毛江一

摘 要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是做好實(shí)踐教學(xué)工作的重要抓手，也是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵組成部分。將畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)銜接，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學(xué)全過程的內(nèi)在要求和必然選擇。對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層管理，既可以解決傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式中存在的部分問題，又有利于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。在分層式畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式改革中，對于不同層次的分配比例、考核標(biāo)準(zhǔn)、教師工作量的確認(rèn)以及校外資源挖掘等內(nèi)容需要進(jìn)一步思考。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；管理模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是教育教學(xué)過程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，畢業(yè)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究、創(chuàng)新思維和實(shí)踐活動(dòng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，為在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念提供了可行性。適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，改革畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式，可以有效地解決傳統(tǒng)模式下的管理問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)踐育人方面的應(yīng)有效果。

傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式存在的問題

1.學(xué)生投入不夠，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的意愿不強(qiáng)烈

大多數(shù)高校于第七學(xué)期期末啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)的完整周期基本上為一個(gè)學(xué)期。如果學(xué)生想對自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)精耕細(xì)作，時(shí)間上有些緊張。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要更多思考和實(shí)踐，一個(gè)學(xué)期的時(shí)間顯然捉襟見肘。與此同時(shí)，學(xué)生在第八學(xué)期面臨著考研、求職等現(xiàn)實(shí)壓力，而畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣對于緩解畢業(yè)壓力幾乎沒有任何作用。當(dāng)時(shí)間和精力有限的時(shí)候，前途與論文，兩者孰輕孰重一目了然。因此，學(xué)生對于做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的意愿不夠強(qiáng)烈。

2.教師數(shù)量有限，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)力量不足

高等教育擴(kuò)招使得生師比不斷加大。雖然高校一直在補(bǔ)充教師，但相對于招生規(guī)模的擴(kuò)大，增量還是有限。所有的畢業(yè)生集中在第八學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，使得一位教師通常需要同時(shí)指導(dǎo)數(shù)名學(xué)生，多的則十余人。對于專業(yè)教師來說，日常教學(xué)和科研任務(wù)已經(jīng)占用了大量時(shí)間和精力，再同時(shí)負(fù)責(zé)多名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，很難有深入的指導(dǎo)。另外，絕大多數(shù)教師一直在高校從事教學(xué)科研活動(dòng)，并沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。如果希望以畢業(yè)設(shè)計(jì)為載體，指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面有所訓(xùn)練和實(shí)踐，校內(nèi)指導(dǎo)教師顯然會(huì)力不從心。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題缺乏新意，學(xué)生的主觀性發(fā)揮受到限制

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題一般可以做到雙向選擇。每位指導(dǎo)教師申報(bào)若干選題，通過審核后向?qū)W生公布。學(xué)生可以申請多個(gè)自己感興趣的選題，同時(shí)，指導(dǎo)教師在申請同一選題的多個(gè)學(xué)生中確定一個(gè)愿意指導(dǎo)的學(xué)生。但是，指導(dǎo)教師每年都需要設(shè)計(jì)若干選題，選題內(nèi)容難免雷同且缺乏新意。這種雙向選擇雖然在一定程度上賦予了學(xué)生選擇權(quán)，但學(xué)生的選擇范圍和可選內(nèi)容有限。選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的靈魂，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，做好選題是關(guān)鍵。因此，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式在豐富選題來源、進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生潛能等方面存在瓶頸。

分層式畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)銜接，可以促進(jìn)兩者的融合，可以使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)得到進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉。在分層式管理模式中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出的學(xué)生，可以使用高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果替代畢業(yè)設(shè)計(jì)。部分學(xué)生雖未產(chǎn)出高水平成果，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定的前期訓(xùn)練和思考，應(yīng)該鼓勵(lì)他們借助畢業(yè)設(shè)計(jì)將實(shí)踐進(jìn)一步深入。對于其他學(xué)生，則可以畢業(yè)設(shè)計(jì)選題為切入點(diǎn)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐引導(dǎo)。遵循因材施教的基本教學(xué)規(guī)律，對接學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐的不同水平，分層進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，既是一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革嘗試，也能夠解決傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式中存在的部分問題。

