白綻婷 馬 靜

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育的要素分析

白綻婷 馬 靜

大學(xué)生畢業(yè)以后，很多畢業(yè)生會選擇直接就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)，由于缺乏社會經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難度較大，所以，就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育對大學(xué)生而言就十分重要。該文章通過闡述大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育的重要組成，簡要剖析了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育和組成彼此之間的聯(lián)系。

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè) 實踐教育 組成剖析

大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育工作中，實踐教育占據(jù)著很重要的部分，在進(jìn)行基礎(chǔ)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)建設(shè)時，必須保證基礎(chǔ)內(nèi)容的簡單梳理和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育的深度剖析同時進(jìn)行。

一、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育的重要組成

(一)學(xué)生因素

大學(xué)生的一大特征就是就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)意識強，在大學(xué)課程的學(xué)習(xí)中也具備了一定確保就業(yè)創(chuàng)業(yè)的知識儲藏和實踐能力水平以及足夠的心理素質(zhì)。對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育時，大學(xué)生自身進(jìn)行實踐是至關(guān)重要的組成。大學(xué)生通過一定的就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗吸收交流，對大學(xué)生們的需求進(jìn)行統(tǒng)一區(qū)別和劃分。劃分依據(jù)可以是通過不同層次實現(xiàn)，大致劃分為全體學(xué)生、有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生、專業(yè)基礎(chǔ)能力較強的學(xué)生。而針對創(chuàng)業(yè)型學(xué)生，要把大學(xué)生的價值取向劃定在創(chuàng)業(yè)實踐的深度和遠(yuǎn)度上。在對創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生進(jìn)行教育實踐時，必須提升教育實踐活動的系統(tǒng)性和實用性，使大學(xué)生通過教育實踐活動對創(chuàng)業(yè)市場有了一定的認(rèn)識，從而按照自身實際情況進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方案調(diào)整和更新。而對于那些專業(yè)能力強，基礎(chǔ)知識扎實的大學(xué)生，也就是商學(xué)院和經(jīng)濟學(xué)院的學(xué)生，實踐教育活動則主要以實用性為主，畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)學(xué)生比例較大，因而對于如何創(chuàng)業(yè)會表現(xiàn)更深的興趣。

(二)老師因素

本文所說的老師主要指的是具有就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)實際經(jīng)驗的老師，且通過實踐教育使學(xué)生完成就業(yè)創(chuàng)業(yè)的資格認(rèn)證老師。實踐教育的老師大致可以分為兩類，一類是專職老師，一類是兼職老師。專職老師指的就是專門進(jìn)行教育教學(xué)活動，了解實踐教育課程的重點和范圍以及老師自身的職責(zé)，并能依據(jù)學(xué)生自身特點進(jìn)行不同形式的教育實踐課程。而兼職老師主要是說學(xué)校聘請的非在校老師，而是創(chuàng)業(yè)就業(yè)領(lǐng)域的一些成功人士，不僅可以幫助大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)具體情況分析咨詢，還能為學(xué)生提供專業(yè)能力知識，以便創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

(三)環(huán)境因素

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐同樣需要合適的環(huán)境氛圍，就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育所包括的環(huán)境類型有社會輿論環(huán)境、學(xué)校教學(xué)環(huán)境以及家庭影響環(huán)境。這其中社會輿論環(huán)境是大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)時必須面對的一個問題，在社會輿論環(huán)境下，社會對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)會提供多方面支持和鼓勵，涵蓋政治、經(jīng)濟以及文化三方面；學(xué)校教學(xué)環(huán)境指的是大學(xué)生在校期間的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐情況，學(xué)校作為重點教育機構(gòu)之一，對學(xué)生自身優(yōu)勢和氛圍的把握要比其他環(huán)境因素更深更透徹一些，以不斷更新的教學(xué)理念和老師豐富的教學(xué)手段來提升大學(xué)生自身實力；家庭影響環(huán)境則是指父母對大學(xué)生的影響，父母經(jīng)濟、文化水平對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)價值觀的影響十分重要。

二、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育因素之間的聯(lián)系

(一)老師和學(xué)生的主體關(guān)系

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐課程中，學(xué)生的主體地位仍予以保留，但就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐課程更重視的是老師的傳授知識能力，因而老師在就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育課堂上同樣要占據(jù)主體地位，即課堂的雙主體。對于學(xué)生而言，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會活動的的積極參與者，就需要對學(xué)生的品德以及人格進(jìn)行指導(dǎo)改進(jìn)，從而提升大學(xué)生的能動性；對于老師而言，需要不斷的在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐課堂上以多樣化的方式傳播知識，并對就業(yè)創(chuàng)業(yè)實際情況進(jìn)行分析和處理，此外還要考慮到學(xué)生的個體差異，盡可能以激發(fā)學(xué)生潛力為最終目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

(二)社會和學(xué)校以及家庭三者之間的關(guān)聯(lián)

家庭影響環(huán)境是眾多環(huán)境因素中最重要的，因為家庭因素對學(xué)生的成長影響最大，學(xué)生最先接觸到的影響就來自于家庭，這對于學(xué)生受學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境的影響程度同樣至關(guān)重要。所以，父母對于孩子創(chuàng)業(yè)就業(yè)要給予理解和支持。學(xué)校環(huán)境是家庭環(huán)境和社會環(huán)境的過渡區(qū)，學(xué)校需重點加強大學(xué)生的文化能力，使學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識，并通過學(xué)校和各企業(yè)的聯(lián)合關(guān)系加強學(xué)生的實踐機會。社會環(huán)境作為最后的影響環(huán)境，本著為以人為本的精神，社會對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)要給予足夠的支持，并盡可能提供各種便利條件。

(三)組織、活動、項目以及平臺之間的相互關(guān)系

組織是針對教育實踐活動而進(jìn)行的活動，以社會條件和教育實踐為基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力水平的提升?；顒雍晚椖窟M(jìn)行則是對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力從情感和能力兩方面而進(jìn)行的綜合提升，平臺的作用在于施展大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐能力，通過具體而真實的模擬環(huán)境考驗和提升大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐能力。

三、結(jié)語

大多數(shù)大學(xué)生在畢業(yè)之后通常選擇自己創(chuàng)業(yè)或直接就業(yè)，所以，就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育具有現(xiàn)實意義。整合就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)實踐教育工作的進(jìn)行，對大學(xué)生具體需求進(jìn)行詳細(xì)說明和解讀，加強實踐教育活動實際意義，以為學(xué)生提供幫助為目的，進(jìn)行包括學(xué)生因素、老師因素、環(huán)境因素在內(nèi)的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)分析，以具體情況為準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)說明以此為大學(xué)生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)說明。

[1]孫蔚光.高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育的保障支持研究[J].中小企業(yè)管理與科技(中旬刊),2016(08):72～73.

[2]孔焱.大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)實踐教育分析[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,2016(13):15～16.

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