翟宗鵬 黃鏇璇

體育專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的優(yōu)化設想
——以廣西師大為例

翟宗鵬 黃鏇璇

在我國體育研究生培養(yǎng)的過程中，怎樣進一步深化教育改革，轉(zhuǎn)變體育研究生的培養(yǎng)模式逐漸成為當前體育研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵性問題。本文通過了解培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其培養(yǎng)過程中存在的問題并提出優(yōu)化策略。

體育專業(yè) 研究生 培養(yǎng)模式 優(yōu)化

一、前言

根據(jù)教育部學位與研究生教育發(fā)展中心最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，目前全國共計研究生人數(shù)230萬，提前4年完成200萬大關(guān)。在研究生人數(shù)日趨增長的當下，研究生教育質(zhì)量的問題日益被凸顯出來，如何在控制好數(shù)量的情況下優(yōu)化質(zhì)量，實現(xiàn)穩(wěn)步調(diào)控，是我國目前研究生教育面臨的首要問題。相較于其他專業(yè)，體育專業(yè)更是如此。因其自身的本源性、綜合性、實踐性，體育專業(yè)自身擁有者明顯區(qū)別于其他學科的特征，因此，在具體的培養(yǎng)過程中，勢必要運用與其他學科專業(yè)區(qū)別明顯的培養(yǎng)模式、辦法。只有這樣才能做到因地制宜、因材施教，也只有這樣才能與其具體的培養(yǎng)目標契合，為社會輸送出符合社會人才市場需要的專門人才。

廣西師大為廣西乃至兩廣地區(qū)輸送了大量的高級體育人才，在基礎(chǔ)教學、運動競賽、社會服務方面對該地區(qū)產(chǎn)生重要影響。以廣西師大體育專業(yè)研究生為研究樣本，深入研究廣西師大體育專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，明晰其內(nèi)部構(gòu)建及外部表現(xiàn)，從而提出相應優(yōu)化策略。

二、培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標及方式

培養(yǎng)目標是培養(yǎng)模式、方法的導向，在一定程度上對培養(yǎng)模式、方法起著積極地指導性作用，目標設置的適當與否直接關(guān)系到培養(yǎng)進程中所采用的具體方式、手段，在某些條件下制約其發(fā)展進程。

廣西師大體育專業(yè)研究生招生時以體育學一級學科招生，但因研究方向、師資配備的不同，在設置具體培養(yǎng)目標時，不可避免地要進行有選擇性的區(qū)分?，F(xiàn)有體育學二級學科專業(yè)體育人文社會學、運動人體科學、體育教育訓練學、民族傳統(tǒng)體育學及體育專業(yè)碩士下的體育教學、運動訓練、社會體育指導。經(jīng)研究，廣西師大對其體育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標的設置大體一致。首先均強調(diào)擁有良好的政治思想品德素質(zhì)，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，最終立足于社會需求，能夠?qū)⑺鶎W專業(yè)知識、技能應用于實踐活動和服務社會?？茖W學位和專業(yè)學位在設置目標時，主要區(qū)別在于對學生的科研能力的期望，科學學位強調(diào)在實踐應用的基礎(chǔ)上，挖掘科研能力，注重其科研思維、邏輯內(nèi)涵的培養(yǎng)，而專業(yè)學位則聚焦在如何培養(yǎng)高超的教學和訓練能力，從而更好地指導實踐活動，

廣西師大體育專業(yè)研究生實行導師負責制，指導方式采取導師指導和集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式，研究生培養(yǎng)以課程學習為主或課程學習與實驗研究并重。研究生的教學方式采取講授與討論相結(jié)合、課內(nèi)教學與課外實踐相結(jié)合等多種形式，把課堂講授、交流研討、案例分析和教學實踐有機結(jié)合，導師指導研究生制定個人培養(yǎng)計劃。

（二）研究方向及課程設置

廣西師大體育專業(yè)研究生在劃分研究方向時主要是依據(jù)不同導師的研究領(lǐng)域。涉及體育人文社會學的研究方向有學校體育學、體育經(jīng)濟學、體育社會學；涉及運動人體科學的研究方向有運動人體力學、運動生理及運動康復學；體育教育訓練學下設多種項目方向，民族傳統(tǒng)體育學設有武術(shù)及散打方向。上述四個一級學科中，術(shù)科方向主要集中在田徑、籃球、足球、排球、操類等熱門項目居多，而小球項目如羽毛球、乒乓球或小眾項目方向的導師人數(shù)較少。

