基于“學(xué)生關(guān)注”的土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討

摘要：在土力學(xué)與地基基礎(chǔ)民航特色專業(yè)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，針對大班教學(xué)的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課程教學(xué)策略“里”計劃及“表”活動。研究90后學(xué)生群體的普遍關(guān)注目標(biāo)和興趣取向，提出增強(qiáng)課程吸引力的教學(xué)方法改革方案，對目前教學(xué)管理中的課堂教學(xué)提出建議，同時在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展情景式教學(xué)方法改革，進(jìn)而構(gòu)建土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程新型教學(xué)模式。對教學(xué)研究部分理論成果進(jìn)行教學(xué)試用，已取得較好效果，為相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提供理論依據(jù)及參考。

關(guān)鍵詞：土力學(xué)與地基基礎(chǔ)；學(xué)生興趣取向；教學(xué)策略；教學(xué)改革

中圖分類號：G6423；TU4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：

10052909（2017）05004205

土力學(xué)與地基基礎(chǔ)是機(jī)場學(xué)院交通工程專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程具有知識點(diǎn)繁多、工程計算公式復(fù)雜、相關(guān)理論較枯燥、非民航特色等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍缺乏興趣及主動性，并對該課程與民航具體工作的相關(guān)性提出質(zhì)疑。2013—2015年期間，課程組對該課程開展民航特色化改革[1]，主要內(nèi)容為：理清課程與機(jī)場工程具體業(yè)務(wù)的關(guān)系，增補(bǔ)民航特色的案例，將民航基礎(chǔ)知識與課程具體題目背景融合，課程聯(lián)動考核機(jī)制等。通過調(diào)整，將土力學(xué)與地基基礎(chǔ)中各教學(xué)內(nèi)容與民航特色結(jié)合，提升了課程內(nèi)容的行業(yè)特點(diǎn)與吸引力，學(xué)生評價較好。但考核成績和課后調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中依然缺乏興趣，對課程內(nèi)容中主要知識點(diǎn)的關(guān)注度不足，對課程專業(yè)知識的實際工程意義及衍生拓展內(nèi)容掌握不足，且在具體應(yīng)用時靈活性較差。

上述問題的原因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對知識的主觀攝取積極性，大多數(shù)知識雖然添加了民航專業(yè)背景，專業(yè)性與工程性有所提升，但仍缺乏對學(xué)生“關(guān)注點(diǎn)”的刺激作用，知識的灌入效果較差。目前，學(xué)習(xí)土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程的學(xué)生數(shù)量約為140人，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息及媒體信息的熏陶下，對新興事物和具有沖突性、創(chuàng)新性的目標(biāo)懷有強(qiáng)烈的好奇心，而對傳統(tǒng)知識、專業(yè)知識、傳統(tǒng)課堂授課方法普遍具有厭煩抵觸情緒。

鑒于此，筆者在課程專業(yè)特色建設(shè)的基礎(chǔ)上，研究學(xué)生群體特征，對學(xué)生熱點(diǎn)關(guān)注及感興趣的目標(biāo)（如網(wǎng)絡(luò)小說、電影、事故、傳說等）進(jìn)行分析，研究其內(nèi)在結(jié)構(gòu)和對學(xué)生興趣的刺激特點(diǎn)。結(jié)合目前在信息教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、創(chuàng)新授課模式等方面的先進(jìn)研究成果[2-4]，對現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整、內(nèi)容補(bǔ)充，對授課方式和課堂組織重新設(shè)計，從各方面綜合提升該課程對學(xué)生的吸引力，將專業(yè)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生的好奇心有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的主動攝取。在此基礎(chǔ)上提出土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程的新型教學(xué)模式，并對現(xiàn)有教學(xué)策略、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織、教學(xué)管理提出可行性建議，為相關(guān)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提供參考。

一、課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略

（一）教學(xué)目標(biāo)

