溫昌文??

摘要：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。新課程背景下的普通高中學(xué)科教學(xué)改革要求教師轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)方式，需要教師針對(duì)高中學(xué)生的身、心、智的特點(diǎn)，思考學(xué)科教學(xué)的課堂教學(xué)策略，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的高中生物課堂實(shí)踐，探討了構(gòu)建充滿生機(jī)的高中生物課堂的一些課堂實(shí)踐與思考，對(duì)于提升高中生物課堂教學(xué)有效性有一定的啟發(fā)和借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)課堂；轉(zhuǎn)變角色；實(shí)驗(yàn)探究；指導(dǎo)學(xué)法；優(yōu)化評(píng)價(jià)；注重整合

一位哲人說(shuō)過(guò)：“人腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)被點(diǎn)燃的火把?！比缃?，新的一輪課程改革正以一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。那么，在新的課程改革中，教師究竟該怎樣去教，學(xué)生該怎樣去學(xué)，才能構(gòu)建起充滿生機(jī)的高中生物課堂呢？結(jié)合筆者的課堂實(shí)踐，有如下幾點(diǎn)思考。

一、 營(yíng)造交往互動(dòng)的課堂

教學(xué)的本質(zhì)是交往與互動(dòng)。交往論認(rèn)為教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，均是具有獨(dú)立人格的人。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。這種關(guān)系得以建立的最基本途徑便是交往。通過(guò)交往，可以建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系；通過(guò)交往，可以在師生間、學(xué)生間進(jìn)行動(dòng)態(tài)的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。從而形成“共同學(xué)習(xí)體”。在這個(gè)過(guò)程中，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。交往的課堂應(yīng)體現(xiàn)師生雙方的平等對(duì)話。教師要尊重學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)與情感。要尊重學(xué)生的奇思妙想。師生之間及學(xué)生之間，既要向他人表述自己的思想、心得，也要使自己獲得他人的知識(shí)，與他人達(dá)成一致理解，形成共識(shí)，從而塑造與發(fā)展自己。

二、 轉(zhuǎn)變教師角色

新教材注重以學(xué)生為本，理論聯(lián)系實(shí)際，探究性學(xué)習(xí)，多元化評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)不再是一種可怕的負(fù)擔(dān)，而是一種可以表現(xiàn)自我、掌握新知的過(guò)程。教師也不再是單純的知識(shí)的灌輸者，而是與學(xué)生平等交流，帶領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的真正園丁。因此，學(xué)習(xí)的主體應(yīng)是學(xué)生，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)和探究性活動(dòng)中去。“教”與“學(xué)”是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師應(yīng)由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。教師起主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。教師“合作者”的身份是指教師可以和學(xué)生一起參與知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，也可以和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的遷移過(guò)程。在參與知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成中，教師是和學(xué)生一同分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的。從而使學(xué)生掌握較完整的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)的遷移過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把日常生活中的經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。這樣便可極其有效地促進(jìn)學(xué)生的正遷移，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

三、 注重實(shí)驗(yàn)的探究功能

目前，高中生物教材增加了許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加大了在教學(xué)中所占的比重。但由于受“應(yīng)試教育”和某些客觀條件的制約。許多教師只注重講知識(shí)，而忽視了實(shí)驗(yàn)操作的功能。甚至出現(xiàn)了在黑板上做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅感到生物實(shí)驗(yàn)枯燥無(wú)味，也沒(méi)有掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能與能力，更無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。因此，每位生物教師必須充分認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要作用，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)所體現(xiàn)出的探究功能，保證學(xué)生做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題、分析現(xiàn)象、探討結(jié)論。能實(shí)事求是地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和分析力，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不但獲取了知識(shí)與技能，更重要的是受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、 注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法

常言說(shuō)：學(xué)無(wú)定法，貴在得法。高中學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。教師要根據(jù)實(shí)際情況和教材的內(nèi)容有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)法，力求使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。教師不僅要重視對(duì)教師教法的研究，對(duì)改善學(xué)生學(xué)法的探討也更應(yīng)該引起高度的重視。

1. 指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的前提。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，以使其有針對(duì)性地閱讀、實(shí)驗(yàn)與討論，尋求答案，盡力達(dá)標(biāo)。其自學(xué)能力的培養(yǎng)也就此拉開(kāi)了帷幕。

2. 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三級(jí)預(yù)習(xí)。三級(jí)預(yù)習(xí)即指學(xué)期前預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)，其中課前預(yù)習(xí)最為重要。預(yù)習(xí)中要求學(xué)生：①劃出概念和名詞術(shù)語(yǔ)，以防模糊或混淆；②記下疑點(diǎn)難點(diǎn)，以便在課堂上有針對(duì)性的聽(tīng)課，達(dá)到釋疑的目的；③嘗試記憶教材的基本知識(shí)，識(shí)記生物簡(jiǎn)圖，為課堂檢測(cè)做準(zhǔn)備。

3. 指導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀。

4. 指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的指導(dǎo)上，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維、分析和創(chuàng)造能力。

5. 對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)作為督促學(xué)生自學(xué)的手段。

6. 指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的記憶方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的行為給予一定的判斷、褒貶的方法。評(píng)價(jià)得當(dāng)，不僅可以激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持良好的行為習(xí)慣，還可以促使學(xué)生不斷強(qiáng)化自身積極的方面。而人的智能是多元的，所以作為教師不應(yīng)再以傳統(tǒng)的單純以標(biāo)準(zhǔn)的智商測(cè)試和學(xué)科成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)觀來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。那么，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)是多元的。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面不能僅僅局限于傳統(tǒng)的課業(yè)學(xué)習(xí)，而應(yīng)是多元的，可以對(duì)知識(shí)、能力測(cè)試，也可以對(duì)情感、態(tài)度、行為習(xí)慣等測(cè)試。在評(píng)價(jià)方式上也不能只注重書(shū)面考試，而應(yīng)探索多維評(píng)價(jià)方式。成績(jī)也不再是衡量一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)生動(dòng)的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)，都是可造之才，只要我們善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并給予適當(dāng)?shù)目隙ê唾潛P(yáng)，相信我們的學(xué)生在不久的將來(lái)都有可能成為祖國(guó)建設(shè)的有用之才。

六、 注重多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合

生物學(xué)是側(cè)重于研究生命現(xiàn)象與規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)內(nèi)容往往比較抽象，教師很難用語(yǔ)言表述清楚。因此，在教學(xué)過(guò)程中使用多媒體教學(xué)顯得尤為重要。通過(guò)多媒體的運(yùn)用，可以使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)信息獲得真實(shí)的感知，容易由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高教與學(xué)的效率。另外，通過(guò)多媒體的運(yùn)用，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流。

作者簡(jiǎn)介：

溫昌文，福建省三明市，福建省寧化第六中學(xué)。endprint