孫楠

隨著我國各地區(qū)的信息技術(shù)課程教學改革不斷地深入，信息技術(shù)教學開始面臨更多地挑戰(zhàn)和更高地要求。但是在高中信息技術(shù)教學過程當中還存在著很多的問題，比如教師對課程標準、實驗操作以及學生的具體情況缺乏了解等。因此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當密切結(jié)合新課改的要求，盡快改變教學方式與教學方法，使學生能夠更加全面化地發(fā)展，從而提高學生的綜合素養(yǎng)和學習水平。

一、現(xiàn)階段高中信息技術(shù)課堂的教學問題

1.價值觀取向錯誤

我國中學階段的教育長期受應(yīng)試教育思維的影響，以高考為最終目標的教學方式在廣大學校中占據(jù)著絕對主導位置，社會上對于學校評價的最大標準就是其高考升學率，被稱為重點中學的學校往往都是升學率較高的學校，學生家長都想盡方法送孩子進入重點高中學習。這樣一來，重點中學的人數(shù)呈現(xiàn)出暴漲趨勢，每個班級的學生都超過七八十人。而升學率較低的學校則遭遇了招生難的困境，生源匱乏導致了學校的發(fā)展陷入了惡性循環(huán)，學校的硬件設(shè)施日漸損耗卻得不到資金修補和更換，在教師待遇方面也無法滿足教師的需求，導致教學人才的逐步流失。高中信息技術(shù)教學雖然不是高考的科目，但卻仍然受到高考的影響，各個學校不約而同地將信息課定性為不重要的一類副課，地位遠遠低于其他課程。學校領(lǐng)導對于信息技術(shù)課也缺乏重視，對于信息技術(shù)課所需的軟硬件設(shè)備維護和更新工作投入資金不夠。有些學校為了保障其他課程的教學時間甚至將信息課停上，這些錯誤的教學價值觀直接導致高中信息課教學困難。

2.教材內(nèi)容不夠合理

現(xiàn)階段的高中信息課教材脫離了學生們的學習需求，沒有將學生的學習能力開發(fā)放在重要地位?，F(xiàn)在的材料內(nèi)容主要介紹了部分軟件的操作，缺少解決實際問題的內(nèi)容，學生們在學習的過程中一直面對枯燥的知識和理論，很容易喪失興趣，也無法培養(yǎng)出學生良好的解決問題能力。從另一方面而言，現(xiàn)行的高中信息技術(shù)課教材內(nèi)容很大一部分內(nèi)容都超出了高中階段學生學習的能力范圍，學生如果想要掌握好這些知識，僅僅憑靠課堂上學習的時間是遠遠不夠的，而學生們往往由于其他課程學習的任務(wù)過于沉重，也無法在課下進行相關(guān)的復習。這樣的內(nèi)容設(shè)定和學習現(xiàn)狀，導致很多學生知難而退，甚至放棄了對信息技術(shù)課程的深入學習。

3.信息技術(shù)教師的教學水平不高

我國很多高中學校的信息技術(shù)課程的任課教師沒有專職招聘，學?？紤]到該課程的教學任務(wù)較輕，一般讓其他學科的教師兼任該課程的教師。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料顯示，高中信息技術(shù)課的專職教師人數(shù)相當有限，大約占到全體信息技術(shù)課教師人數(shù)的5%。而絕大部分的兼職教師缺乏計算機方面的專業(yè)知識，對于學生的教導能力也十分有限。而對于專職教師而言，學校對于他們的待遇相當不理想，他們得不到與其他課程教師相同的工資待遇，升職的道路坎坷，這樣一來專職教師們會逐漸喪失工作的積極性，在工作上容易出現(xiàn)消極怠工的情況，時間一長還極易導致專職教學人才的流失。

二、提高高中信息技術(shù)教學質(zhì)量的有效措施

1.教師應(yīng)更新教育觀念

高中信息技術(shù)教師應(yīng)該認真地分析與研究新課程標準的內(nèi)容，深刻的體會其中的理論精髓，不斷地尋找方法，更新教育觀念，更加熟練地掌握教學內(nèi)容，使用最合適的教學方式，并且要與學生拉近距離，營造和諧愉悅的課堂氣氛。同時，教師應(yīng)該通過多種方法與途徑，激發(fā)學生對信息技術(shù)學習的興趣和意識，改變學生傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念，真正的重視信息技術(shù)課程，拓寬學生的知識面，掌握豐富的信息技術(shù)知識與技能，為學生生活與學習提供更多的便利。除此之外，在高中開展信息技術(shù)課程，還應(yīng)當有效地提高學生對于知識獲取、傳輸及應(yīng)用的能力，使學生對信息技術(shù)能有更加深刻地認識，以便于提高學生整體地認知能力。

2.了解學生的實際情況

在信息技術(shù)的教學當中，要想真正地落實新課程標準，教師就應(yīng)該充分地了解學生的情況與個性差異，在具體的教學過程當中，使用合理科學的方法，對學生進行分層教學或者讓學生進行分組合作學習。

首先，在進行分層教學之前，教師可以采用問卷調(diào)查、模擬測試等方式來大體了解學生的信息技術(shù)水平，這樣才能夠根據(jù)實際情況來進行分層教學。教師可以根據(jù)學生的水平把學生分成A、B兩層。雖然這種分層教學的方式會存在著一些問題，也會受到很多條件的制約，但是能夠解決因?qū)W生的個體水平差異而造成教學困難的問題，并且非常適合發(fā)展學生的個性化。

其次，在進行分組合作學習時，教師可以按照學生的水平把學生分為A、B兩層，而一般A層的學生人數(shù)都相對較少，這樣就可以平均的分散到B層的學生當中，平均分成五至六人一組。此類分組模式從表面上看雖然存在一些差異，但是由于學生之間的優(yōu)劣互補，非常有利于學生的合作學習，進而能夠使學生共同提高信息技術(shù)水平。這種分層方法可以大幅度提高學生的參與度，獲得理想的學習效果。

3.采用多元化與靈活化的評價方式

在新課標的要求之下，教師應(yīng)該從知識和技能、過程和方法以及情感態(tài)度價值觀這三方面來提高學生的綜合能力。所以，信息技術(shù)的教學評價方式也應(yīng)該從這三個方面來開展。因為傳統(tǒng)的教學方式主要強調(diào)的是對學生的選拔與甄別，但是隨著教學目的與教學要求的不斷改變，教師便應(yīng)該以提高學生學習興趣與能力作為主要目標，采用靈活多樣的評價方式來提高學生對于信息技術(shù)的學習興趣，不斷地引導學生自主學習。endprint