張?jiān)苹??

摘要：如今，隨著新課程教育改革在我國(guó)的不斷深入，情境教學(xué)成為高中語(yǔ)文新課改的最大熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，也受到越來越多語(yǔ)文教師的關(guān)注和喜愛。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)策略和途徑進(jìn)行詳細(xì)說明與闡述，望能引起廣大語(yǔ)文教師對(duì)情境教學(xué)的進(jìn)一步重視。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情境教學(xué)；策略

高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠?qū)⑽谋菊Z(yǔ)言進(jìn)一步形象化，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，不斷對(duì)信息進(jìn)行加工，更好地對(duì)知識(shí)加以理解與把握，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)整體效率。

一、 創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

在新課程改革的發(fā)展背景下，不僅教師的教學(xué)意識(shí)得到了強(qiáng)化，而且豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。多媒體技術(shù)可以讓教師通過音頻文件、動(dòng)畫文件及文字等傳授知識(shí)，這樣不僅可以通過刺激學(xué)生感官的方式提高教學(xué)效率，而且可以豐富學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)人文精神，營(yíng)造和諧、輕松的氛圍。

（一） 樂曲伴讀

白居易的《琵琶行》長(zhǎng)冗復(fù)雜，學(xué)生難以倒背如流。老師可以在學(xué)習(xí)這篇《琵琶行》時(shí)，通過多媒體的音頻技術(shù)播放古琵琶曲《琵琶行》。這樣就便于學(xué)生理解，在理解的前提下，學(xué)生可以吟唱詩(shī)歌。不用幾個(gè)課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)可以倒背如流白居易的《琵琶行》；學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》這首詩(shī)時(shí)，老師也可以播放歌星張耀宇演唱的《將進(jìn)酒》，放完之后很多學(xué)生都跟著學(xué)習(xí)練唱這首歌，自然而然地背誦這個(gè)大問題就迎刃而解了。

（二） 配曲結(jié)課

結(jié)課不僅可以總結(jié)概述教學(xué)內(nèi)容，而且可以將課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到課外，達(dá)到雖然課堂學(xué)習(xí)結(jié)束了，但是還有種意猶未盡的感覺，更可以達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)課文《我為什么而活著》時(shí)，學(xué)生的思維已經(jīng)完全投入到這篇文章中，他們的感情已經(jīng)逐漸為主人公羅素所引導(dǎo)。臨近下課時(shí)，教師可以播放一首陳百?gòu)?qiáng)的《一生何求》，那么這時(shí)音樂與文章和學(xué)生的感情達(dá)到了一種恰如其分的融合，學(xué)生的情感已經(jīng)達(dá)到飽和狀態(tài)，這樣還用害怕學(xué)生不能理解文章主旨，無法體會(huì)文章中心思想嗎？

二、 借助相關(guān)音樂，烘托課堂情境

形美可以悅目，意美可以賞心，樂美可以動(dòng)聽。音樂是最美的語(yǔ)言，也是最具震撼效果的藝術(shù)，可以給人以直接的美感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)人的審美情趣，營(yíng)造一種突出的情感基調(diào)。它所持有的節(jié)奏和旋律很容易把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)特殊的情境之中，渲染出一種詩(shī)歌課堂教學(xué)的氛圍，幫助學(xué)生更好地感知課文的內(nèi)容，體味作品的情感。

例如，學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》這首詩(shī)歌時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自讀，理解詩(shī)歌的大致內(nèi)容，感知詩(shī)歌中詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈的建功立業(yè)的豪情和求賢若渴的真切之情；然后，教師結(jié)合時(shí)代背景，分析詩(shī)人積極向上的激情，引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)句，感知詩(shī)歌情感；接著，組織學(xué)生自行感知作品中的詩(shī)人形象、詩(shī)歌情感，播放電視劇《漢武大帝》的主題曲，引導(dǎo)學(xué)生在豪情萬丈的背景音樂中體味詩(shī)歌豪情；最后，播放電視劇《三國(guó)演義》的片頭曲，用音樂營(yíng)造群雄逐鹿、人才爭(zhēng)奪、三國(guó)爭(zhēng)霸的歷史背景氣氛，讓學(xué)生在這樣的氣氛中感知詩(shī)人的形象和情感，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，突出教學(xué)效果。又如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師可以播放小提琴演奏的《二泉映月》，一方面，可以讓學(xué)生感知“梵阿玲上奏著的名曲”是什么樣的節(jié)奏和旋律；另一方面，用《二泉映月》的音樂展現(xiàn)月夜的寧?kù)o優(yōu)美，營(yíng)造一種非常適合作者心境與作品意境的氛圍，幫助學(xué)生更好地感知課文，體味散文的內(nèi)容和情感。

三、 演繹課文角色，走進(jìn)課文情境

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“教學(xué)過程中，一定要注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生親自參與課堂教學(xué)，體味知識(shí)情感，是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)熱情的最好手段?！倍榫辰虒W(xué)無疑是讓學(xué)生親自體驗(yàn)、參與課堂教學(xué)實(shí)踐的重要途徑。教學(xué)過程中設(shè)置一定教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，分別扮演不同的角色，依據(jù)自己對(duì)課文的理解，對(duì)人物形象、語(yǔ)言和內(nèi)在精神的把握，直接進(jìn)行角色演繹或情境表演，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生真正入情入境，成為課文中的當(dāng)事人，體味課文人物角色的喜怒哀樂。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到感知知識(shí)、鍛煉能力的教學(xué)目的。

作者胸有境，入境始覺親。作為教師，教學(xué)中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)課文所創(chuàng)設(shè)的特定語(yǔ)境，讓學(xué)生感到“親”，從而引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲望，從而真正把握住作品的主體情感。

很多學(xué)生非常喜歡曹禺先生的《雷雨》這一戲劇，在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)劇本中有關(guān)劇情的敘述，借助劇中的語(yǔ)言、動(dòng)作、矛盾沖突初步感知魯大海、魯侍萍、周萍、周沖、繁漪等劇中人物形象，然后積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，分別扮演劇中的不同角色，嘗試分角色朗誦課文，最好引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)臺(tái)詞，自行演繹這部戲劇，讓學(xué)生真正走上舞臺(tái)，走進(jìn)劇本，走進(jìn)劇情，演出這場(chǎng)著名的話劇。教師給學(xué)生必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地再現(xiàn)劇情，感知課文，感知戲劇深刻的主題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)戲劇的興趣和熱情，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

四、 利用設(shè)置懸念引發(fā)思考方式導(dǎo)入

評(píng)書吸引人，其奧妙就在于說書人講到最扣人心弦的時(shí)候，有意避而不講，用“且聽下回分解”吸引聽眾下次繼續(xù)聽。說穿了，這就是設(shè)置懸念，緊緊吸引讀者的注意力。這種技巧，運(yùn)用于新課的導(dǎo)入之中，以懸念作為激發(fā)學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望，非要把疑問弄個(gè)水落石出不可。如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，我運(yùn)用了如下的導(dǎo)語(yǔ)：“封建專制社會(huì)，皇權(quán)威威，不可冒犯。有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，史遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤?？墒牵u忌卻敢于批評(píng)齊威王偏信諂言，教育齊威王要從諫如流，他憑的是什么本領(lǐng)呢？”這樣設(shè)置懸念，與學(xué)生交流，緊密地與本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系在一起，就能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，大大提高教學(xué)效率。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣，學(xué)生能在愉悅的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)，更好、更快地掌握知識(shí)，為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。

作者簡(jiǎn)介：

張?jiān)苹?，江蘇省宿遷市，沭陽(yáng)夢(mèng)溪中學(xué)。endprint