針對學(xué)生現(xiàn)狀提升課程教學(xué)效果，教學(xué)策略的制定至關(guān)重要，而要制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，首先必須明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)資源一定的條件下，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)人數(shù)密切相關(guān)[5]。當(dāng)學(xué)生數(shù)目較少時，教學(xué)組織一般為小班授課，教師可根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好量身定制教學(xué)引導(dǎo)計劃，因材施教，從而最大限度提升學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生數(shù)目較大時，教學(xué)資源有限，無法滿足因材施教模式要求。土力學(xué)與地基基礎(chǔ)目前任課教師1名，課程組總?cè)藬?shù)3人，每屆學(xué)生人數(shù)為140人，此條件下就必須對教學(xué)目標(biāo)作出調(diào)整，課程教學(xué)需保障絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者達(dá)到掌握課程重要知識點(diǎn)及專業(yè)技能的目標(biāo)。

（二）教學(xué)策略

在明確本課程教學(xué)目標(biāo)的前提下，制定符合教學(xué)目標(biāo)且能充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源的教學(xué)策略。所謂教學(xué)策略是指為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的課程教學(xué)總方略，包括教學(xué)計劃及教學(xué)活動的總體?；谕亮W(xué)與地基基礎(chǔ)的課程特點(diǎn)，該課程的教學(xué)總方略為綜合提升課程教學(xué)各方面對學(xué)生興趣點(diǎn)和關(guān)注度的刺激作用，增強(qiáng)學(xué)生對課程知識攝入的主觀能動性。由于大班授課的教學(xué)資源限制，這種教學(xué)策略又與小班授課的單人輔導(dǎo)模式有很大不同，最佳方式為通過教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容改革調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的興趣，通過教學(xué)設(shè)計和教學(xué)管理樹立小部分學(xué)生作為榜樣，從而帶動班級整體的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)效果。

教學(xué)策略有“表”“里”之分，“表”為教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)表演等一系列與教學(xué)有關(guān)的可視化教學(xué)活動，是教學(xué)過程的一線實施環(huán)節(jié)，也是新技術(shù)、新方法的直接運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師對課程教學(xué)改革的一切思維和想法都通過這一過程實現(xiàn)?！袄铩睘橐磺薪虒W(xué)活動反映的規(guī)律和特性，這些規(guī)律和特性是人為制定的，其意義和目的直指教學(xué)目標(biāo)，是為了達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果而設(shè)定的最大限度符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)定理。“里”為“表”的內(nèi)在機(jī)理，而“表”為“里”的外在表現(xiàn)。教學(xué)策略的實施通過“表”的教學(xué)活動具體實現(xiàn)，但在制定教學(xué)策略的時候，“里”的研究和確定卻必須在“表”之前，這樣才能保障二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

1.“里”的設(shè)計

基于土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程的教學(xué)策略，為提高課程教學(xué)過程對學(xué)生的吸引力，就必須通過多種方式提升課程活力，這些方式包括課程內(nèi)容、講解表演、師生互動等，目前對于師生互動、講解表演等方面，結(jié)合先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)已有許多研究[6-7]，土力學(xué)與地基基礎(chǔ)的教學(xué)過程中也有所采用，但教學(xué)效果依然沒有較大改善。采用較有活力的課堂活動可以提供學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)氛圍，但不能從根本上改變學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)的枯燥感覺，在這一前提下，就必須使教學(xué)內(nèi)容生動和富有吸引力，通過揉合影視、傳說、小說、新聞等因素進(jìn)入課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容富有吸引力。

綜上，改善教學(xué)內(nèi)容吸引力的本質(zhì)是在教學(xué)內(nèi)容中營造一個又一個富有魅力的高潮，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能持續(xù)保持對所學(xué)知識內(nèi)容的興奮度，提升其主動參與和獲取知識的積極性。

（1）課程內(nèi)容高潮的設(shè)定必須符合學(xué)生關(guān)注點(diǎn)特征和學(xué)習(xí)能力的基本規(guī)律。神經(jīng)醫(yī)學(xué)的相關(guān)研究表明，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性適度增強(qiáng)可改善學(xué)習(xí)記憶，但過度的興奮會對學(xué)習(xí)效果造成阻礙[8]。所以在教學(xué)內(nèi)容的高潮設(shè)定中，必須對外在因素進(jìn)行選取，在保持高潮部分吸引力和刺激適度興奮的基礎(chǔ)上，避免出現(xiàn)學(xué)生因過度興奮，而影響教學(xué)秩序及學(xué)習(xí)效果的情況。endprint

