朱明

摘要：新課程改革的一個重要方向就是進行有效的課堂教學，減少課堂教學的隨意性、無序性和教學資源的濫用，以促進學生的發(fā)展。本文試從初中歷史課程的意義、教學目標的制定、初中歷史對學生生活的指導(dǎo)意義、調(diào)動學生自主探究學習幾個方面來闡述有效教學的開展，以求拋磚引玉，與同行一起探討該課題。

關(guān)鍵詞：教學目標的制定；歷史走近生活；研究性學習

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-055-2

初中歷史課堂教學的有效行為不僅僅是學生學到多少知識，更重要的是通過歷史教學使學生獲得一個全面的發(fā)展，要使學生學會用歷史的方法思考問題，直至理解生活。筆者將從通過理解初中歷史課程的意義制定出比較科學的教學目標、歷史的生活意義、如何發(fā)展學生自主學習的教學方法三個方面來淺析如何有效地進行初中歷史教學。

一、把握課程意義，設(shè)計切合學生實際的教學目標

課堂教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿點，對學習者起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)、控制和評價的作用，因此在開展課堂教學之前一定要制定出經(jīng)過量化的和可測的教學目標，教學目標只有量化了才能增強教學環(huán)節(jié)的針對性和可操作性，才能使用恰當?shù)慕虒W方法。那么如何制定比較科學的教學目標呢？第一要仔細研究，分析課程標準，理解課程意義，以此來指導(dǎo)教學目標的制定。每節(jié)課都有課標明確規(guī)定學生在本課中所要學習或者達到的基本要求，所以教師在制定課程教學目標時一定要先研讀本課的課程標準。第二要進行學情的分析。學生是課堂教學活動的主體，只有對學情有正確的了解，制定出的教學目標才是合理的教學目標，不會脫離學生的實際。以七年級下冊第10課《經(jīng)濟重心的南移》一課為例，該課的課程標準是列舉宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)的繁榮事實，了解中國古代經(jīng)濟重心的南移。教學目標確定了，接著對學生的學情特征進行分析。在前面的學習中，學生已經(jīng)學習過有關(guān)古代經(jīng)濟史的內(nèi)容，有了一定的基礎(chǔ)。但是經(jīng)濟方面的歷史是屬于較為枯燥的，尤其對于初一學生來說更加存在困難，因此教師在教學中要對教材內(nèi)容進行補充，提供相關(guān)的圖文資料，設(shè)計出符合學生認知規(guī)律的問題。通過以上兩方面的研究分析，學生一是需要了解兩宋時期我國南方經(jīng)濟的主要成就，包括農(nóng)業(yè)的發(fā)展、手工業(yè)的興盛、商業(yè)的繁榮，二是在教師指導(dǎo)下，通過教師提供的圖文資料，理解經(jīng)濟重心南移的原因以及南移完成于南宋的依據(jù)，同時也培養(yǎng)了學生分析、比較、概括、觀察歷史問題的能力。最后，更為重要的是，學生通過本課的學習，認識到今天經(jīng)濟發(fā)展的狀況，了解現(xiàn)實，理解國家對經(jīng)濟采取的措施。

二、學習歷史要走近生活，培養(yǎng)學生的社會責任感

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！睔v史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有將教學活動與學生的實際生活相聯(lián)系，才能使歷史本身充滿活力，培養(yǎng)學生的社會責任感，也為學生成為擁有良好的綜合素質(zhì)的公民奠定基礎(chǔ)（2011年版《義務(wù)教育歷史課程標準》）。

