宮克思

論“教、學、做”一體化教學模式的研究與實踐

宮克思

中職教育應該具有較強的職業(yè)性，在“教”與“學”的基礎(chǔ)上，還要讓學生具備較強的動手能力，也就是需要添加“做”的環(huán)節(jié)，以提升學生的實際操作水平，從而幫助其在激烈的人才競爭中取勝。因此，在中職教育中，需要構(gòu)建“教、學、做”一體化教學模式，促進學生的全面發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)。本文對實施“教、學、做”一體化教學模式的必要性進行分析，并提出相應的實施策略。

教、學、做 一體化教學模式 研究與實踐

中職教育主要為社會培養(yǎng)綜合型應用人才，在實際的教學過程中，要打破傳統(tǒng)的教學觀念，以相關(guān)崗位對人才的具體要求為導向，致力于學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，在中職教育中，采用“教、學、做”一體化教學模式，需要讓學生將理論與實踐結(jié)合起來，提升自己的綜合能力。

一、實施“教、學、做”一體化教學模式的必要性

（一）可以體現(xiàn)學生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師占主體地位，學生活動非常少，而教師講解知識的依據(jù)就是教材，課堂內(nèi)容和教學模式不具有創(chuàng)新性，也沒有將現(xiàn)代化的教學手段和實踐形式融入進來，教學中只包含“教”與“學”兩部分。這就導致學生空有理論知識，卻不知如何利用其解決實際問題。因此，需要引入“教、學、做”一體化教學模式，在學生的學習中加入實踐環(huán)節(jié)，以學生為中心，提升其動手能力。比如，在中職音樂“聲樂藝術(shù)”的學習中，會有民歌欣賞，如《茉莉花》，在欣賞過程中教師應該指導學生如何發(fā)聲，讓學生掌握正確的呼吸方法，從中體會到氣息對聲音的支持作用，然后引導學生用正確的歌唱姿勢和積極的延長狀態(tài)，以及正確的呼吸方法，演唱《茉莉花》這首歌。

（二）能夠縮短理論教學與實踐教學的間隔時間

在傳統(tǒng)教學中，一些實踐性較強的學科，如陶瓷設計、裝潢設計、計算機、臨床醫(yī)學、護理等，會涉及實踐環(huán)節(jié)，但是在學習完所有理論知識的后進行的，理論教學與實踐教學之間的間隔時間太長。在學生終于有機會實際操作時，理論知識已經(jīng)遺忘，實踐效果難以理想。但是，“教、學、做”一體化教學模式則不同，其實踐環(huán)節(jié)是與理論教學同步進行的。比如，“裝潢設計”是工藝美術(shù)的一個分支專業(yè)，在學習中必須掌握不同的設計風格，每學習完一種風格，教師都應該帶領(lǐng)學生在現(xiàn)實生活中進行實物觀察，并對其進行分析，引導學生在設計中融入自己的觀點，從而將“教、學、做”緊密地聯(lián)系起來。

二、“教、學、做”一體化教學模式的實踐

（一）案例分析

案例分析就是將理論應用于實踐的一種形式，在“教、學、做”一體化教學中，教師先講解理論，學生則跟著教師一起學習理論，然后教師需要結(jié)合相關(guān)知識引入案例，指導學生對案例進行分析。比如，工藝美術(shù)中的“陶瓷藝術(shù)設計”包括日用陶瓷設計、建筑陶瓷設計、衛(wèi)生潔具設計等。其中的日用陶瓷主要就是日常生活中用到的茶具、餐具等陶瓷品。日用陶瓷既要講究美觀，又要講究實用性，同時還需要考慮其經(jīng)濟性。教師在對日用陶瓷的這些設計要素進行分析時，可將不同類型的日用陶瓷帶到課堂上，逐一分析講解，讓學生真實地感受到不同日用陶瓷具有的優(yōu)缺點，從而形成自己的日用陶瓷設計觀點，形成自己獨到的設計見解。

（二）任務教學

帶著任務學習是提升實踐能力的有效手段，在任務的驅(qū)動下，學生能夠自主的通過各種途徑尋求解決問題的方法，從而在提升其實踐能力的同時提升其自主學習能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，這也是實施“教、學、做”一體化教學模式的目的之一。比如，《前廳服務與管理》是中職“酒店管理”專業(yè)的一門課程，在學習這部分內(nèi)容時，教師可給學生布置任務，讓學生自行去酒店了解前廳服務與管理的內(nèi)容以及需要注意的問題。學生通過到酒店觀察學習，應掌握辦理入住登記的目的和程序、需要的證件、登記的信息等，同時要注意了解VIР客戶和團隊入住的標準以及入住流程，掌握商務樓層接待的具體程序。同時，學生還需要學習在前臺接待中可能出現(xiàn)的問題，以及該如何及時有效的處理好這些問題。

（三）加入社會實踐環(huán)節(jié)

社會實踐能快速提升學生的實踐能力，也能讓學生在實踐中加深對社會的認識，以及社會對人才的具體要求，從而改變自己的學習策略，努力成長為符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。比如，中職“學前教育”專業(yè)的學生需要培養(yǎng)學生與幼兒打交道的能力，要掌握幼兒的認知和言語發(fā)展特點、領(lǐng)會幼兒的情緒等。因此，為加強對幼兒的了解，學生可到幼兒比較集中的地區(qū)，如公園、幼兒保健所等，多與幼兒接觸，了解幼兒的特征，且幼兒都有家長的陪同，學生還可通過與家長交流來了解不同幼兒的性格特征、特長、愛好等，從而為自己以后從事學前教育工作奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，“教、學、做”一體化教學模式能將學生在學習中的主體地位體現(xiàn)出來，并縮短理論教學與實踐教學的間隔時間，從而讓學生能夠?qū)W以致用。因此，為提升學生的實踐能力，應多引入案例分析，并采用任務教學和社會實踐的方式，提升學生的動手能力，從而將學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)應用型人才。

[1]楊宏民,杜雅琴,張偉,廉斌.火電廠集控運行專業(yè)”教、學、做”一體化教學模式的研究與實踐[J].教育教學論壇,2016(30):160～162.

[2]王娜,肖華鵬,高娜,寇哲.”教、學、做”一體化教學模式在外科護理學教學中的應用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015(03):95～97.

（作者單位：衡陽幼兒師范學校）

本文系基于職業(yè)能力培養(yǎng)的“五元互動”實踐課程實施模式研究課題批準號.XJK014CZXX097。