吳 丹

大學(xué)生社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)效能與專業(yè)心理求助態(tài)度的關(guān)系研究

吳 丹

本文以376名大學(xué)生為被試，采用中文版《社會(huì)支持量表》、《應(yīng)對(duì)效能量表》、《尋求專業(yè)心理幫助的態(tài)度問卷》這3個(gè)量表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)施測(cè)。通過相關(guān)分析和回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)效能與專業(yè)心理求助態(tài)度均呈顯著正相關(guān)，大學(xué)生應(yīng)對(duì)效能中的認(rèn)知水平維度在社會(huì)支持與專業(yè)心理求助態(tài)度存在顯著的部分中介作用。

社會(huì)支持 應(yīng)對(duì)效能 專業(yè)心理求助態(tài)度

一、問題提出

距今，并不難看到我國(guó)的心理健康教育發(fā)展迅速，遺憾的是，國(guó)內(nèi)外大量的研究證明,人們卻很少利用身邊的心理健康資源，而大學(xué)生即將踏入面臨陌生的社會(huì)，要想扎根立足，大學(xué)生就需要有過硬的心理素質(zhì)和健全的人格，因此大學(xué)生的專業(yè)心理求助態(tài)度對(duì)其自身的心理健康發(fā)展相當(dāng)重要。專業(yè)心理求助是指幫助學(xué)生成功地應(yīng)對(duì)各種心理困擾和心理問題,促進(jìn)其心理健康發(fā)展的一種有效的方式。社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)效能是專業(yè)心理求助態(tài)度的重要影響因素。

基于社會(huì)心理學(xué)理論(個(gè)體擁有社會(huì)支持越多，應(yīng)對(duì)效能越高)和相關(guān)研究，本研究以大學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)一步深入地研究和使更多的出現(xiàn)心理問題的大學(xué)生能夠充分地利用學(xué)校里以及社會(huì)上專業(yè)的心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu),最終達(dá)到提高學(xué)校心理健康教育工作的有效性以及大學(xué)生更好地進(jìn)入社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)的目的[1]。

二、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取4所高校大學(xué)生為被試，共發(fā)放了500份問卷，剩376份有效的問卷，問卷有效率為75.2%。男生180人，女生196人。

(二)研究工具

1、社會(huì)支持量表

本文使用的社會(huì)支持評(píng)定量表是肖水源版本的，有客觀支持、主觀支持與對(duì)支持的利用度三個(gè)維度，一共有10個(gè)項(xiàng)目。各分量表和總得分得分越高,表明社會(huì)支持的程度越好；此量表具有較好的重測(cè)信度，也具有良好的效度[2]。

2、應(yīng)對(duì)效能量表

應(yīng)對(duì)效能量表使用童輝杰編制的，全量表分為自信程度、勝任力知覺、問題認(rèn)知，這三個(gè)維度共17個(gè)題目。該量表的信效度良好，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86，分半信度0.79，重測(cè)信度0.71，且該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.807，達(dá)到了測(cè)量學(xué)的要求[3]。

3、專業(yè)心理求助態(tài)度問卷

本研究使用國(guó)內(nèi)學(xué)者梁寶勇、郝志紅等在Fisher.Turner編制的尋求專業(yè)心理幫助的態(tài)度問卷的基礎(chǔ)上修訂中文版。問卷由28個(gè)條組成，該問卷分為4個(gè)維度:人際開放性、對(duì)恥辱的忍受性、對(duì)心理健康專家的信心和對(duì)心理幫助需要的自我認(rèn)知。該問卷的信度和效度良好[4]。

三、研究結(jié)果與分析

(一)大學(xué)生社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)效能與專業(yè)心理求助態(tài)度的相關(guān)分析

表1 大學(xué)生社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)效能與專業(yè)心理求助態(tài)度的相關(guān)分析