培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要依托于課程的設置。廣西師大體育專業(yè)研究生的課程分別由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課和其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)構(gòu)成，一級學科不同專業(yè)的總學分設置總體出入不大，34分左右。其中，學位課程包括除專業(yè)選修課及其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)外的所有課程，學生必須獲得足夠的學位學分方能申請學位。

從學分設置及課程分布來看，廣西師大在均衡培養(yǎng)學生專業(yè)知識和實踐能力的基礎(chǔ)上，更為注重學生專業(yè)基本理論知識、技能的培養(yǎng)。

（三）學習年限、培養(yǎng)過程及質(zhì)量評價

學術(shù)性研究生一般培養(yǎng)年限為三年，專業(yè)型為兩年，學習年限為五年。在完成相關(guān)課程任務及通過學位論文答辯的基礎(chǔ)上，鼓勵研究生提前半年或一年畢業(yè)。培養(yǎng)計劃由學生與導師共同制定，并按相關(guān)要求按時完成課程，課程考核評價采用課程論文等形式并建立個人教學檔案。學位論文開題由各方向?qū)熃M與學生共同研究確定，要求論文開題后至少一年才能進行論文送審答辯。送審時全部采用雙盲形式，最后經(jīng)答辯委員會審核評閱完成答辯。

（四）畢業(yè)資格審查

廣西師大碩士畢業(yè)生資格審查從政治表現(xiàn)、完成課程情況、科研成果、社會實踐（實習）及外國語情況對學生是否具備畢業(yè)資格進行評定。其中要求學生在學期間必須在省級以上期刊發(fā)表一篇文章，外國語必須達到相應水平。要求體育專業(yè)研究生英語四六級必須達到規(guī)定分數(shù)線或通過學校學位英語考試，特別強調(diào)了外語能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)過程存在問題

（一）培養(yǎng)目標定位不清晰

不同專業(yè)培養(yǎng)目標的初衷是依據(jù)一定的社會和市場需求來確定的，而在具體的實施過程中發(fā)現(xiàn)，各專業(yè)的培養(yǎng)目標與實際完成情況并不相符。學術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標除定位于基本的專業(yè)知識、技能外，更應具備相應的科研能力，能夠獨立地完成相關(guān)科學研究；而專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標主要定位于指導具體的教學與訓練實踐。因此，在論文選題及就業(yè)趨向等方面，兩者應呈現(xiàn)相對的不同。而通過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學術(shù)型和專業(yè)型研究生在具體的選題及擇業(yè)時，區(qū)別不大，不能很恰當?shù)胤从硟烧咴谂囵B(yǎng)目標方面的不同。造成定位目標的混淆。

（二）課程設置不夠科學，跨學科研究成難題

課程設置的科學與否直接關(guān)系到培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。主要體現(xiàn)在“重理論，輕實踐”。作為專業(yè)基礎(chǔ)的相關(guān)理論課程設置比重過重，實踐性是體育的重要屬性之一，通過基本理論知識的支撐從而踐行實踐活動?！爸乩碚?、輕實踐”與社會市場所要求的實踐型人才需求矛盾，必定影響學生綜合能力的發(fā)展及就業(yè)形勢。涉及具體術(shù)科項目時，導師的專業(yè)指導較少，術(shù)科技能往往依靠學生自覺進行練習，進步空間有限。選修課課程較少或選擇受限，學生不能根據(jù)自身實際需要和興趣進行選課，導致跨學科研究成難題

（三）師資隊伍建設有待提高

師資隊伍建設問題首先體現(xiàn)在導師資格的認定。部分導師存在“一勞永逸”的思想，認為導師資格一經(jīng)批準就可長久保留，導致部分導師在其自身教學、科研能力發(fā)展過程中被動動機較強，目的性較強。從事教學、科研工作的主動性較差。

其次，部分導師指導學生的責任心不強，義務感較弱，表現(xiàn)在指導學生時“得過且過”，學生在平時生活、學習中遇到困難時不能對其進行積極引導、排憂解難，師生關(guān)系不融洽。

