王仁瑞

慕課模式在高職思政課教學(xué)中的運用分析

王仁瑞

慕課的存在意義，不單單是利用在線課堂進行各類信息共享傳輸，同時還需要實時性設(shè)計多元化和趣味性的教學(xué)引導(dǎo)情境，借此輔助學(xué)生進行碎片化和自主化學(xué)習(xí)。而高職院校思政課程教學(xué)模式想要得到愈加科學(xué)妥善性的改革調(diào)試，就必須要應(yīng)用這類技術(shù)。筆者的任務(wù)，便是結(jié)合豐富的實踐經(jīng)驗，探討慕課模式在現(xiàn)代高職院校思政課堂教學(xué)中的合理性運用策略，希望能夠為相關(guān)教學(xué)人員作為參考之用。

慕課模式 高職院校 思政課程 運用策略

一、前言

慕課，即MOOC，就是所謂的開放性、創(chuàng)新性且大規(guī)模的在線課程，如今正憑借其強大的支持動力，推動國際范圍內(nèi)各類教學(xué)資源的設(shè)計和共享進程。而為了確保今后實時性為社會培養(yǎng)出批量化的技能、素質(zhì)兼?zhèn)湫腿瞬?，就必須盡快在高職院校內(nèi)貫穿融入慕課模式，至于慕課模式在高職思政教學(xué)中的科學(xué)合理性運用細(xì)節(jié)，將具體如后續(xù)所一一闡述。

二、設(shè)計足夠完善豐富的慕課資源

首先，開辟更多的慕課程資源設(shè)計途徑，如定期引入相關(guān)學(xué)校、外國名師優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)視頻。

其次，保證慕課程資源的內(nèi)容能夠盡量迎合學(xué)生要求，即保證凸顯慕課程的價值地位基礎(chǔ)上，進行合理程度地超越性發(fā)展，不然就難以發(fā)揮這部分資源應(yīng)有的育人功效。

再次，慕課程資源的形式要保證足夠簡易干練。須知慕課視頻持續(xù)時間通常不會超過15分鐘，因此作為一名合格的高職院校思政教師，要保證在融合各類重點、難點、疑點細(xì)節(jié)的前提下，適當(dāng)縮減其具體占用的時間。

最后，慕課程資源設(shè)計的關(guān)鍵點在于進行生動化的情景塑造。須知高職院校思政教學(xué)的重大意義，就是加快各類學(xué)生認(rèn)知能力、思想情感的蛻變進程。如若缺乏適當(dāng)?shù)那榫凹右砸龑?dǎo)，師生之間的距離感就會持續(xù)增加。需要注意的是，慕課程資源的重點并非進行知識測驗，相應(yīng)地需要進行特定情景模擬演練，保證學(xué)生在身臨其境的同時，完成個人思想的轉(zhuǎn)變使命。

三、創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)化的慕課學(xué)習(xí)共同體

想要盡快在高職院校內(nèi)部開展大規(guī)模、足夠開放和創(chuàng)新的思政教學(xué)活動，就必須預(yù)先創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)共同體，換句話說，就是竭盡全力促進學(xué)生個體、合作、團隊學(xué)習(xí)等活動的交互式融合結(jié)果。至于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，則是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，由不同類型學(xué)習(xí)和助學(xué)人員集合形成的學(xué)習(xí)團隊。至于在開展這類項目期間，教師須集中化做好以下準(zhǔn)備工作。

首先，做好教師自身角色定位。在慕課環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建活動中，教師要切忌自身并非以往的說教人員，應(yīng)該努力做好指導(dǎo)和引路人角色，保證令學(xué)生在各類啟發(fā)活動中進行同步思索、探討和提升。

其次，進行學(xué)生團隊合作學(xué)習(xí)活動秩序協(xié)調(diào)。在組織高職思政教學(xué)活動的初始階段，教師要保證結(jié)合不同學(xué)生個性和學(xué)情進行均衡性的小組劃分，并且保證在單位小組學(xué)習(xí)活動中沿用組長負(fù)責(zé)機制，避免影響后續(xù)課程進度和教學(xué)質(zhì)量。

四、推廣應(yīng)用交互式的慕課教學(xué)引導(dǎo)方案

第一，憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺進行交互式操作。作為一名合格的高職思政教師，要熟悉各類網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，保證靈活沿用網(wǎng)絡(luò)平臺進行新聞熱點評價、心靈對話等欄目設(shè)置，保證之后可以實時性地和學(xué)生探討交流，令他們可以深入性解答彼此的思想動態(tài)和有關(guān)疑問。

第二，全方位沿用實體課堂進行合理規(guī)模的探討和展示。在此期間，要求高職思政教師在課前設(shè)計一系列選題項目，之后督促學(xué)生自由分組并且在集體探究與教師精細(xì)化指導(dǎo)基礎(chǔ)上，將相關(guān)課題的思索結(jié)果進行詳細(xì)性回報交流。如此一來，不單單可以保證全面鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作意識、創(chuàng)新思維能力，更為重要的是令學(xué)生能夠更為開放和積極地參與到課堂互動之中。經(jīng)過上述諸多層次的交互式作用之后，便可以令學(xué)生快速掌握思政課程中的一系列抽象概念，并且快速轉(zhuǎn)化為個人標(biāo)準(zhǔn)化的思想理念。

五、快速進行慕課信息收集和評價反饋

在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持作用下，作為一名專業(yè)化的高職院校思政教師，想要保證更好地完成手頭任務(wù)，就必須預(yù)先全方位地進行一系列教學(xué)信息收集整合。至于在整合這部分信息過程中主要包括兩類重要性環(huán)節(jié)：

第一，課堂教學(xué)信息的反饋交流。即要求思政教師全面性利用課堂教學(xué)的條件基礎(chǔ)行，進行各類生動化情境設(shè)置和學(xué)生注意力集中，令他們可以在信息反饋活動中可以得到長足進步。

第二，網(wǎng)絡(luò)信息的反饋控制。慕課大環(huán)境下的高職思政教學(xué)活動，不可脫離網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的全程支持。因此，作為一名優(yōu)質(zhì)化的高職思政教師，要保證透過大學(xué)城個人空間等平臺進行一切所需的數(shù)據(jù)收集和校驗分析，保證及時獲取關(guān)鍵的反饋信息。長此以往，日后師生科學(xué)性的教育、學(xué)習(xí)評價，提供豐富且可靠性的指導(dǎo)線索。

六、結(jié)語

綜上所述，在慕課環(huán)境下開展科學(xué)妥善性的思政教學(xué)活動，要注意充分調(diào)動師生兩類主體的積極自主性前提下，構(gòu)建起主導(dǎo)和主體交互式融合的教學(xué)引導(dǎo)結(jié)構(gòu)。與此同時，高效率且深層次地進行思政課程、信息技術(shù)結(jié)合，保證營造起和諧有的教學(xué)情境前提下，完成多層次的交互式教學(xué)引導(dǎo)任務(wù)，為今后高職院校學(xué)生思政理念合理性轉(zhuǎn)變，以及最新的思政教學(xué)目標(biāo)貫徹，提供前所未有的保障條件。

[1]李美花．我國高校思想政治理論課程的設(shè)置與演進[D]．長春:吉林大學(xué),2010．

[2]王頂明．MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J]．現(xiàn)代教育技術(shù),2013,19(11):71～75．

（作者單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

王仁瑞（1985-），女，湖南婁底人，研究生在讀，政工師，研究方向：思想政治工作、計劃生育管理。