注：P*<0.05，P**<0.01，P***<0.001

表1結(jié)果顯示，大學(xué)生的社會(huì)支持及各維度與專業(yè)心理求助態(tài)度、自我認(rèn)知、對(duì)恥辱的忍受性、人際開放性之間均呈顯著正相關(guān)；大學(xué)生應(yīng)對(duì)效能中的認(rèn)知水平維度與專業(yè)心理求助態(tài)度、對(duì)恥辱的忍受性和人際開放性均呈顯著正相關(guān)。

(二)大學(xué)生應(yīng)對(duì)效能在社會(huì)支持對(duì)專業(yè)心理求助態(tài)度的影響作用的中介效應(yīng)

根據(jù)溫忠麟的中介作用的模型以及溫忠麟還提出檢驗(yàn)三者間的中介效應(yīng)程序[5]，結(jié)果分析如下：

由于以應(yīng)對(duì)效能為自變量、專業(yè)心理求助態(tài)度為因變量進(jìn)行回歸分析，得出系數(shù)b不顯著；但應(yīng)對(duì)效能中的認(rèn)知水平維度與專業(yè)心理求助態(tài)度呈顯著正相關(guān)，因此以應(yīng)對(duì)效能中的認(rèn)知水平維度為自變量、專業(yè)心理求助態(tài)度為因變量進(jìn)行回歸分析，得到系數(shù)b'顯著，可繼續(xù)下一步檢驗(yàn)。

表2 應(yīng)對(duì)效能中的認(rèn)知水平維度在社會(huì)支持與專業(yè)心理求助態(tài)度兩者的依次中介效應(yīng)檢驗(yàn)

注1：x為社會(huì)支持，y為專業(yè)心理求助態(tài)度，m為認(rèn)知水平，SE表示標(biāo)準(zhǔn)誤

注2：P*<0.05，P**<0.01，P***<0.001

因?yàn)榈谒膫€(gè)t檢驗(yàn)也在0.05水平上顯著，所以認(rèn)知水平在兩者起部分中介效應(yīng)，可得社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生專業(yè)心理求助態(tài)度的影響需要部分依靠大學(xué)生的應(yīng)對(duì)效能中的認(rèn)知水平維度，中介效應(yīng)在總效應(yīng)中的比例為0.207×0.118/0.151=16.2%。

圖1 認(rèn)知水平在社會(huì)支持與專業(yè)心理求助態(tài)度間的中介作用

四、討論

(一)大學(xué)生社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)效能與專業(yè)心理求助態(tài)度的關(guān)系

通過皮爾遜相關(guān)分析，可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的應(yīng)對(duì)效能與他們的社會(huì)支持及客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度存在顯著的正相關(guān)。經(jīng)過回歸分析檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生應(yīng)對(duì)效能起顯著積極預(yù)測(cè)作用的只有主觀支持，與趙靜的研究結(jié)論：主觀支持與應(yīng)對(duì)效能總分及各維度達(dá)顯著正相關(guān)水平相一致[1]。本研究向我們說明，處于青年期的大學(xué)生對(duì)主觀支持非常重視，大學(xué)生主觀支持越高,自信心和勝任力會(huì)越強(qiáng)，也就是心理素質(zhì)更好,在遇到心理困擾時(shí),他對(duì)應(yīng)激情境的效能感會(huì)更高。

研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的社會(huì)支持及對(duì)支持的利用度與專業(yè)心理求助態(tài)度、自我認(rèn)知、恥辱的忍受性、人際開放性之間均呈中低度顯著正相關(guān)，這與我國(guó)學(xué)者王洵的研究結(jié)果基本一致[6]。做進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)支持的利用度對(duì)專業(yè)心理求助態(tài)度及其各維度具有顯著正向預(yù)測(cè)作用。本次研究表明，現(xiàn)在大部分大學(xué)都設(shè)立心理咨詢點(diǎn)，學(xué)校心理咨詢的師資就是大學(xué)生可充分利用的資源，因此學(xué)生對(duì)此資源的利用度越高，那他們尋找專業(yè)心理幫助的可能性就越大，并且主動(dòng)、積極的求助態(tài)度會(huì)對(duì)積極的心理求助行為產(chǎn)生重要的影響。

