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      核心素養(yǎng)視域下的高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程研究

      2017-12-03 13:49:31臧燕平
      關(guān)鍵詞:美術(shù)課程核心素養(yǎng)

      臧燕平

      摘 要:核心素養(yǎng)已成為全球教育改革的熱點(diǎn)。我國目前關(guān)于核心素養(yǎng)的研究主要集中在基礎(chǔ)教育階段,高等教育階段鮮少涉及。為貫徹素養(yǎng)的連貫性,提高職前教師的核心素養(yǎng)水平,為基于核心素養(yǎng)的教育改革提供最廣泛的受眾和支持者,應(yīng)將核心素養(yǎng)納入到高等教育中來。高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)我們已經(jīng)在前期研究中明確,文章主要通過對高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容、教學(xué)方法與策略、教學(xué)評價(jià)等方面的初步探討,指明一條高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程進(jìn)一步研究的可行之路。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高師學(xué)前專業(yè);美術(shù)課程

      [基金項(xiàng)目:本文系漢江師范學(xué)院2016年校級科研項(xiàng)目“核心素養(yǎng)情境下的高師學(xué)前美術(shù)教學(xué)”(項(xiàng)目編號:2016C01)的階段性成果。]

      一、國內(nèi)外相關(guān)研究趨勢及研究的必要性

      (一)國內(nèi)外相關(guān)研究趨勢

      對于核心素養(yǎng)的關(guān)注已成為國際教育界的熱門話題。事實(shí)上,關(guān)于核心素養(yǎng)的研究始于1997年經(jīng)合組織(OECD)的研究報(bào)告,后來憑借經(jīng)合組織在政治、經(jīng)濟(jì)、教育領(lǐng)域的國際影響力,核心素養(yǎng)迅速在全球教育領(lǐng)域火了起來。如今,在美國、澳大利亞、芬蘭、日本等國,基于核心素養(yǎng)的理論和課程實(shí)踐相對都較成熟,在核心素養(yǎng)的概念與遴選、框架建構(gòu)、課程化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面可以給我們提供一些有益借鑒。

      我國關(guān)于核心素養(yǎng)的研究相對滯后一些。2012年黨的十八大報(bào)告明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”;2014年教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,第一次提出“核心素養(yǎng)”的概念;2016年9月 “中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”正式發(fā)布。據(jù)此,我們可以看到國家在核心素養(yǎng)本土化和課程化上所做的努力。在這一階段,國內(nèi)學(xué)者的研究主要集中于:核心素養(yǎng)的概念和本質(zhì)、核心素養(yǎng)的框架研究、基于核心素養(yǎng)的課程研究三個(gè)方面。前兩個(gè)方面的研究基本已較明確,最重要也是最關(guān)鍵的就是第三個(gè)方面,即如何在日常教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),這是我們目前研究的重點(diǎn)。

      截至2017年4月14日,筆者在知網(wǎng)上以“核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確查找,搜到相關(guān)研究1198篇,以“高校核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確查找,搜到相關(guān)研究17篇。并且,筆者對這17篇文章進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn),其中7篇文章是以高校教職工核心素養(yǎng)為對象進(jìn)行研究的,這樣,從學(xué)生角度研究高校核心素養(yǎng)的只有10篇。由此可見,高等教育作為匯聚各方教育精英的智庫,作為學(xué)生職業(yè)技能養(yǎng)成的主要階段,對于學(xué)生核心素養(yǎng)的研究過于薄弱。

      (二)研究的必要性

      鑒于目前我國關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的研究主要集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,而高等教育領(lǐng)域則鮮少涉及,這是一個(gè)遺憾。高等教育應(yīng)該納入到核心素養(yǎng)教育體系中來,理由如下:

      首先,核心素養(yǎng)具有連續(xù)性和階段性(林崇德)。核心素養(yǎng)應(yīng)貫穿學(xué)生從幼兒園一直到大學(xué)的整個(gè)教育階段,甚至于在終身學(xué)習(xí)的教育背景下,我們應(yīng)將核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升貫穿在生命的每個(gè)階段,當(dāng)然,在不同階段核心素養(yǎng)的養(yǎng)成途徑會有所差別。我們可以想象一下,在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施基于核心素養(yǎng)的教育方式,而到了高等教育階段卻回復(fù)到灌輸式、填鴨式學(xué)習(xí),不僅會造成學(xué)生對課堂教學(xué)方式的不適應(yīng),而且也會造成素養(yǎng)的中斷或退化。因此,高等教育作為學(xué)校教育體系的重要組成部分,作為學(xué)校教育和職業(yè)崗位的連接點(diǎn),理應(yīng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入到課程設(shè)計(jì)中。