最后，有些導師的學術(shù)素養(yǎng)有待進一步提高，表現(xiàn)為儲備的基礎(chǔ)專業(yè)知識跟不上現(xiàn)代高速發(fā)展的學術(shù)更新速度，教學內(nèi)容缺乏前沿性，教學方法、手段單一，不能很好地調(diào)動學生進行學習和科研的積極性。

四、培養(yǎng)模式優(yōu)化策略

（一）更新培養(yǎng)目標的定位

一是要突出培養(yǎng)目標的實踐性和應用型，在夯實基本理論知識的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)目標聚焦在人才進入就業(yè)市場時的“即插即用”，彰顯人才的實用性、適用性，使得培養(yǎng)目標與社會市場的需求相近，促進就業(yè)。同時，導師及輔導員要注重對于不同的學生的培養(yǎng)引導，有針對性的對學生踐行培養(yǎng)目標進行導向，做到物盡其用，人盡其才。

二是要拓寬培養(yǎng)目標領(lǐng)域，在信息社會日新月異發(fā)展的今天，體育專業(yè)越來越呈現(xiàn)出多元化的特點，單一地依靠體育學科知識進行科學研究早已不能適應目前體育事業(yè)的發(fā)展形勢，唯有在多元化的視角下進行與本專業(yè)選題相似的跨專業(yè)研究，亦或者在交叉學科領(lǐng)域進行科研探索，才能在具體的實操中更好地指導實踐，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容

實踐性是體現(xiàn)體育專業(yè)效益產(chǎn)出的重要因素之一，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課程重心從基本理論知識到具體實踐能力的轉(zhuǎn)變，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造性。課程優(yōu)化時，注意尊重學生的意愿和收集相關(guān)信息，既要考慮到設置課程時主管教學部門的實際情況，又要能動地根據(jù)學生的需要和社會市場人才的需求有針對性地進行優(yōu)化。英語教學時，可針對體育專業(yè)研究生圍繞體育運動進行具體分班教學，這樣既能避免“大鍋飯”式教學形式的弊端，又能充分體現(xiàn)以人為本、以學生為本的科學教育觀。技能教學時，應針對不同項目有目的地開展具體術(shù)科課程，聘請高資歷教師或教練進行專門性指導。理論教學時，應轉(zhuǎn)變過時的以講授方式為主的教學形式，開展學術(shù)沙龍研討會，邀請導師組成員參加，指導教師應充當組織者和主持人，督促學生自覺學習，提高學生的自學能力和運用知識的能力。

（三）加強導師隊伍的建設

首先應加強導師的責任心和專業(yè)學術(shù)素養(yǎng)，確保導師負責制能夠付諸實施。同時應加大針對導師的培訓力度，鼓勵支持導師參加各類學術(shù)交流會，推薦優(yōu)秀導師再深造，保證導師質(zhì)量。增加導師數(shù)量，特別是針對于小球和冷門項目，可采用外聘、外引方式優(yōu)化導師師資結(jié)構(gòu)，與外校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議解決導師缺乏的問題。嚴格把控導師評定資格，從多方面全方位的角度去審核申請信息，加強監(jiān)督，實行實時跟蹤評定。

（四）針對培養(yǎng)模式，建立完善的管理體制和反饋機制

良好的管理體制和反饋機制是構(gòu)建有效培養(yǎng)模式的外在前提和內(nèi)在保證，管理體制或反饋機制可以是明文規(guī)定的，也可以是在長期教學、行政、管理事務中參與人共同默許的，無論它以什么形式存在，一經(jīng)確立，就必須嚴格執(zhí)行。針對導師、學生或者教務管理人員都要進行有效監(jiān)督，對教學或管理工作進行及時的檢查評定，實行末尾淘汰制，鼓勵學生學術(shù)間的積極競爭。

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[2]王燕．師范類體育教育訓練學碩士研究生培養(yǎng)模式改進策略[J]．江西師范大學學報,2014(05):328～330．

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（作者單位：廣西師范大學體育學院）

翟宗鵬（1990-），男，安徽阜陽人，助教，研究方向：籃球教學及訓練。