入分析在幼兒園生活活動這一特定情境中教師與幼兒互動的現(xiàn)狀，來揭示師幼互動行為的特征與存在的問題，并試圖談?wù)勅绾翁岣邘熡谆拥馁|(zhì)量。

（二） 研究方法

在本研究中，本人運(yùn)用了文獻(xiàn)法、觀察法和訪談法以及案例分析法。

首先，通過閱讀文獻(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)生活活動中的師幼互動研究相對較少，因而選擇將其作為研究課題。

其次，采用非參與式觀察法，筆者以旁觀者的身份參與到觀察中，以便觀察的結(jié)果比較客觀。

再者，對所觀察班級的老師進(jìn)行訪談，能夠使研究簡便易行，靈活性強(qiáng)。

最后，采用案例分析的方法，通過展示、分析案例，以此為依據(jù)，從而展開深入的反思，使我們能夠更清晰地了解師幼互動的現(xiàn)狀，并且發(fā)現(xiàn)存在的問題。

（三） 研究對象

在選取調(diào)查對象時(shí)，筆者選擇的是自己大四見實(shí)習(xí)的W市S幼兒園，該幼兒園特別重視幼兒的生活活動，注重對幼兒的生活管理。筆者隨機(jī)選取了S幼兒園3個(gè)中班6位教師和103名幼兒，對他們的生活活動互動狀況進(jìn)行研究。

三、 中班生活活動中師幼互動的現(xiàn)狀

（一） 中班生活活動中互動主體的分布狀況

在幼兒園師幼互動中，教師和幼兒是互動的主體。按照互動主體的差別，我們將幼兒園的師幼互動劃分為兩種，一種是教師作為施動者開啟的互動，另外一種是幼兒作為施動者開啟的互動。經(jīng)過了長達(dá)兩個(gè)月的觀察，筆者一共進(jìn)行了41次觀察，共得到了360個(gè)有效數(shù)據(jù)。其中360個(gè)互動事件里，筆者觀察到教師作為施動者發(fā)起的互動事件有220件，而幼兒作為施動者發(fā)起的互動事件有140件。

研究發(fā)現(xiàn)，教師作為施動者開啟的師幼互動事件要明顯多于幼兒作為施動者開啟的互動事件。其中教師作為施動者發(fā)起的互動事件共有220件，占互動事件總數(shù)的61.11%。幼兒作為施動者發(fā)起的事件經(jīng)過統(tǒng)計(jì)共有140件，約占總事件數(shù)的38.89%。通過數(shù)據(jù)我們可以看出，在中班生活活動中，師幼互動中的教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，總是主動發(fā)起互動事件。而幼兒經(jīng)常處于被動的角色，被動地對教師發(fā)起的互動事件進(jìn)行回應(yīng)。

（二） 中班生活活動中師幼互動事件的類型分析

上文中我們提到，幼兒園生活活動中師幼互動的類型可以分為教師發(fā)起的互動和幼兒發(fā)起的互動兩種類型。

（三） 中班生活活動中幼兒發(fā)起的師幼互動類型分布狀況分析

研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園中班生活活動中幼兒開啟的師幼互動類型中，告狀型互動在其中所占的比例超過了一半，可見幼兒的告狀行為在幼兒園中班師幼互動中比較普遍，并且自我保護(hù)型和維護(hù)紀(jì)律型的互動是數(shù)量上是差不多的。

請求型互動緊隨其后，占互動事件總數(shù)的25%。在幼兒園生活活動中，幼兒由于身心發(fā)展不成熟，所以在遇到困難時(shí)，經(jīng)常向教師尋求幫助。

四、 影響建構(gòu)積極有效師幼互動的主要因素

教師、幼兒以及環(huán)境都對幼兒園生活活動中積極有效的師幼互動

（一） 教師方面

1. 教師的傳統(tǒng)兒童觀。他們認(rèn)為教師應(yīng)該是師幼互動中的主體，而幼兒則是客體。

2. 教師的經(jīng)驗(yàn)多少。通過實(shí)際觀察和訪談教師，筆者發(fā)現(xiàn)新手教師與老教師在幼兒園生活活動的師幼互動中處理問題是存在差異的。新手教師常常因經(jīng)驗(yàn)的缺乏而影響到師幼互動的質(zhì)量，但老教師往往具有傳統(tǒng)的兒童觀，不容易接受新鮮事物。

3. 教師對幼兒的期望。在實(shí)際觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)如果教師在幼兒做某種行為之前對其鼓勵(lì)，那么幼兒做好事情的概率會上升。

（二） 幼兒方面

1. 幼兒心理。當(dāng)前我國的家庭多是獨(dú)生子女，這些孩子從出生便受盡家庭寵愛，他們習(xí)慣了父母無條件圍繞他們轉(zhuǎn)，而不習(xí)慣主動發(fā)起互動行為。

2. 幼兒的性格因素。前文中提到的“中心兒童”性格活躍，愿意主動開啟師幼互動，而“邊緣兒童”則性格內(nèi)向，不愿意與教師、同伴主動交往。

3. 幼兒的認(rèn)知水平。只有幼兒園的活動符合幼兒的主體需要和身心發(fā)展水平的那些規(guī)則才能被幼兒吸收并且內(nèi)化。從教師方面來說，身教要比言傳更容易被幼兒接受。另一方面，教師應(yīng)該在互動過程中應(yīng)該給幼兒足夠的施展空間，使他們能夠在比較自然真實(shí)的生活活動中逐步掌握秩序和規(guī)則。

（三） 環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面

影響幼兒的環(huán)境主要包括幼兒園環(huán)境和家庭環(huán)境兩個(gè)方面，它們會直接或間接地影響到師幼互動的質(zhì)量。

五、 幼兒園生活活動中建立有效的師幼互動的策略

在幼兒園生活活動中，良好的師幼互動應(yīng)當(dāng)是教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的活動。為了解決幼兒園中班師幼互動中存在的問題，筆者特提出以下策略。

1. 提高教師的素質(zhì)。教師作為幼兒園生活活動中一個(gè)重要的主體，他們直接影響到生活活動中師幼互動的質(zhì)量。

2. 提升幼兒自身的能力。在師幼互動中既需要教師素質(zhì)不斷提升，同年也需要幼兒的改進(jìn)。

3. 創(chuàng)造有利于互動的環(huán)境。在生活活動中要努力創(chuàng)設(shè)有益于幼兒參與活動的環(huán)境。

4. 積極開展家園合作。

在實(shí)際對幼兒園中班生活活動中師幼互動的研究過程中，筆者認(rèn)為生活活動中的師幼互動研究是很有價(jià)值的。它不僅僅有助于幼兒園教育活動的順利開展，而且對幼兒形成良好的自理能力和養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣也大有裨益。

在觀察中，筆者選取的只是一所幼兒園的中班三個(gè)班的幼兒進(jìn)行觀察，選取的對象可能比較局限，但是筆者認(rèn)為選取的觀察對象和觀察內(nèi)容還是具有普遍性的，并不會影響到最終的觀察結(jié)果。可能文中的許多觀點(diǎn)還有很多不成熟之處，對于資料分析也存在很多不足，但是筆者希望能夠在此基礎(chǔ)上繼續(xù)思考，同時(shí)對其他學(xué)前教育研究者有些許思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課程.

作者簡介：

林瑤，上海市，上海市寶山區(qū)太陽花幼稚園。endprint