（2）課程高潮結(jié)構(gòu)的安排需合理。研究目前90后學(xué)生的關(guān)注對象，其中很多學(xué)生比較關(guān)注網(wǎng)絡(luò)小說及影視作品，且此熱度持續(xù)時間可長達(dá)1～3年。已有研究表明，各大網(wǎng)站熱度排名靠前的網(wǎng)絡(luò)小說中高潮情節(jié)的設(shè)定，開篇3章為黃金關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)定高潮迭起、懸念頻發(fā)的情節(jié)能最大限度刺激讀者興趣，后面內(nèi)容基本為每8～10章一個小高潮，每30章左右一個大高潮，而作者更新小說速度平均為每日1～2章。以時間結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為：每5～8天構(gòu)建一個小高潮，每3周左右構(gòu)建一個大高潮。參考網(wǎng)絡(luò)小說的高潮結(jié)構(gòu)設(shè)定，將其引入專業(yè)課教學(xué)中。土力學(xué)與地基基礎(chǔ)46課時，23次課，授課內(nèi)容共8章，每章大約分2～4次課不等，時間為1.5～3周左右，則在課程高潮結(jié)構(gòu)設(shè)定中每章設(shè)定一個大高潮，每次課安排一次小高潮。

其中，大高潮為依據(jù)相關(guān)授課內(nèi)容及此章節(jié)知識點(diǎn)，將其與學(xué)生感興趣的影視、故事、傳說、事故、新聞及具有吸引眼球效應(yīng)的工程案例相結(jié)合，在分析和講解的過程中將知識點(diǎn)的具體意義及計算方法傳遞給學(xué)生。講解順序為：介紹背景（吸引注意）、設(shè)置懸疑（提出問題）、方法思考（講解過程中指出解決問題的相關(guān)知識點(diǎn)）、解決問題（具體解決方案及計算過程）、結(jié)果分析（章節(jié)知識點(diǎn)總結(jié)）。小高潮的方式為多方面，可以是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)表演、有獎答題、課堂游戲等方式，讓學(xué)生在輕松的過程中感受課堂教學(xué)趣味性。除此之外，在課程教學(xué)的初始階段必須“先聲奪人”，在初始的前兩堂課程中，打造精彩授課內(nèi)容，通過各種方式使學(xué)生對該課程產(chǎn)生興趣。

2.“表”的實現(xiàn)

教學(xué)策略的“表”活動是“里”設(shè)計的體現(xiàn)，其中包括教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和確定、教學(xué)組織及教學(xué)管理模式的構(gòu)建、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選取、課堂教學(xué)時間結(jié)構(gòu)的確定。教學(xué)方法的選取及課堂教學(xué)時間結(jié)構(gòu)相輔相成，二者必須協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

教學(xué)方法及教學(xué)時間結(jié)構(gòu)的確定均是為了提升課堂教學(xué)效果，目的是營造活潑的師生交互式教學(xué)氛圍，用各種方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具體包括：

（1）啟發(fā)式教學(xué)。此方法一般結(jié)合具體事例分析進(jìn)行，首先提出具體工程問題或?qū)W生感興趣的話題，然后用暗示性的講解引導(dǎo)學(xué)生按照教師的思維進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（2）互動式教學(xué)。此方法一般通過教師提問或教學(xué)游戲的方式進(jìn)行，目的為通過這種形式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，提升知識灌入的有效性。

（3）督促式教學(xué)。此方法多偏向于傳統(tǒng)式教學(xué)，往往與教學(xué)管理相輔相成。學(xué)生的自由度一般較高，課堂教學(xué)中需要在一定程度上融入督促式教學(xué)方式，表現(xiàn)形式為小測驗或小考核，該方法有利于課堂管理，并避免學(xué)生學(xué)習(xí)過程中松散風(fēng)氣的形成。

（4）應(yīng)考培訓(xùn)式教學(xué)。此方法針對學(xué)生中的一部分群體，一般通過具體例題講解進(jìn)行，例題多為歷年考試題，并在講解過程中深入剖析題目中的失分點(diǎn)，讓學(xué)生抱著相對謹(jǐn)慎和認(rèn)真的態(tài)度對待專業(yè)知識。

