尹洪劍

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中的企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

尹洪劍

學(xué)校和企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制兩大參與主體共同承擔(dān)了對(duì)學(xué)生或?qū)W徒的培養(yǎng)任務(wù)，其中又以企業(yè)對(duì)學(xué)生或?qū)W徒的培養(yǎng)尤為重要，企業(yè)中參與培養(yǎng)的企業(yè)師傅在學(xué)徒制實(shí)施的過程中的地位凸顯，制定合理規(guī)范的企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)成為學(xué)徒制試點(diǎn)工作能否取得成功的關(guān)鍵所在，本文探索以試點(diǎn)工作的不同階段企業(yè)師傅需要完成的工作內(nèi)容為依據(jù)構(gòu)建企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)，并建設(shè)性提出標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的建議。

現(xiàn)代學(xué)徒制 企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn) 構(gòu)建

一、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代學(xué)徒制是基于穩(wěn)固的師徒關(guān)系來進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代學(xué)徒制最為根本的要素[1]。師徒關(guān)系中企業(yè)師傅擔(dān)任著對(duì)學(xué)徒技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵角色，但目前在國(guó)家層面針對(duì)企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)的制定還處于缺失的狀態(tài)。在推進(jìn)學(xué)徒制試點(diǎn)的各項(xiàng)具體工作中，提前制定企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為共識(shí)。企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為試點(diǎn)工作是否成功的關(guān)鍵，其重要性不言而喻?；谶@些原因本文探討了現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建。

二、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的依據(jù)

在招收現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生或?qū)W徒時(shí)一般采用招生即招工的選拔模式[2]，學(xué)生或?qū)W徒在入學(xué)之前的階段和入學(xué)之后的階段企業(yè)師傅都承擔(dān)著不同的任務(wù)，以下將對(duì)不同階段任務(wù)進(jìn)行闡述。

（一）學(xué)生或?qū)W徒入學(xué)之前的階段

在此階段主要工作是學(xué)校的試點(diǎn)專業(yè)和相關(guān)企業(yè)達(dá)成合作協(xié)議，通過調(diào)研企業(yè)的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)要求，為企業(yè)急需的專業(yè)方向制定人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案制定完成的基礎(chǔ)上學(xué)校和企業(yè)共同構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)課程體系。同時(shí)企業(yè)還要與學(xué)校招生部門一起參與現(xiàn)代學(xué)徒制招生。

基于這些工作內(nèi)容，企業(yè)師傅需要與校方教師一起參與人才培養(yǎng)方案和課程體系的制定。企業(yè)師傅需要具備在具體工作中提煉出崗位所需要的技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)的能力，基于學(xué)校教師與企業(yè)師傅的不同專長(zhǎng)，學(xué)校教師側(cè)重于課程教學(xué)設(shè)計(jì)及理論教學(xué)，而企業(yè)師傅側(cè)重課程標(biāo)準(zhǔn)制定和課程內(nèi)容的萃取。

（二）學(xué)生或?qū)W徒入學(xué)之后的階段

在大一階段學(xué)生主要是在學(xué)校完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這些基礎(chǔ)知識(shí)即包括了理論性基礎(chǔ)知識(shí)，也包括實(shí)踐性的基礎(chǔ)知識(shí)。理論性基礎(chǔ)知識(shí)主要由學(xué)校教師完成教授；實(shí)踐性的基礎(chǔ)知識(shí)的主要由企業(yè)師傅完成教授。具體說來企業(yè)師傅要將職業(yè)素養(yǎng)，技術(shù)技能基礎(chǔ)，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃帶到課堂，企業(yè)師傅是職業(yè)素養(yǎng)的踐行者，技術(shù)技能的掌握著，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的受益者，以他們現(xiàn)身說法的方式向?qū)W生講解這些內(nèi)容更能讓學(xué)生接受。為此企業(yè)師傅需要具備根據(jù)崗位的對(duì)專業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，系統(tǒng)地列出所從事的專業(yè)的培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)計(jì)劃要融入到專業(yè)課程體系里面，達(dá)到人才培養(yǎng)方案的要求。