      其次,高等教育中的師范教育,尤其應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要條件之一,要實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,教師首先必須具備相應(yīng)素養(yǎng)。師范教育作為基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)基地,理應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)未來教師核心素養(yǎng)的職責(zé)。

      再次,核心素養(yǎng)的支持體系應(yīng)包括整個(gè)社會的參與。核心素養(yǎng),是學(xué)校和家庭、社會共同作用養(yǎng)成的。我們每個(gè)人以后都會成為孩子的家長、某個(gè)職業(yè)崗位的成員,甚至有些人可能會成為教育領(lǐng)域的專家和領(lǐng)導(dǎo),高等教育應(yīng)當(dāng)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供廣泛的受眾和支持者。

      因此,面對當(dāng)前核心素養(yǎng)的研究主要集中于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀,高等教育階段的教師和專家應(yīng)發(fā)揮自己的能動性,從自己的工作和教學(xué)實(shí)際出發(fā),探索在高等教育階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式和有效途徑。

      本研究即從筆者所教授的高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)學(xué)科入手,探索核心素養(yǎng)在高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)學(xué)科課程和教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。

      二、研究的理論和實(shí)際價(jià)值

      教育的使命是實(shí)現(xiàn)“人之為人”的價(jià)值。當(dāng)前高校的教育理念和課程設(shè)計(jì)相對比較陳舊,仍以知識為本位,缺乏教育對“人”的發(fā)展的一些思考。實(shí)施“以核心素養(yǎng)為本位”的教育,從人的發(fā)展角度安排課程和教學(xué),這是我們進(jìn)行研究的內(nèi)部動因和價(jià)值;為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和世界教育改革的潮流,將核心素養(yǎng)貫徹落實(shí)到學(xué)校教育的每個(gè)階段,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,這是促使我們進(jìn)行研究的外部動力。

      借助于本研究,一方面,希望能夠指導(dǎo)并運(yùn)用于高師學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)科教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生未來生活和職業(yè)發(fā)展所需的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng);另一方面,希望能夠拋磚引玉、以點(diǎn)帶面,調(diào)動廣大高校教師和學(xué)科專家對高校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的積極性,促進(jìn)高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展(相信在此過程中,教師自身的專業(yè)素養(yǎng)也將會得到很大發(fā)展)。

      三、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容

      (一)研究目標(biāo)

      明確基于核心素養(yǎng)的高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與策略、教學(xué)評價(jià),為核心素養(yǎng)在美術(shù)課程的達(dá)成提供保障。

      (二)研究內(nèi)容

      1.核心素養(yǎng)情境下的高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容

      課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體。要實(shí)現(xiàn)高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng),就必須依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求,結(jié)合學(xué)科知識體系的架構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、職業(yè)需求等,對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行選擇和架構(gòu),使其更有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

      本部分我們將對高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀、存在問題、改革策略及新的內(nèi)容架構(gòu)進(jìn)行研究和探索。endprint

      2.基于核心素養(yǎng)的高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)方法與策略

      教學(xué)過程是課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保證。在以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)中,有些素養(yǎng)是和學(xué)科密切相關(guān)的,我們可稱之為“學(xué)科核心素養(yǎng)”,如美術(shù)核心素養(yǎng)、語文核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等;還有一部分素養(yǎng)是在多個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中形成的,并不與某一個(gè)學(xué)科知識密切關(guān)聯(lián),我們可稱之為“通用核心素養(yǎng)”,如合作擔(dān)當(dāng)、勇于探究、勤于反思、學(xué)會學(xué)習(xí)、問題解決等[1]。

      將核心素養(yǎng)融入學(xué)科,一方面,各門學(xué)科要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)各自特有的關(guān)鍵能力;另一方面,不能將核心素養(yǎng)簡單按照學(xué)科進(jìn)行切分,因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)科中都有綜合能力的體現(xiàn),整個(gè)核心素養(yǎng)體系是一個(gè)整體,太過武斷地將核心素養(yǎng)按學(xué)科劃分反而會將核心素養(yǎng)割裂開來;加之現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系,因此,強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué),應(yīng)既包括“學(xué)科核心素養(yǎng)”,又包括“通用核心素養(yǎng)”。為加強(qiáng)學(xué)科間的配合,發(fā)揮綜合育人功能,還可以結(jié)合具體教學(xué)情景將其他學(xué)科核心素養(yǎng)納入其中。