（5）表演式教學(xué)。此方法要求任課教師的個人表演能力。教師通過衣著、表情、肢體語言等多方面綜合提升自己在學(xué)生中的印象，同時在講課中要具備較高的“講故事”能力，通過教學(xué)表演，能將相關(guān)知識點(diǎn)的講解效果提升至平均水平以上。該方法對教師個人魅力和在學(xué)生中的威望要求較高。教師在教學(xué)過程中，不僅需要保障課堂教學(xué)效果，

在課外教學(xué)（科研項目、實踐環(huán)節(jié)、日常交流）過程中也要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，綜合提升教師在學(xué)生群體中的影響力。

在具體課堂教學(xué)方法及教學(xué)時間結(jié)構(gòu)的設(shè)計中需采用多種方法并重的綜合方式，依據(jù)不同章節(jié)本身的特點(diǎn)，將各種方法合理融入教學(xué)過程中，綜合提升課程的吸引力。

二、教學(xué)內(nèi)容及方法設(shè)計

土力學(xué)與地基基礎(chǔ)是一門研究土的變形、破壞基本規(guī)律及地基基礎(chǔ)設(shè)計的課程，知識點(diǎn)繁多、工程應(yīng)用計算公式復(fù)雜。在課程內(nèi)容建設(shè)的過程中需深入挖掘土力學(xué)相關(guān)理論知識與影視、小說、事故、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)新聞之間的關(guān)系，將學(xué)生的興趣和關(guān)注目標(biāo)引入課程具體教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。以下舉具體范例說明課程內(nèi)容的建設(shè)。

（一）課程知識與傳說

90后學(xué)生群體的關(guān)注對象中，網(wǎng)絡(luò)小說、傳說占據(jù)了很大的份額，且具備長時間吸引學(xué)生關(guān)注的特征。因此，可將學(xué)生感興趣的話題點(diǎn)引入課程，例如：西游記中孫悟空被如來壓在五行山下五百年，動彈不得，從土力學(xué)的角度分析這一事例可以融入許多知識點(diǎn)：（1）“五行山對孫悟空的壓力到底有多大，此壓力是什么性質(zhì)，此壓力是否五百年固定不變”等問題涉及土的自重應(yīng)力及地下水升降對土體自重應(yīng)力的影響。（2）“孫悟空刀槍不入，可看作剛體，不可變形，而其下方土體在受到長時間固定荷載作用時發(fā)生沉陷，孫悟空被壓五百年，是否會發(fā)生向下沉陷？如果其沉陷過深完全被壓到土體內(nèi)部，唐僧如何發(fā)現(xiàn)并施救？”這些問題涉及土體變形的根本原因——附加應(yīng)力計算、土體沉陷計算分層綜合法、土體沉陷與時間的關(guān)系等內(nèi)容。（3）“如來需要孫悟空去西天取經(jīng)，他在構(gòu)建五行山時如何確定當(dāng)?shù)氐牡鼗羺?shù)，以便計算五行山總重，預(yù)測山體五百年的沉陷變形？”這一問題的分析涉及土力學(xué)的一個重要實驗——土的固結(jié)變形實驗，及孔隙率、e-p曲線的相關(guān)概念和計算。通過問題的分析，可將《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》教材第三章的全部內(nèi)容及知識點(diǎn)串聯(lián)在一起。

此教學(xué)內(nèi)容可作為大高潮點(diǎn)來設(shè)計，同時講授過程中可采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生不斷深入發(fā)現(xiàn)問題和分析問題。其中可結(jié)合互動式教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)或設(shè)計問題游戲環(huán)節(jié)增加課程教學(xué)的趣味性。綜合提升教學(xué)對學(xué)生關(guān)注度的刺激。