大學(xué)生的應(yīng)對(duì)效能其維度認(rèn)知水平與專業(yè)心理求助態(tài)度、恥辱的忍受性和人際開放性有中低度顯著正向相關(guān)，這與學(xué)者李曉東的研究結(jié)論基本一致[7]。大學(xué)生的應(yīng)對(duì)效能其維度認(rèn)知水平對(duì)專業(yè)心理求助態(tài)度及其維度恥辱的忍受性和人際開放性具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。

(二)應(yīng)對(duì)效能中的認(rèn)知水平維度在社會(huì)支持與專業(yè)心理求助態(tài)度的中介效應(yīng)

大學(xué)生應(yīng)對(duì)效能中的認(rèn)知水平維度在社會(huì)支持與專業(yè)心理求助態(tài)度存在顯著的部分中介作用，與趙靜的研究結(jié)果有不同：高中生的社會(huì)支持在應(yīng)對(duì)效能與專業(yè)性心理幫助態(tài)度間起部分中介效應(yīng)[8]。

這說明，大學(xué)生的社會(huì)支持不僅會(huì)對(duì)專業(yè)心理求助態(tài)度起到直接作用，并且還可通過應(yīng)對(duì)效能中的認(rèn)知水平維度對(duì)專業(yè)心理求助態(tài)度起到間接影響作用。本次研究通過問卷調(diào)查，第一次證明了大學(xué)生生的應(yīng)對(duì)效能其維度認(rèn)知水平在社會(huì)支持與專業(yè)心理求助態(tài)度間起著部分中介作用。

五、結(jié)語

(1)大學(xué)生的社會(huì)支持及客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度與應(yīng)對(duì)效能及勝任力、自信程度、認(rèn)知水平存在顯著正相關(guān)，社會(huì)支持及各維度能夠顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生的應(yīng)對(duì)效能及各維度。

(2)大學(xué)生的社會(huì)支持、客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度與專業(yè)心理求助態(tài)度、自我認(rèn)知、恥辱的忍受性、人際開放性顯著正相關(guān)；大學(xué)生的對(duì)支持的利用度對(duì)專業(yè)心理求助態(tài)度及其各個(gè)維度具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。

(3)大學(xué)生的應(yīng)對(duì)效能其維度認(rèn)知水平與專業(yè)心理求助態(tài)度、恥辱的忍受性和人際開放性有中低度正向相關(guān)，大學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)專業(yè)心理求助態(tài)度、恥辱的忍受性和人際開放性具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。

(4)應(yīng)對(duì)效能其維度認(rèn)知水平在大學(xué)生社會(huì)支持與專業(yè)心理求助態(tài)度及恥辱的忍受性、人際開放性2個(gè)維度間的關(guān)系中起到了部分中介作用。

[1]趙靜.高中生專業(yè)心理求助態(tài)度與其應(yīng)對(duì)效能、社會(huì)支持的關(guān)系[D].西安:陜西師范大學(xué),2012.

[2]汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社(增刊),1999:31～35.

[3]章輝杰.應(yīng)對(duì)效能:問卷的編制及理論模型的建構(gòu)[J].心理學(xué)報(bào),2005,37(3):413～419.

[4]郝志紅,梁寶勇.關(guān)于尋求專業(yè)性心理幫助的態(tài)度問卷的修訂[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2007,15(1):1～3.

[5]楊穎.大學(xué)生尋求專業(yè)性心理幫助態(tài)度及其與應(yīng)對(duì)效能和歸因方式的關(guān)系研究[D].福建:福建師范大學(xué),2006.

[6]王洵.大學(xué)生尋求專業(yè)心理幫助態(tài)度及其與社會(huì)支持的關(guān)系研究[D].成都:四川師范大學(xué),2009.

[7]李曉東.關(guān)于學(xué)業(yè)求助的研究綜述[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài),1999(1):60～64.

[8]李黎.大學(xué)生社會(huì)支持狀況與挫折應(yīng)對(duì)的特點(diǎn)[J].中國(guó)臨床康復(fù),2005(9):52～53.

廣西民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)

吳丹(1992-)，女，廣西南寧人，心理健康教育研究生。