      “學(xué)科核心素養(yǎng)”主要與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)本學(xué)科所形成的獨(dú)特思維方式有關(guān),“通用核心素養(yǎng)”則在多門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中均可養(yǎng)成,如合作、探究、反思、問題解決等,且這些素養(yǎng)的養(yǎng)成更多的與教師的教學(xué)策略和方法有關(guān)。故在這一部分,我們將對有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略和方法進(jìn)行研究和探索。

      3.基于核心素養(yǎng)的高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)評價(jià)

      首先,應(yīng)建立學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅對考試評價(jià)具有指導(dǎo)性,而且對教學(xué)也有一定的反饋、指導(dǎo)作用。當(dāng)然,在實(shí)踐中,我們可以將質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入課程標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)習(xí)內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合在一起,形成一個(gè)對教學(xué)和考試評價(jià)都具有較強(qiáng)指導(dǎo)性的課程標(biāo)準(zhǔn)。

      其次,運(yùn)用合理的評價(jià)方法與策略。要樹立學(xué)科核心素養(yǎng)本位的評價(jià)理念,將質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)結(jié)合起來,給學(xué)生提供豐富的作品展示機(jī)會,提高學(xué)生自評和互評的能力。

      四、研究思路與方法

      本研究是在前期研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。核心素養(yǎng)融入學(xué)科教育實(shí)踐,基本上是遵循這樣一條路徑:學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系—學(xué)科核心素養(yǎng)—學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)—學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)—課程與教學(xué)—評價(jià)。在前期研究中,我們已經(jīng)明確了這條路徑的前兩個(gè)環(huán)節(jié):學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng),所以本階段主要是針對學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程與教學(xué)的方法與策略以及教學(xué)評價(jià)進(jìn)行研究。

      學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就進(jìn)行評價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),我們可以將質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入課程標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)習(xí)內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合在一起,形成一個(gè)對教學(xué)和考試評價(jià)都具有較強(qiáng)指導(dǎo)性的課程標(biāo)準(zhǔn)。[2]在實(shí)際的課程標(biāo)準(zhǔn)研制過程中,“教學(xué)和評價(jià)建議”作為“實(shí)施建議”的重要內(nèi)容,并不是在課程實(shí)施階段才開始考慮,二者本身就是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。因此,要制定新的課程標(biāo)準(zhǔn),課程內(nèi)容、教學(xué)方法與策略、教學(xué)評價(jià)就成為我們當(dāng)前研究的重點(diǎn),也正是本課題的研究內(nèi)容。

      研究思路如下圖所示:

      本研究主要采用理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的方法進(jìn)行研究。

      理論研究方法主要包括文獻(xiàn)研究和比較研究。文獻(xiàn)研究:廣泛搜集高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和方法的研究文獻(xiàn),積極關(guān)注基礎(chǔ)教育階段美術(shù)學(xué)科教育的新動態(tài),為基于核心素養(yǎng)的高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程研究提供充分的知識基礎(chǔ)。比較研究:重點(diǎn)研究已經(jīng)實(shí)施核心素養(yǎng)教育的主要發(fā)達(dá)國家和我國港澳臺地區(qū)高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式,吸取其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),為我們在新時(shí)代研究高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育提供開闊的國際視野。

      實(shí)踐研究方法包括問卷調(diào)查、深度訪談和實(shí)驗(yàn)法。問卷調(diào)查和深度訪談:通過對高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育方面的專家、教師、學(xué)生以及幼兒園園長、幼兒教師和幼兒家長的問卷調(diào)查和深入訪談,探索當(dāng)前高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀、問題及需求,了解社會各界人士對高師學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育的意見和建議。實(shí)驗(yàn)法:通過教學(xué)實(shí)驗(yàn),設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對照組,驗(yàn)證不同教學(xué)理念、策略和方法對學(xué)生通用核心素養(yǎng)養(yǎng)成的影響。

      參考文獻(xiàn):

      [1]世界教育創(chuàng)新峰會與北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院.面向未來:21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)[R].北京,2016.

      [2]高毅哲.教育部:深化課改 立德樹人[N].中國教育報(bào),2014-4-25.

      作者單位:

      漢江師范學(xué)院endprint

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