小學(xué)班主任開展心理健康教育的探討

任叢生

摘要：心理健康是對(duì)每個(gè)小學(xué)生的基本要求，而班主任工作是面對(duì)每個(gè)學(xué)生的全局性工作。因此，班主任在做好小學(xué)生心理健康教育的工作中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而此項(xiàng)工作成效的好壞又直接影響到學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。可見，在教學(xué)過程中，努力加強(qiáng)小學(xué)生心理健康的引導(dǎo)和培養(yǎng)，已經(jīng)成為關(guān)系社會(huì)全面進(jìn)步的重大課題，應(yīng)引起全社會(huì)和教育工作者的重視。

關(guān)鍵詞：心理健康；班主任；滲透

小學(xué)生正處于身心健康發(fā)育的起步階段，班主任的一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長成才產(chǎn)生影響。因此，必須起到良好的榜樣作用，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)有效的心理健康教育，班主任必須從問題出發(fā)，尋求有效的教學(xué)途徑。

一、當(dāng)前學(xué)生存在的心理健康問題

1、厭學(xué)情緒

現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)都是以分?jǐn)?shù)來評(píng)定一起，學(xué)生面對(duì)老師、父母、分?jǐn)?shù)等各方面的壓力，將會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的扭曲、消極對(duì)待學(xué)習(xí)、逃避遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，而當(dāng)這些心理行為的產(chǎn)生，將會(huì)造成他們?cè)谡n堂上不專心聽講、不主動(dòng)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)也失去了目標(biāo)，甚至?xí)霈F(xiàn)上課就惡心、焦躁、頭昏等現(xiàn)象。這些都會(huì)造成學(xué)習(xí)的下降。

2、孤僻情緒

這些情緒的產(chǎn)生會(huì)使學(xué)生一些學(xué)生不知道怎么與他人相處，獨(dú)來獨(dú)來，不愿意與其他人交流、玩耍，對(duì)他人有一種戒備、厭煩的心理。這些消極的情緒產(chǎn)生大多數(shù)與他們的成長經(jīng)歷有關(guān)，將會(huì)影響他們的健康成長。

3、自卑情緒

這種自卑的心理是一種軟弱和無主的一種情緒。自卑感會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種輕視、貶低自己的情緒，認(rèn)為自己什么都不如別人，缺乏勇氣和自信，不敢去嘗試，害怕失敗。

二、班主任進(jìn)行心理健康教育的策略

1、創(chuàng)設(shè)心理健康教育氛圍

要培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理品質(zhì)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)文化氛圍濃厚的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境是非常重要的。環(huán)境的隱性教育和間接教育作用，一旦和動(dòng)情、曉理、立志、踐行這些顯性教育、直接教育的內(nèi)容結(jié)合起來，就可以起到相得益彰、兩全其美的作用。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，都會(huì)使小學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”原則，積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛、樂觀向上的班級(jí)環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對(duì)社會(huì)上一些不良影響和學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來，搞活動(dòng)、抓評(píng)價(jià)、促規(guī)范，通過凈化、美化、綠化校園，陶冶學(xué)生，挖掘校園文化內(nèi)涵，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。

2、了解學(xué)生心理需求

加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，必須堅(jiān)持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。因而，小學(xué)班主任在開展心理健康教育過程中，必須深入了解小學(xué)生的心理需要，加強(qiáng)“學(xué)情”分析，特別是要通過與小學(xué)生建立深厚的感情，讓小學(xué)生愿意與班主任交流，深入了解每一位小學(xué)生的心理需求，并將心理健康教育與小學(xué)生的心理需求緊密結(jié)合起來，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實(shí)效。

3、開展心理健康課程

在心理健康課堂上，教師可以通過游戲、演講、辯論、采訪等眾多形式，對(duì)學(xué)生心理健康問題進(jìn)行探究，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的心理健康狀況。只有學(xué)生們意識(shí)到自身的心理問題，他們才會(huì)主動(dòng)去改善自己，實(shí)施自我教育。心理健康不是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生提高自身的素養(yǎng)。小學(xué)生的身心都處于發(fā)育階段，班主任此時(shí)做的更多的應(yīng)該是塑造學(xué)生人格，對(duì)學(xué)生實(shí)施榮辱觀、審美觀、人生觀等教育，打開學(xué)生想象的窗戶。小學(xué)生心理健康教育必須是學(xué)生主觀欲望，學(xué)生才是健康教育課程的主導(dǎo)。由于小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，學(xué)生的心理會(huì)受到教師尤其是班主任的心理健康情況和心理特征潛移默化的影響。小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)確保自身的心理健康，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用得體的語言、文明的舉止，為學(xué)生展示良好、健康的人格行為特征，為學(xué)生樹立良好的人格榜樣，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

4、開展有益實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)生充滿對(duì)未來的憧憬和對(duì)美好生活的向往，渴望人生的絢麗多彩。在小學(xué)生中積極開展他們喜聞樂見而又富有教育意義的文化娛樂活動(dòng)，如舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、開展雙休日興趣活動(dòng)、開展“手拉手”活動(dòng)、組織學(xué)生參加社會(huì)勞動(dòng)和社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，并以此為載體，可以起到放松神經(jīng)、調(diào)節(jié)情緒、愉悅身心、豐富生活、陶冶情操、益智育德的作用。在這種健康有益的活動(dòng)中，小學(xué)生可以開闊自己的視野，增長才干；可以施展自己的才華，增強(qiáng)自信；學(xué)會(huì)與人交往，和睦相處。在活動(dòng)中，小學(xué)生個(gè)性得到了發(fā)展，心靈得到了凈化，感情得到了升華，思想得到了錘煉，走出孤獨(dú)，增強(qiáng)生活的自信，體驗(yàn)人間真情，改善自我，提高了心理品質(zhì)。

5、加強(qiáng)與學(xué)生的交流

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了強(qiáng)烈的自尊和敏感的心靈，很多話不愿意或羞于對(duì)家長及教師當(dāng)面講，針對(duì)這種情況，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過周記形式記錄下來。把自身成長的困惑、人際方面的困難及情緒和情感等方面的心理問題付諸筆端，記錄在每周日記上，這不但可幫助學(xué)生發(fā)泄情緒，緩解心理壓力，同時(shí)是教師掌握學(xué)生心理健康狀況的有效途徑之一，通過這一渠道，教師可及時(shí)了解學(xué)生的心理問題，進(jìn)而開展有針對(duì)性的疏導(dǎo)，當(dāng)然在疏導(dǎo)的過程中要注意方式方法，不可過于急功近利，要按照循序漸進(jìn)的原則慢慢加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在周記上存在心理困惑和問題，教師可先用文字和學(xué)生進(jìn)行交流，再試著和學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的溝通和談心，最后達(dá)到解開學(xué)生心理癥結(jié)的目的和效果。

結(jié)語：

小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中十分重要的一個(gè)階段，作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)，心理健康教育在小學(xué)生身心發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用，因此，在實(shí)際中，小學(xué)班主任要全面意識(shí)到學(xué)生心理健康教育的重要性，結(jié)合具體情況，采用合理的手段，科學(xué)、有序的開展心理健康教育活動(dòng)，不斷提高學(xué)生心理素質(zhì)。

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