基于信息技術(shù)下的高中地理翻轉(zhuǎn)課堂實踐

丁科偉

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學有機融合而產(chǎn)生的一種新型信息化教學模式，有效的利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富了傳統(tǒng)教學的內(nèi)容，促使了信息化教育的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂模式更能體現(xiàn)學生的主體地位，滿足學生自主學習的需求，提高學生的綜合素質(zhì)。以“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”為例，對基于信息技術(shù)下的高中地理翻轉(zhuǎn)課堂進行探究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)高中地理翻轉(zhuǎn)課堂一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂也叫顛倒教學，主要是指師生互換角色，通過調(diào)整傳統(tǒng)課堂教學和課下的時間，讓學生掌握學習的主動權(quán)。在以往的傳統(tǒng)教學中，一般是教師在課上進行知識的傳授，學生在課下進行復(fù)習，校驗知識的掌握程度和鞏固已經(jīng)掌握的知識，并轉(zhuǎn)化成自己的知識體系。而運用信息技術(shù)構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂，則是教師提前做好課件，如導學案、微課等，讓學生在課前自由安排時間進行知識的學習，而將知識的鞏固和復(fù)習放在課堂上，讓課堂教學成為學生和教師互動的舞臺，學生在課堂上校驗學習的成果，和教師、學生進行溝通和交流，完成知識的轉(zhuǎn)化過程，這種教學模式充分的發(fā)揮了學生學習的主體性，調(diào)動了學生的積極性，活躍了教學氣氛，既滿足了學生的學習要求，也促進了教學效率的提高。

如在進行“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”翻轉(zhuǎn)課堂教學的時候，大體可以分為三個環(huán)節(jié)：制作學生自主學習的課前微課、進行教學活動、課后的反思。

二、制作學生自主學習的課前微課

（一）有明確的教學目標

翻轉(zhuǎn)課堂教學是以學生自主學習為主，因此，教師在進行學生學習資料制作的時候，要有明確的目標和針對性：（1）通過對有關(guān)實際的案例和資料的分析，影響工廠區(qū)位選擇的工業(yè)因素主要有那些；（2）工業(yè)導向的類型有哪些，各自的主導因素和工業(yè)生產(chǎn)特點是什么，讓學生運用微課進行自主學習和探究，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的主動性學習效率。（3）通過學生的課前主動學習，讓學生體會學習的過程，掌握學習的技巧和方法，注重學生的地理知識運用能力的提高。

（二）微信的制作和材料的選擇

教師可以用WE、Camtasia Studio、PPT等工具，進行微課的錄制和編輯，在進行制作的時候，教師要結(jié)合學生的實際情況，選取一些學生比較關(guān)注的問題。高中學生已經(jīng)具備了一定的認知水平和思維能力。學生對國家的經(jīng)濟發(fā)展，工業(yè)建設(shè)以及身邊的事物有著較為強烈的探究興趣和挑戰(zhàn)意識。因此，教師在結(jié)合課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多運用一些學生熟悉的地理事物或現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習熱情。教師可以結(jié)合學生周圍的一些工廠布局和生產(chǎn)情況，讓學生進行資料的查閱，促進學生對工業(yè)區(qū)位因素和選擇有進一步的認識。

（三）制作導學案

由于微課是將整個教學內(nèi)容進行知識點的劃分，進行碎片化的學習，因此，學生在進行課前微課學習的時候，要根據(jù)知識之間的聯(lián)系進行導學案的制作，以便從整體上把握教學內(nèi)容。導學案在翻轉(zhuǎn)課堂教學中起著重要的作用，可以有效的讓學生明白教學內(nèi)容的重點和難點，有機的將知識點進行聯(lián)系。可以促進學生的交流和互動，進行合作學習，有利于學生理解并掌握學習的重難點。進行針對性的練習，拓展學生的知識面，促進學生知識應(yīng)用能力的提升。

三、進行課堂學習活動

在學生進行了課前學習的基礎(chǔ)上，教師要組織學生進行課上知識的校驗和鞏固。教師根據(jù)學生的個性特點和知識水平進行合理的小組劃分，力爭每個小組的綜合能力均衡，成員之間知識、性格互補，這樣更有利于教學活動的開展。

（一）反饋課前自主學習成果

高中學生在自主學習的過程中，對微課中重難點知識還不能夠完全的理解和運用，這就需要在課上進行學習的反饋，在教學活動總進行問題的解決，達到鞏固學生知識的目的，同時也促進了學生學習能力的提高。就“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”的學習中，學生主要有以下的問題：探究不同工業(yè)類型的主導因素并進行舉例，工業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展和變遷原因，科學技術(shù)的進步對工業(yè)區(qū)位因素的積極作用和影響。

（二）檢驗學生知識的掌握程度和應(yīng)用能力

學生知識掌握的程度和應(yīng)用能力需要在實際的問題解決上進行體現(xiàn)，因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容的重點，提出一些比較具有學習、探究意義的問題，讓學生進行分組合作探討，并進行成果展示，讓學生在合作交流中共同促進和提高。例如一下的問題：在地圖上找出附近自來水廠、發(fā)電站、水泥廠、機械廠等工廠的地理位置，讓學生進行分析，工廠的布局有什么特點，是否合理？如果有不合理的布局，應(yīng)該如何調(diào)整？

四、課后的反思與總結(jié)

在進行完翻轉(zhuǎn)課堂教學活動后，要技術(shù)的進行課后的反思和總結(jié)，這個需要教師、學生、家長三方共同努力，教師根據(jù)教學內(nèi)容，運用信息技術(shù)布置相應(yīng)的課下作業(yè)，開展一些實踐活動，同時對教學的效果和學生的表現(xiàn)進行反思和總結(jié)，不斷的對翻轉(zhuǎn)課堂教學進行改進和優(yōu)化。

參考文獻：

[1]何則淦.論地理微課教學的“高質(zhì)量”與“成熟化”[J].中國校外教育，2015，（33）.

[2]曾裕堯.微課對高中地理教學的有效促進作用[J].新課程，2015，（11）.endprint