通過大二上學(xué)期的學(xué)徒實(shí)訓(xùn)，學(xué)徒在大而下學(xué)期再回到學(xué)校完成理論聯(lián)系實(shí)踐的知識(shí)體系升華，在此階段學(xué)生主要完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)并鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，為進(jìn)一步地獲得精湛的技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此階段企業(yè)師傅需要針對(duì)學(xué)徒在基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題提煉出相關(guān)的課程并在學(xué)校里參與教學(xué)培訓(xùn)。在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)時(shí)，企業(yè)師傅要引入與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的實(shí)際生產(chǎn)問題，通過問題導(dǎo)向的方式培養(yǎng)學(xué)徒解決問題的思維，甚至達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的目的。

在頂崗實(shí)習(xí)階段企業(yè)師傅繼續(xù)以“師徒結(jié)對(duì)”[3]的方式幫助學(xué)徒，企業(yè)師傅通過有意識(shí)的培訓(xùn)學(xué)徒參加國(guó)家職業(yè)技能考試獲得國(guó)家從業(yè)資格證書，并能夠根據(jù)學(xué)徒工作過程中的實(shí)際表現(xiàn)評(píng)價(jià)成績(jī)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案考核學(xué)徒培養(yǎng)的結(jié)果。

三、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的建議

作為師傅的企業(yè)技術(shù)專家，人才培養(yǎng)只是他的附屬工作，而為了能夠順利實(shí)施試點(diǎn)工作，給他們提出了許多的標(biāo)準(zhǔn)和要求，他們要達(dá)到這種標(biāo)準(zhǔn)和要求勢(shì)必要付出較多的時(shí)間和精力，為了能夠更好地實(shí)施企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)希望以下三點(diǎn)建議能夠得到關(guān)注。

（1）試點(diǎn)企業(yè)和學(xué)校，特別是學(xué)校要給予企業(yè)師傅科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)教育能力的培訓(xùn)，并引入標(biāo)準(zhǔn)化的考核手段，保證培訓(xùn)質(zhì)量；

（2）引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)徒或?qū)W生的綜合素質(zhì)進(jìn)行量化考核，以此作為對(duì)企業(yè)師傅進(jìn)行經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，甚至需要在企業(yè)內(nèi)部采取職位晉升的方式加以激勵(lì)；

（3）除了以學(xué)徒通過培養(yǎng)而行成的最終的綜合素質(zhì)作為考核企業(yè)師傅的標(biāo)準(zhǔn)外，還希望相關(guān)的第三方機(jī)構(gòu)能夠?qū)ζ髽I(yè)師傅的整個(gè)培養(yǎng)過程進(jìn)行可量化的過程考核。

四、結(jié)語

目前我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作正在深入推進(jìn)，與其相關(guān)的各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都在制定和完善中，現(xiàn)代學(xué)徒制最終能否實(shí)現(xiàn)從試點(diǎn)走向制度[1]，從服務(wù)企業(yè)自身到服務(wù)社會(huì)人才需要[1]這兩個(gè)轉(zhuǎn)變，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定是否合理可行將起著關(guān)鍵的作用。

[1]徐國(guó)慶．我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中的關(guān)鍵問題[J]．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào),2017(01)．

[2]潘建峰．基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高端制造業(yè)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2016(05)．

[3]韓天學(xué)．緘默知識(shí)理論視域下現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅的角色定位[J]．高教探索,2016(04)．

（作者單位：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院應(yīng)用電子學(xué)院）

本文系重慶電子工程職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：201237）。

尹洪劍（1982-），男，漢族，四川西昌人,碩士研究生學(xué)歷，講師，研究方向：硬件技術(shù)研究與教學(xué)。