（二）課程知識與軍事

二戰(zhàn)中的標(biāo)準(zhǔn)戰(zhàn)爭模式是火炮集群、機(jī)械化推進(jìn)。在陣地戰(zhàn)中，首先會炮火覆蓋攻擊，然后才是地面部隊推進(jìn)，而防守方由于沒有合適的抵御方式，往往在炮火攻擊中傷亡較大。到二戰(zhàn)后期，英國士兵在面對德方的機(jī)械化炮火覆蓋攻擊中發(fā)明了一種防御工事——單兵洞，就是在地面上垂直向下挖一個洞，然后蹲入其中，只要炮彈不落入坑中，生存的機(jī)會很大。后期單兵洞進(jìn)一步發(fā)展，在向下垂直挖出的洞壁上向側(cè)面開挖出耳洞，耳洞設(shè)置為直角拐彎式，這樣即使炮彈落入坑中，士兵依然有較大的生存幾率。但是由于沒有合適的計算方法，許多士兵挖出的單兵洞存在安全問題，往往由于側(cè)壁土壓力過大、穩(wěn)定性降低，在炮彈振動作用下，引發(fā)土體抗剪強(qiáng)度下降，導(dǎo)致土壁失穩(wěn)，發(fā)生側(cè)壁滑坡、洞體塌陷，士兵直接被活埋。endprint

結(jié)合這一軍事事故分析，涉及土力學(xué)與地基基礎(chǔ)中土的抗剪強(qiáng)度、土壓力與土坡穩(wěn)定、朗肯土壓力理論計算、庫倫土壓力理論計算等方面的內(nèi)容。可以將土力學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和知識點(diǎn)

串聯(lián)講授。此內(nèi)容可作為大高潮點(diǎn)來設(shè)計，講授過程中啟發(fā)式教學(xué)和互動式教學(xué)相結(jié)合，同時此部分內(nèi)容使用表演式教學(xué)可收獲較好效果，結(jié)合其中涉及的土壓力計算過程可采用應(yīng)考培訓(xùn)式教學(xué)加深學(xué)生對該知識計算部分的掌握。

以上范例學(xué)生興趣較大、關(guān)注度較高，可作為大高潮。同時可將影視或現(xiàn)實新聞中相關(guān)地基塌陷事故作為小高潮補(bǔ)充到日常教學(xué)，對民航機(jī)場建設(shè)及后期運(yùn)營過程中出現(xiàn)的問題也可采用土力學(xué)

知識作專門分析，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識與民航專業(yè)掛鉤。

三、考核機(jī)制及教學(xué)管理

課程組于2015年對土力學(xué)與地基基礎(chǔ)提出課程聯(lián)動管理考核機(jī)制及課堂活動平時成績滿分激勵機(jī)制，即在課堂平時教學(xué)中采用提問及游戲的方式鼓勵學(xué)生參與，依據(jù)其參與效果最高可給與一次平時成績滿分的激勵，其中考核內(nèi)容涉及土力學(xué)與地基基礎(chǔ)前續(xù)課程，如建筑材料等，幫助學(xué)生理清課程之間的支撐關(guān)系，及掌握專業(yè)課程的基礎(chǔ)支撐知識點(diǎn)，進(jìn)而搭建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系。在此基礎(chǔ)上文章主要著眼于課程教學(xué)管理與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和考核。

（1）教學(xué)組織是將學(xué)生組織起來參與課堂教學(xué)活動，是教學(xué)管理中至關(guān)重要的第一環(huán)節(jié)。必須通過點(diǎn)名、談話、課程吸引、考核威懾等多種方式強(qiáng)化學(xué)生到課意識，保障其參與課程的教學(xué)活動。

（2）在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡力營造輕松活潑的教學(xué)環(huán)境，但要注意避免教學(xué)活動中的松散狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生有所厭煩和疲累時，需通過案例分析、師生互動等方式緩解課堂教學(xué)氛圍；當(dāng)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)開小差、玩手機(jī)、說話等散漫趨勢時，需嚴(yán)厲制止，保障課堂教學(xué)秩序；當(dāng)學(xué)生由于精彩案例過于興奮，互相討論，導(dǎo)致課堂氣氛失控時，需通過啟發(fā)、引導(dǎo)等手段降低討論的熱度，平復(fù)學(xué)生心態(tài)，將課堂教學(xué)引入正常氣氛。

