孫玉美??

摘要：問題教學是一種新的教學理念，一種新的教學方式。它是以問題為載體，貫穿教學過程，使學生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的習慣，提高自主學習能力的一種教學方式。這種教學方式十分注重學生主動提出問題來，把學生的主體參與放在首位，讓學生積極進行探究和創(chuàng)造性思維活動，使作為主體的學生真正變得主動起來，真正地為提高學生的終生學習能力和習慣服務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中英語；問題教學；課堂應(yīng)用

這種問題教學法，適合于各種課型，包括新授課，復習課，閱讀課等，因此，我們要認真學習“問題教學法”，結(jié)合自己的學科特點，制定適合英語學科特點的“問題教學法”課堂教學模式，讓三維目標在教學過程中很好地得以實現(xiàn)。

“問題教學法”課堂教學模式包括四個基本環(huán)節(jié)：1. 展示自學提綱（提出問題）。2. 學生自主合作學習（探究問題）。3. 解難釋疑，典型講解，提煉升華（解決問題）。4. 當堂訓練（鞏固問題）。在授課過程中，認真抓好這四個環(huán)節(jié)，強調(diào)“師生互動，生生互動”兩個活動，真正實現(xiàn)“一切為了每一位學生的發(fā)展”這一新課程的最高宗旨和核心理念。

我認為問題教學法除了抓好以上四個環(huán)節(jié)外，還要體現(xiàn)在作業(yè)的布置上。也就是教師在布置作業(yè)時，不能布置重復性，機械性的作業(yè)，那樣學生會應(yīng)付，甚至反感討厭，不能激發(fā)學生的學習積極性，不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。為了保證作業(yè)布置的有效性，作業(yè)必須基于問題，基于需要學生解決的問題。只有這樣學生才能運用所學知識去解決問題，才能享受解決問題帶給她的成功和快樂。

教師在教學的過程中如何精心設(shè)計問題，激發(fā)學生的求知欲望，為他們解決疑難問題提供橋梁和階梯，我認為教師應(yīng)遵循下面優(yōu)化問題設(shè)計的標準和原則。

一、 目標要明確、科學

問題設(shè)計必須以教學目的為指南，教師備課時要盡量了解學生的情況和本課的需要設(shè)計目標明確的問題，這樣通過有明確目標的設(shè)計，學生可以很輕松地進入新課，掌握本課的重點詞語和句子。

二、 層次要清晰、有梯度

人們認識問題往往由淺入深層層推進，由表象到本質(zhì)，由已知到未知。因此在設(shè)計問題時，問題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，按照教學程序、課堂結(jié)構(gòu)由表及里，由淺入深，從而給學生以清晰的層次感。這樣才能增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極地去思考，去想象，去創(chuàng)造。談問題教學法在英語課堂教學中的應(yīng)用。

三、 難度要適當

過于簡單的問題不可能激發(fā)學生的興趣，但問題太難，容易使學生望而生畏，也收效甚微。對難度較大的問題，定要精心設(shè)計成一系列由淺入深、從易到難的小問題，以適度的提問和恰當?shù)钠露?，引發(fā)學生的認知沖突，使學生都能從解答問題中享受到獲取新知識的歡愉和樂趣。

四、 要注意廣泛性

學生最反感教師總提問學習成績好的同學，它既造成了大多數(shù)同學的心理障礙，又影響了課堂教學氣氛和師生關(guān)系。因此，教師在教學中一定要面向全體同學，充分發(fā)揮課堂民主，調(diào)動每一個同學的學習積極性。當然，淺顯的問題和高難度的問題一定要因人而異。

五、 提問要適度、多樣

課堂提問不是越多越好，要本著必要、適度的原則提問，因為課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學生思維的手段。“滿堂問”其實是“滿堂灌”的另一種翻版，會成為學生學習的另一種負擔。

六、 貫徹交際性原則

英語是交際工具，交際就是交流思想，傳遞信息。英語教學的目的是培養(yǎng)學生交際能力。交際能力是在使用當中培養(yǎng)的；因此在英語教學中就必須貫徹交際性原則。交際性原則強調(diào)信息的傳遞與交流，只有當交際的雙方存在合理的信息差時，才會發(fā)生交際活動。

任何一種教學模式的推廣和使用都必須因時間、學科、內(nèi)容、教師而異，不能生搬硬套，使教學模式走向教條化。問題教學法的使用也需要根據(jù)實際情況不斷進行調(diào)整、改造和完善。這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢，達成英語教育的目標。

落實問題教學法，教師應(yīng)認真學習新課程標準和新的教學理念，認真搞好集體備課和個人備課，認真反思我們的課堂教學，每堂課下來以后都進行自我課堂觀察，多問自己一些問題，譬如說，本節(jié)課中我講解占多長時間，真正留給學生小組學習或自學時間有多少，我是否有明確的學法指導意見，學生是否真正解決了那些問題等。通過反思進一步完善我們的課堂教學模式，真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效益。此外，還要多聽一些公開課和一些優(yōu)秀教師的課，和自己找差距，取人之長補己之短，使問題教學法靈活地深入到每個教師的每節(jié)課中。

但是我們也不難看到，在問題教學法的實施過程中，也會存在一定程度的困難：1. 教師的教育理念和課程理念的轉(zhuǎn)變存在著不同程度的差距；2. 教師工作量大，班額過大，面向全體學生的教學不能充分展開；3. 教師不能經(jīng)常反思自己的課堂，讓反思成為一種習慣；4. 學生良好的學習習慣需要一個長期的培養(yǎng)過程，特別是學生自主學習能力的培養(yǎng)。

但我們相信在全體教師的共同努力下，一定能夠克服各種困難，解決在教學過程中遇到的各種問題，積極地探索，順利讓問題教學法應(yīng)用于英語課堂教學，實現(xiàn)英語課堂的高效。

參考文獻：

[1]傅萍.淺談初中英語教學中如何運用問題教學法[J].學子：教育新理念，2013，（6）：147-148.

[2]李瓊.淺談問題教學法在初中英語課堂中的應(yīng)用[J].中國西部，2017，（4）.

作者簡介：

孫玉美，山東省日照市，經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中學。endprint