還是以《經(jīng)濟重心的南移》一課為例，這一課最后一句話是說“從唐朝中后期開始的經(jīng)濟重心南移，到南宋最后完成”。似乎教學任務(wù)到此結(jié)束了，但是這樣就不會給學生留下太深的印象，應(yīng)該說歷史教學最大的教育意義在于基于歷史事實對人的世界觀、價值觀、人生觀的教育，通過本課的學習不僅要使學生了解中國古代史上的經(jīng)濟發(fā)展情況，更重要的是達到“鑒古知今”的效果。所以，在教學的最后，我又創(chuàng)設(shè)了這樣的教學情景：多媒體展示我國東南沿海地區(qū)經(jīng)濟的最發(fā)達的幾個城市，如上海廣州，同時又展示了我國西部農(nóng)村人民貧困生活的情景，提出問題“看了這兩組照片同學們有什么感想？”兩組照片的鮮明反差，給學生們造成了強烈的視覺沖擊，心靈受到了震撼。教師最后總結(jié)：為縮小東西部差距，國家正在進行西部大開發(fā)，希望大家將來也能為此做出貢獻。學生們頓時情緒高漲，反響熱烈。這樣的教學設(shè)計一方面使歷史課堂教學內(nèi)容得到延伸，使本課成為歷史與現(xiàn)實的橋梁，另一方面使學生通過學習歷史，增加了他們的社會責任感。

三、開展研究性學習，推動有效教學

研究性學習是指學生通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗，在一定程度上參與知識的創(chuàng)造，并在這個過程中養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握一定的科學方法，提高綜合應(yīng)用所學知識，獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，增強團隊精神。而歷史教學中的研究性學習是指學生通過自己的參與親身體驗獲得歷史知識的過程，是一種有效的自主學習的過程。簡單來說分為五步：第一步精準選題；第二步研究準備，即根據(jù)學生興趣愛好分工合作；第三步搜集資料；第四步整理資料，就是要對收集到的資料進行甄別和精選，確定最能體現(xiàn)與研究主題相關(guān)的資料，同時在整理資料的過程中還能夠與其他同學進行交流溝通。學生體驗到合作的重要性，為其將來走向社會與他人合作奠定基礎(chǔ)；第五步是研究成果的展示，這能使學生獲得成就感，更能調(diào)動學生學習的積極性，為有效自主學習的習慣的培養(yǎng)打下一個良好基礎(chǔ)。

李克東教授認為：“信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式。它的基本思想包括三個基本點：要在與多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中，實施課程教學活動，對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者資源，利用信息加工工具讓學生知識重構(gòu)?！彼哉f研究性學習更需要依賴信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以解決研究性過程中內(nèi)容的分散性、形式的多樣性，另一方面研究性學習成果表現(xiàn)也需要借助信息技術(shù)，從而體現(xiàn)學生自我表現(xiàn)價值，增強學生的自豪感和學習動力實現(xiàn)了教學的有效性。

以《萬千氣象的宋代社會風貌》一課為例，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學

配合情景設(shè)置，引導(dǎo)學生到相關(guān)網(wǎng)站查閱資料，分組討論問題，使學生真正成為發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者。筆者曾經(jīng)以不同的教學方式在兩個班級上了本課內(nèi)容，在其中一個班級教學時，筆者基本上是以講授的方式讓學生學習了宋代時期衣食住行等習俗的變化的教學內(nèi)容，學生課堂反應(yīng)可謂是“波瀾不驚”，課堂氣氛沉悶，與學生無法形成共鳴，教學效果較差。經(jīng)過教學反思之后，筆者決定給另外班級上這堂課時采用以學生自主探究為主的教學方式。首先在課前給學生布置學習任務(wù)——運用網(wǎng)絡(luò)查找宋代時期衣食住行等習俗的有關(guān)資料，按照同學所感興趣的內(nèi)容不同，分成六個小組，做好具體分工，同時給出激勵措施，六個小組進行競爭。每組確定組長一名，負責本組的組織和協(xié)調(diào)工作，包括確定每組安排網(wǎng)絡(luò)資料的查找成員、資料的摘抄成員以及有關(guān)網(wǎng)絡(luò)圖片打印的成員。學生充分地發(fā)揮了學習的主觀能動性，積極地投入到活動中去，最終課堂教學氣氛熱烈，取得了良好的效果，該課程也給學生留下了深刻的印象。

[參考文獻]

[1]蔡巧蘭.淺談歷史教學的研究性學習實施的有效性.中學歷史教學研究，2010（04）.

[2]高靜.基于信息技術(shù)研究性學習教學模式的研究.天津師范大學，2009.

[3]徐賜成，趙亞夫，張漢林.初中歷史有效教學.北京師范大學出版社，2015.endprint