1.以多樣性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果替代畢業(yè)設(shè)計(jì)

《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》（以下簡稱《實(shí)施辦法》）第三條規(guī)定：“高等學(xué)校本科學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃的各項(xiàng)要求，經(jīng)審核準(zhǔn)予畢業(yè)，其課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文（ 畢業(yè)設(shè)計(jì)或其他畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)） 的成績已表明該學(xué)生較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能，并且有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力的，授予學(xué)士學(xué)位?！睆摹秾?shí)施辦法》中可以發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)并非授予學(xué)位的唯一依據(jù)。只要可以證明學(xué)生掌握了基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能，以及具備從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)同樣可以作為授予學(xué)位的條件[1]。因此，采用多樣性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果替代畢業(yè)設(shè)計(jì)具有實(shí)施的可行性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的大背景下，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)參與學(xué)科競賽、創(chuàng)新項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。基于專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，不乏高水平學(xué)術(shù)論文、高規(guī)格學(xué)科競賽獎(jiǎng)項(xiàng)和成功創(chuàng)業(yè)案例的產(chǎn)出。用這些高質(zhì)量、多樣性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果替代畢業(yè)設(shè)計(jì)，既不會(huì)降低學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，也可以讓獲得成果的佼佼者在第八學(xué)期有更充足的時(shí)間和精力為進(jìn)一步的發(fā)展做準(zhǔn)備。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐的指導(dǎo)教師，自然是成果替代后畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師。教師減少了第八學(xué)期集中指導(dǎo)工作量，部分解決了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理中指導(dǎo)教師力量不足的問題。

2.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐自擬畢業(yè)設(shè)計(jì)題目

學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，即使未能產(chǎn)出高水平成果，也會(huì)有實(shí)踐和思考。從畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的角度，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和思考與畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)銜接，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐自擬畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的擴(kuò)展和深化?？紤]到學(xué)生具備一定的前期研究基礎(chǔ)和實(shí)踐積累，并做好延續(xù)性工作，學(xué)校應(yīng)從制度設(shè)計(jì)上允許這些學(xué)生于第七學(xué)期申請啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)工作。以學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣為基礎(chǔ)，拉長畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間。學(xué)生投入會(huì)更加積極主動(dòng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題也將更具新意。在條件具備的情況下，高?？梢越o這些學(xué)生配備校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，在校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)研究。校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的加入，可以壯大畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的力量。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐自擬畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，不僅能夠部分解決原有管理模式中存在的問題，更有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學(xué)全過程的實(shí)現(xiàn)。

3.在畢業(yè)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)

除去畢業(yè)設(shè)計(jì)替代和自擬題目型畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)層次，剩余的學(xué)生則按照常規(guī)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式開展與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)工作。在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理中，要以選題為抓手，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)，可以依托課題項(xiàng)目、校企合作以及跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)來設(shè)計(jì)選題[2]。以項(xiàng)目為依托的選題來自于真實(shí)的課題，直接與社會(huì)需求、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，選題具有一定的前瞻性和實(shí)用性，能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)起到一定幫助作用。依托校企合作進(jìn)行選題，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行真題真做，畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程就是企業(yè)工作的過程，學(xué)生可以為企業(yè)解決實(shí)際問題，做到理論聯(lián)系實(shí)際，可以增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力?？鐚I(yè)進(jìn)行選題，可以打破專業(yè)限制，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，開闊學(xué)生視野，以專業(yè)交叉和融合促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

分層管理中的實(shí)踐思考

分層管理有助于解決傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式中存在的部分問題，并能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的融入與深化。分層管理過程中需要加強(qiáng)管理、嚴(yán)格制度、規(guī)范程序，在不同層次的分配比例、考核標(biāo)準(zhǔn)、教師工作量的確認(rèn)以及校外資源挖掘等方面做好進(jìn)一步實(shí)踐思考。

