袁科鈞??

摘要：現(xiàn)階段高中數(shù)學教學的過程中，文理分科給教師增添了許多的困擾。在文科班教學的教師，給他們帶來了一個新的難題，就是有一條顯而易見的線，劃分著懂數(shù)學和不懂數(shù)學兩邊。本文筆者根據(jù)自身解決這種現(xiàn)狀問題的教學經(jīng)驗，從高中數(shù)學展開研究探討，分析一下如何能夠利用培優(yōu)補差式教學，提高學生學習的效率，增強質(zhì)量式教學。

關鍵詞：高中數(shù)學；培優(yōu)補差式；分析

在現(xiàn)階段改革的背景下，提倡將學生作為教學發(fā)展的基礎，鍛煉學生的邏輯思維能力，遇到問題需要沉著冷靜的面對和解決，讓學生在離自己全方面發(fā)展的道路上越來越近。

一、 培優(yōu)補差式教學的基本內(nèi)涵

培優(yōu)補差式教學，從根本意義上來講，就是以培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，彌補學習成績差的學生為基礎目標。教師需要在教學的過程中，給予學習成績優(yōu)秀的學生足夠的發(fā)展空間，并且積極地鼓勵他們朝著更高的目標前進。對于學習成績較差、基礎較為薄弱的學生，教師需要加強這類學生的基礎知識訓練，增強學生學習數(shù)學的自信心，從而提高高中數(shù)學學習成績。

比如說，在教學的過程中，一個班級難免會出現(xiàn)一些偏科的學生，不喜歡學習理綜，包括高中數(shù)學，但是卻對文科知識特別是語文能力較為出眾，這類學生的偏科導致他們厭棄數(shù)學。根據(jù)這種情況就可以采用培優(yōu)補差式的教學方法，對這些學生進行分層式教學，最艱難的工作是在要如何的補差式教學，這就需要教師去思考如何提高學生學習高中數(shù)學的欲望和興趣，自我主動地去學習數(shù)學，而不是被動的，從而增強學生學習數(shù)學的自信心。教師要教育學生擺正學習的態(tài)度，學生探索到適合自己的學習方式，根據(jù)不同的學生給予不同的鼓勵和教學模式。

二、 對培優(yōu)補差式教學的方法進行分析

（一） 授人以魚，不如授人以漁

教師教學生學習數(shù)學的知識，硬性理解，不如學生自己摸索著記憶知識的方法，根據(jù)不同的題型舉一反三，自主地去學習數(shù)學。高中階段，關乎著學生大學學習什么專業(yè)，畢業(yè)會找什么類型的工作，這些都是緊緊地聯(lián)系在一起的。所以高中的教學內(nèi)容和學習難度，相比較于小學和初中，會增添許多，學生剛一上來會感到不適應。這就需要教師在教學的過程中，循序漸進地把握好教學的難度，促使學生慢慢的去接受，遇到難點和重點，及時標明，不斷地去復習這塊的知識，讓學生真正意義上的理解了知識，從而增強了學生的基礎知識。

高中數(shù)學總的來講，就是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，增強學生做事情的嚴謹度。數(shù)學講究的是在會一種題型后，對于類似的題型能夠舉一反三，無論整個題目的條件如何變化，都能夠從容的面對，而不是要求學生進行題海戰(zhàn)術，這樣既浪費了時間，又加深了學生對高中數(shù)學的疲倦感。

（二） 對基礎知識進行著重的練習

教師根據(jù)不同時期的教學目標的不同，需要制定不同的教學策略，進行分層式教學，提前制定好教學計劃，按計劃逐步實施。

比如說，在高中數(shù)學中，平面向量這一部分，從最基礎的了解知識的含義，熟記各種公式，然后學生自己去做一些變換，根據(jù)不同題目給的不同要求，做出相應的公式推導，從而帶入數(shù)值，給出答案，把基礎知識做到靈活運用。

（三） 在鼓勵、批評和贊揚中進行教學

教師在利用培優(yōu)補差式教學的過程中，切莫心急，要按部就班的進行，循序漸進。在對優(yōu)秀學生的教學過程中，教師不用刻意地去強調(diào)基礎知識，需要適當?shù)耐貙掃@類學生的知識體系，他們的自主學習能力較強，不用去監(jiān)督和督促。但是，對于那些基礎知識較差的學生，就需要及時的督促他們學習，因為他們沒有自主學習的意識，覺得數(shù)學困難就會放棄。教師不管在課堂上還是課后，都需要跟這類學生進行及時的溝通，進行平等的交流，縮小師生之間的距離感，要保證當日所學到的知識，都能夠理解，減少問題的積累。

教師要長久地堅持培優(yōu)補差式教學的方法，對每一位學生爭取都能做到有耐心，有恒心，相信通過學生和教師之間的努力，每一位學生的學習成績都能得到提高。由于高中生的心理年齡不斷變化的特點，需要教師制定不同時期的教學策略，以提高學生學習數(shù)學的興趣為根本的目標，進行不同程度的訓練。從而調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，提高學生成績，教師也能夠提高教學效率。

培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性，增強自信心，促進學生與教師之間進行平等的交流，把自己不會的問題，及時地向教師請教，教師也要及時地進行解答，并且要具備足夠的耐心。對于學生提出來的問題，教師不要立刻予以否決，這樣會打消學生學習高中數(shù)學的積極性，教師要一步一步的進行引導式教學，讓學生自己找出解決問題的方式，在整個教學的過程中，要予以鼓勵和支持。

三、 結束語

綜上所述，要培養(yǎng)學生自主學習的能力，通過教師與學生之間的互幫互助，使培優(yōu)補差式教學模式適應教學現(xiàn)狀的發(fā)展。從而促進學生全方面的發(fā)展，讓學生真正的喜歡上數(shù)學，端正學習高中數(shù)學的態(tài)度，學會數(shù)學嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，學會舉一反三，以此類推相關的數(shù)學題型。

參考文獻：

[1]李俊強.高中數(shù)學備課與授課方法探究[J].考試周刊，2015，（14）：56-57.

[2]王淑賢.高中數(shù)學高效課堂教學模式的調(diào)查與研究[D].河北師范大學，2014.

[3]尤淑英.高中數(shù)學教學分析[J].中國校外教育（下旬刊），2013，（z1）：278.

作者簡介：

袁科鈞，貴州省遵義市，貴州省習水縣第一中學。endprint