趙微

“寓言”一詞，最早見于《莊子·寓言》“寓言十九，藉外論之”，后人解釋為“寄寓之言”。這種文體是借一定的比喻，來寄托要表達的意思。寓言包含著豐富的哲理，淺顯易懂卻能傳達出豐富的信息。

縱觀小學語文教材，在對寓言的梳理中，我們發(fā)現(xiàn)，小學語文不同版本教材中都包含了一定數(shù)量的寓言，如：人教版教材中有12篇寓言故事，教科版教材有12篇寓言故事，北師大版和蘇教版也依據(jù)一定的單元主題選入了10篇左右。

寓言教學借助于簡單而生動的故事情節(jié)和淺顯的文字，使學生獲得知識、提高和開拓思維能力、培養(yǎng)審美感和良好的道德情操。寓言教學的有效開展有利于核心素養(yǎng)的發(fā)展，符合《語文課程標準》激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新精神以及提高學生認知水平的要求。小學階段，寓言作為入選教材的一種獨特文學體裁，具有區(qū)別于其他文體的一些特征。

一、寓言文體特征

1.篇幅簡短

寓言的篇幅一般比較短小，常常是幾百字的小故事即可表述清楚，非常適合小學階段的孩子進行閱讀和品析。

2.語言生動

寓言常常用犀利的語言，機智的幽默實現(xiàn)諷刺和訓誡。在表達上常常制造矛盾沖突，借助象征、擬人等多種藝術手法來揭示寓意。

3.形象鮮明

寓言的主人公，有的是人，更多的情況下是人格化的動物、植物或自然界其他東西和現(xiàn)象。它通過人物形象這核心，來反映現(xiàn)實生活。

4.寓意深刻

寓言的內容大多是借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現(xiàn)出來。

二、寓言教學一般模式

寓言的特征決定了其在小學閱讀教學中特有的語文學習價值。怎樣從文體的角度來關照寓言，掌握寓言文體特點，梳理教學的一般模式，我們試圖從語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和小學語文課程標準中尋找依據(jù)和方向。最終，將“閱讀能力”“思考能力”“表達能力”作為寓言教學模式的定位，并在不斷的實踐運用中加以總結、調整，形成了初步的成果，梳理出寓言教學的四個環(huán)節(jié)：

1.讀——在自讀圈畫、合作朗讀、對照朗讀、入境品讀等教學的各個環(huán)節(jié)借助多種形式的讀，理解積累言語，習得閱讀方法。

2.講——根據(jù)寓言故事篇幅短小、情節(jié)簡單、寫法相似等不同于一般寫事文章的特點，在課初、課中或課尾嘗試簡述、復述、補白、轉述，從而內化言語，培養(yǎng)概括、想象、表達等言語能力。

3.品——相比童話、神話、民間故事這些體裁，寄托道理是寓言故事的一個顯著特點，因而體悟、思考寓意是寓言教學中一個十分重要的、必不可少的環(huán)節(jié)，應充分調動學生的主體性，提供交流的空間，寓意的理解不能就事論事，而是需要廣泛地聯(lián)系自身和生活。

4.用——在了解故事、有所感悟、明曉寓意、習得方法或發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，運用表格梳理，情境寫話等方式讓學生知曉寓意，掌握寓言類文體的特點。

根據(jù)學段，根據(jù)不同寓言的特點，這四個環(huán)節(jié)的比重和方式略有不同。比如中低年段的教學，教師可以側重在“讀、講”，在中高年段，可以更多地放在“悟、用”中。

三、寓言教學的重點

我們在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，寓言特別適合成為學生練習復述的載體，因此我們重點研究了復述所采用的方法。

1.抓主干復述法

在最短時間內搜索判斷出所讀內容中有關主干詞語，再把這些詞語恰如其分地組合在一起。如“什么時間誰在哪里干什么”等等。

2.提示性復述法

（1）文字提示法：可以提煉課文中的動詞，可以提供關鍵詞語，也可以呈現(xiàn)一些連接詞語。

（2）圖畫提示法：根據(jù)圖的內容，按順序來復述，使學生說有所依，述有條理。

3.表演性復述法

讓學生身臨其境，充當課文角色進行的復述。

4.創(chuàng)造性復述法

讓學生在復述中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，對寓言加以合理的想象，進行適當?shù)难a充、續(xù)說，是在原文的基礎上再進行提升。

總之，通過寓言教學增強學生的學習能力和思維能力，對提高學生的語文能力和素養(yǎng)起到了積極推動的作用。

四、課外閱讀推薦

小學課本上的寓言數(shù)量有限，因此，教師要積極為學生提供語文學習的材料，通過一篇的學習，帶動多篇的閱讀，推薦一類的書籍。讓孩子通過閱讀各種不同的寓言，體會其中所蘊涵的寓意，學習古代哲人的處世之道，累積前人的智慧，開啟學生心靈新境界。可以給學生推薦以下的寓言書籍供他們閱讀。如：《中外寓言名著故事精品》《中國古代寓言》《中國少數(shù)民族寓言故事選》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《讓小學生快樂成長的寓言故事》，這些都是開展寓言教學實踐活動的補充教材。從把握結構、領會寓言、掌握藝術手法、豐富詞匯、提高表達等諸多方面提高語文理解和運用的能力。

寓言閱讀教學是小學語文教學的獨特組成部分，教師只有立足教材，關注“寓言”文體特征，遵循“寓言”教學原則，并在課堂實踐中巧用策略，凸顯語用，才能彰顯語文教學的活力。endprint