（3）土力學(xué)與地基基礎(chǔ)除課內(nèi)教學(xué)外，需進(jìn)行8學(xué)時的課外實驗環(huán)節(jié)教學(xué)，以往的教學(xué)模式主要為教師先在課堂教學(xué)中對實驗內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，間隔一段時間后，組織學(xué)生進(jìn)行實驗，但發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場有很多學(xué)生已對講解內(nèi)容有所遺忘，且在實驗之前也沒有做好準(zhǔn)備，實驗過程對教師指導(dǎo)的依賴程度較高，現(xiàn)場較混亂，實驗效果不理想。鑒于此，文章提出先實驗后總結(jié)的情景式教學(xué)方法，即在具體實驗教學(xué)之前，以實驗組為單位，提前布置實驗自學(xué)內(nèi)容，同時提出較嚴(yán)格的考核要求，督促學(xué)生進(jìn)行自學(xué)及資料查閱，現(xiàn)場實驗組織時，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師作為現(xiàn)場監(jiān)督、考核角色出現(xiàn)，在實驗后評判各組提交的實驗報告，并在后續(xù)課堂教學(xué)中予以總結(jié)。該方法在2015—2016學(xué)年第一學(xué)期的土力學(xué)與地基基礎(chǔ)實驗教學(xué)中應(yīng)用，教學(xué)效果較傳統(tǒng)方式大幅提高，學(xué)生通過先動手后學(xué)習(xí)的方式，對相關(guān)實驗過程、實驗數(shù)據(jù)處理、實驗注意事項的理解及掌握較好，期末考試中涉及實驗內(nèi)容的失分率與往年相比大幅下降。

目前，土力學(xué)與地基基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容改革尚未完成，在前一學(xué)期土力學(xué)與地基基礎(chǔ)的教學(xué)過程中對部分高潮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及管理考核機(jī)制進(jìn)行了試用，效果良好。課程組以一個學(xué)期前三排就坐學(xué)生身份數(shù)作為統(tǒng)計，即一個學(xué)期在前三排就坐的不同學(xué)生數(shù)，例如：第一堂課前三排就坐學(xué)生為35人，此時該指標(biāo)為35；第二堂課時，上次就坐的學(xué)生有10位坐到后排，但前三排中相比上次課出現(xiàn)了3位新面孔，則該指標(biāo)為38。得出如下結(jié)論：土力學(xué)與地基基礎(chǔ)選課學(xué)生數(shù)為138，而身份數(shù)指標(biāo)為72，即在一個學(xué)期的教學(xué)中有72位學(xué)生在前三排就坐過，占學(xué)生總數(shù)的52.2%，同學(xué)期其他兩門專業(yè)課程該指標(biāo)為21.2%與36.2%，證明該研究成果對學(xué)生吸引力的提升效果明顯。

四、結(jié)語

在土力學(xué)與地基基礎(chǔ)民航特色專業(yè)研究的基礎(chǔ)上，研究如何提升課程教學(xué)對90后學(xué)生群體的吸引力及關(guān)注度。首先分析了大班教學(xué)的特點(diǎn)，研究學(xué)生群體的普遍關(guān)注目標(biāo)和興趣取向，從“表”“里”兩方面論述了課程教學(xué)策略制定，對基于“學(xué)生關(guān)注”的課程教學(xué)內(nèi)容提出具體改革方案，分析適用的教學(xué)方法，并針對以往教學(xué)管理中存在的問題進(jìn)行分析，提出切實可行的建議，對實驗教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行情景式教學(xué)方法改革，進(jìn)而構(gòu)建了土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程新型教學(xué)模式。文章提出基于“學(xué)生關(guān)注”的教學(xué)理論系統(tǒng)目前尚未構(gòu)建完成，但在前一學(xué)期對部分研究成果進(jìn)行了教學(xué)試行，并取得較好效果，為相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提供了參考。參考文獻(xiàn)：

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Abstract： On the basis of civil aviation professional course construction of soil mechanics and geotechnical engineering， the instructional objectives were formulated considering characteristics of big class teaching， the inside plan and outside activities of teaching strategy were designed. Attention targets and interest orientation of post90s students were studied， and then reform plan of teaching method to increase course attraction was proposed. Some proposals of classroom teaching in teaching management were offered， and situational teaching method was adopted to reform practice teaching link. Then， new teaching model of soil mechanics and geotechnical engineering was built. Teaching trial about partial research results was carried out， and favourable effect was obtained， which provided theory basis and teaching reference for teaching reformation of relevant professional basic courses.

Keywords： soil mechanics and geotechnical engineering； interest orientation of students； teaching strategy； teaching reformation

（編輯周沫）endprint