劉垚鉑

摘要：如今越來越多的高校課堂引入了案例教學(xué)法，旨在以工程類理論知識為基礎(chǔ)，以土木工程案例加以輔佐，讓學(xué)生在接受理論知識的同時，可以自己對實(shí)際生活中發(fā)生的事件進(jìn)行獨(dú)立思考分析探索解決，讓學(xué)生能夠更加深入的記憶課堂內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；土木工程案例；舉措研究

引言：

土木工程專業(yè)所學(xué)的內(nèi)容大部分是難度較大知識面較廣跨越層次較多的，對于學(xué)生學(xué)習(xí)起來就很麻煩，傳統(tǒng)教學(xué)模式教師只是進(jìn)行理論知識的傳輸，學(xué)生沒有興趣也沒有動力，而案例教學(xué)法改變了課堂的教學(xué)模式，以理論知識為主案例為輔，提高學(xué)生興趣的同時增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。

一、土木工程案例教學(xué)法的必要性

案例教學(xué)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂，教師將更多的實(shí)際案例融入課堂，讓學(xué)生真正的主動參與了課堂的每一步，將學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)熱情都激發(fā)出來，學(xué)生在對于教師給出的實(shí)際案例的思考和分析中需要大量的理論知識進(jìn)行輔佐，這就使得學(xué)生在探索和解決問題中深刻記憶了課堂教師所教的知識，實(shí)際案例中涉及的知識面十分廣闊，對于學(xué)生解決起來有多種多樣的方法，學(xué)生在獨(dú)立思考時可能有多種方法，在多種方法的權(quán)衡中可以得到最優(yōu)方案，使得學(xué)生的思維辯證能力得到培養(yǎng)，教授在讓學(xué)生對案例進(jìn)行分析后可以讓學(xué)生將結(jié)果進(jìn)行書面總結(jié)整理，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生能用最簡潔的語言對案例進(jìn)行總結(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自學(xué)能力的同時強(qiáng)化學(xué)生的思維辯證、歸納總結(jié)能力。以高等院校結(jié)構(gòu)力學(xué)第五版書中‘結(jié)構(gòu)位移計(jì)算一章為例，此章節(jié)對于學(xué)生而言要記憶的計(jì)算公式和理論知識很多，對結(jié)構(gòu)在荷載作用、溫度變化、支座沉陷、結(jié)構(gòu)構(gòu)件尺寸的誤差以及結(jié)構(gòu)材料性質(zhì)隨時間的變化等原因引起變形位移的計(jì)算要清晰掌握，對具體問題中的變形原因分析要了解，學(xué)生在學(xué)起來興趣不會太大，所以教師在進(jìn)行此章節(jié)的教學(xué)時可以采用適當(dāng)?shù)膶?shí)際案例進(jìn)行輔佐，讓學(xué)生自己在實(shí)際案例中對道路選線的原理和原因進(jìn)行分析思考，例如高溫情況下橋梁表面出現(xiàn)的裂縫，橋梁橋墩位置的改變導(dǎo)致橋梁的走向發(fā)生較明顯的偏差，教師可以在教學(xué)時采用更多的案例讓學(xué)生對案例進(jìn)行分析思考和互相討論，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐中更加深刻的記憶知識點(diǎn)，讓學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握達(dá)到抽象而籠統(tǒng)向具體而清晰的飛躍。

二、土木工程案例教學(xué)法實(shí)施過程中存在的問題

（一）教師教學(xué)觀念不明確

如今土木工程的師資隊(duì)伍龐大，但是并不是所有的教師都能夠接受案例教學(xué)法的課堂模式，也不是所有的能夠接受這種模式的教師都能夠真正做到很好的將案例教學(xué)法應(yīng)用到課堂中?，F(xiàn)在大部分的教師依然以口頭傳授知識為主要方法，但是對于土木工程中的很多課程來說，光用一張嘴是做不到將復(fù)雜和難度較高的理論知識很好的傳授給學(xué)生的，而且面對難度高的知識點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也不高，更別說采用最傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行知識傳輸。對于偶爾采用案例進(jìn)行課堂知識傳輸輔佐的教師，盡管他們已經(jīng)意識到并且有意識的對學(xué)生進(jìn)行案例輔佐法進(jìn)行教學(xué)，但是他們對于案例輔佐法的認(rèn)識不夠深刻，僅僅只是將案例展示在學(xué)生眼前，既不對案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治鲆膊粫龑?dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行思考分析更別說留下時間給學(xué)生進(jìn)行討論和探索，那這樣的案例教學(xué)法并沒有什么作用。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確