1.不同層次間比例分配和劃分標(biāo)準(zhǔn)的確定

對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層管理之前，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)質(zhì)量確定各層次的分配比例。少數(shù)學(xué)生特別優(yōu)秀，不需要通過畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和鍛煉就已經(jīng)達(dá)到授予學(xué)位的條件—掌握了基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能，以及具備從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力—并能夠被充分證明，才可以進(jìn)行替代。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)替代層次的比例應(yīng)嚴(yán)格控制，做到優(yōu)中選優(yōu)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐自擬畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)融合，拉長畢業(yè)設(shè)計(jì)的跨度，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度，層次比例可以適當(dāng)放寬。在分層管理中，還要明確可以進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)替代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果標(biāo)準(zhǔn)，以及自擬畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的條件要求。

2.不同層次間考核標(biāo)準(zhǔn)的可比較性

區(qū)別于以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式，分層式管理中不同層次的畢業(yè)設(shè)計(jì)在時(shí)間跨度、選題模式和最終成果等方面均有差異，不同層次的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核重點(diǎn)自然略有不同。替代型畢業(yè)設(shè)計(jì)是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果以文字方式進(jìn)行體現(xiàn)，其成果水平毋庸置疑，所以考核重點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重于文字表達(dá)是否符合畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式要求。自擬題目型畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢在于選題能夠與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，考核重點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中是否持續(xù)投入，其成果質(zhì)量是否達(dá)到一定水平。常規(guī)型畢業(yè)設(shè)計(jì)則要從選題的難易程度、過程的努力程度、成果的質(zhì)量程度和寫作規(guī)范程度進(jìn)行全面考核。對于不同層次的畢業(yè)設(shè)計(jì)，雖然考核重點(diǎn)有所差異，但考核標(biāo)準(zhǔn)需要保持一致性和可比性。層次之間不存在孰優(yōu)孰劣，應(yīng)保證在同一標(biāo)準(zhǔn)下考核畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低。

3.不同層次間指導(dǎo)教師工作量的同一性

教師指導(dǎo)不同層次的畢業(yè)設(shè)計(jì)，其工作量的體現(xiàn)各不相同。在以學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和科學(xué)研究的成果替代畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，畢業(yè)設(shè)計(jì)寫作的指導(dǎo)工作量并不大，但教師對學(xué)生參賽、創(chuàng)業(yè)和科研的指導(dǎo)需要很大的投入，并且這種投入很可能無法轉(zhuǎn)化成可替代畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果。學(xué)生自擬畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，雖然省去了教師設(shè)計(jì)選題的工作，但這類畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間跨度長于常規(guī)型畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師的工作量并未減輕。因此，對不同層次畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師工作量的認(rèn)定應(yīng)采用同一標(biāo)準(zhǔn)，不能區(qū)別對待。

4.挖掘校外導(dǎo)師資源實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師組成多元化

校內(nèi)指導(dǎo)教師規(guī)模有限，一位教師需要指導(dǎo)多名甚至十多名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，很多情況下指導(dǎo)教師只能完成畢業(yè)設(shè)計(jì)中基本的教學(xué)任務(wù)。在此情況下，寄希望于畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，那必然是心有余而力不足。引入校外指導(dǎo)教師，可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度融合提供資源性保障。與科研機(jī)構(gòu)合作，學(xué)生可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)科研創(chuàng)新訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。利用校外人才培養(yǎng)基地，讓學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以真題真做，鍛煉學(xué)生實(shí)踐工程能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化器、風(fēng)投機(jī)構(gòu)等優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)資源，學(xué)生可以以畢業(yè)設(shè)計(jì)為載體，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐。挖掘校外資源，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師組成多元化，既能解決校內(nèi)教師人手不足的問題，還有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學(xué)全過程。

本文系北京信息科技大學(xué)2016年教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2016JGYB58）

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（作者單位：北京信息科技大學(xué)教務(wù)處）

[責(zé)任編輯：翟 迪]