案例教學(xué)法是教師與學(xué)生雙方之間的事情，學(xué)生若是還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)方法，不能主動參與教師給予案例的分析探究過程，那么教師就算引導(dǎo)得再多也是徒勞，如今大部分高校的學(xué)生都仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師教學(xué)生記，只是在課堂上對理論知識進(jìn)行機(jī)械的背誦，并不會對于案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于教師的案例教學(xué)法中將知識與實(shí)踐進(jìn)行同步學(xué)習(xí)的方法不會太重視，導(dǎo)致課堂案例的討論過程不激烈，學(xué)生不能主動參與案例的分析與探索過程，案例教學(xué)法也只是成了擺設(shè)而已，致使學(xué)生對于理論知識的記憶不會深刻，課堂的效果沒有得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率依舊處于低水平。

三、土木工程案例教學(xué)法實(shí)施的策略

（一）有選擇性的進(jìn)行案例教學(xué)法

教師對于土木工程專業(yè)性極強(qiáng)的書本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該選擇合適具有針對性的工程案例加以輔助，教師選擇的案例應(yīng)該與課堂內(nèi)容緊密相連，著重凸顯特定章節(jié)的知識點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解并且培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力。因此教師在課前應(yīng)該提前了解本堂課著重要講授的知識點(diǎn)，選擇與之最具關(guān)聯(lián)案例的同時盡可能地選擇趣味性、和典型性較強(qiáng)的案例，引起學(xué)生注意力的同時更加貼切教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂思考的同時加強(qiáng)學(xué)生對于知識點(diǎn)的深刻記憶。

（二）有步驟性的進(jìn)行案例教學(xué)法

對于土木工程專業(yè)采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)過程，教師在選擇案例時應(yīng)該以學(xué)生當(dāng)前的水平為基礎(chǔ)選擇合適于學(xué)生的案例，而案例教學(xué)法主要針對的也是學(xué)生，教師在進(jìn)行案例教學(xué)時應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)生身上，按照一定的步驟對學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)。首先教師應(yīng)該提前將選擇的案例交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂對案例進(jìn)行分析和思考，聯(lián)系之前所學(xué)過的知識對案例中的理論和原理進(jìn)行探索，而不是讓學(xué)生在課堂上一股腦的進(jìn)行盲目的思考，然后在課堂上教師應(yīng)該留給學(xué)生時間進(jìn)行案例的討論和課前學(xué)習(xí)成果的交流，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)改正自己的錯誤，最后教師在課堂的末尾應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，交流的效果進(jìn)行點(diǎn)評，為同學(xué)們找出他們的不足，并提出改正的措施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶去新的活力，提升課堂的教學(xué)效果。

（三）多方式的進(jìn)行案例教學(xué)法

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，對于案例教學(xué)法也應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際多采用網(wǎng)絡(luò)的手段推進(jìn)案例教學(xué)過程的實(shí)施，教師可以多采用圖片、聲音、影視的手段對案例進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅僅只是用一段段的文字對案例進(jìn)行闡述說明。以高等院校土木工程測量為例，教師在對測量方法進(jìn)行教學(xué)時可以采用多媒體的方式進(jìn)行案例呈現(xiàn)，例如進(jìn)行使用水準(zhǔn)儀進(jìn)行高程測量教學(xué)時，教師完全可以采用以視頻的形式將測量人員使用水準(zhǔn)儀進(jìn)行高程測量的步驟放給同學(xué)觀看，而不再只是采用口頭闡述的形式進(jìn)行步驟教學(xué)，這樣既可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語：

基于案例教學(xué)法的土木工程專業(yè)教學(xué)對于學(xué)生來說提高了他們學(xué)習(xí)的興趣也能促進(jìn)他們參與課堂的程度，對于教師而言提升課堂質(zhì)量的同時也能推進(jìn)自身教學(xué)方法的改革，為培養(yǎng)新型人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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