董文秀

我們常說要讓學(xué)生成為課堂的主角，可是在教學(xué)實(shí)踐中常會(huì)出現(xiàn)越俎代庖的現(xiàn)象。怎樣才能真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角呢？我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

別讓學(xué)生“閑著”

為了向40分鐘課堂要效生益，我把學(xué)生要學(xué)的東西排得滿滿的，課堂教案上雖然設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但有時(shí)還是擔(dān)心學(xué)生掌握不好，自己又不知不覺唱起了主角。這不禁使我想起陳佩斯和朱時(shí)茂的小品《主角與配角》。記得有一次講《飛上藍(lán)天的恐龍》這篇課文時(shí)，我本來打算讓學(xué)生自主閱讀課文，去找一找恐龍是怎樣經(jīng)過漫長的演變成為飛向藍(lán)天的鳥的相關(guān)句子，然后大家互相說一說。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生找錯(cuò)地方，或說不出來時(shí)，我就擔(dān)心是不是課文內(nèi)容太深，學(xué)生理解有困難，于是我又義不容辭地講起來，結(jié)果我講得口干舌燥，學(xué)生聽得云里霧里，回答問題仍是支支吾吾，令人大失所望。我禁不住反思，我講得這么累值得嗎？“反客為主”的滋味真不好受啊，我一定要讓學(xué)生真正成為課堂主人，別讓他們閑著，得讓他們動(dòng)起來。

第二天，講老舍先生的《貓》，我改變教法，課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，查找關(guān)于老舍的資料。上課時(shí)，黑板上已板書了一組待解決的問題：1.簡述老舍的生平。2.老舍先生家的貓性格怎樣？3.課文中老舍先生寫了有關(guān)貓的幾件事？4.每件事各反映了貓的哪種性格？5.老舍先生為啥能把他家的貓寫得這樣細(xì)致？6.讀完課文后你有什么感想？7.每位同學(xué)可向老師提一個(gè)問題。（要求每道題用規(guī)定的符號(hào)表示）為了解決問題，教室里鴉雀無聲，學(xué)生一會(huì)兒認(rèn)真看書，一會(huì)兒用筆在書上標(biāo)出答案，一會(huì)兒寫答案，忙得不亦樂乎，而我卻成了“閑人”。等大家都解決了問題，我讓他們展示自己的成果，大家都熱情高漲，自告奮勇到講臺(tái)上把自己的成果與同學(xué)們分享，全班同學(xué)都融入了自主學(xué)習(xí)的氛圍，不知不覺學(xué)生成了課堂主角。所以課堂40分鐘，千萬別讓學(xué)生“閑著”。

照抄“有誤”

上學(xué)期剛接手了一新班，學(xué)生有個(gè)特點(diǎn)，“乖乖”上課，不吵但也不發(fā)言，做作業(yè)4個(gè)字——照抄不誤。抄生字，抄詞語，這是理所當(dāng)然的“拿手好戲”，但在與教材同步的作業(yè)本上每一課都精心編制了一則“思維體操”，那是課文內(nèi)容的延伸拓展，借教材的內(nèi)容開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，面對這樣的練習(xí)學(xué)生就束手無策了。比如，人教版第七冊《烏塔》這篇課文的同步練習(xí)上的“思維體操”題目是：“中國的家長和德國的家長愛孩子的方式有什么不同？你贊成中國式的還是德國式的？為什么？”這本來是一組很適合四年級(jí)學(xué)生心理年齡的問題，但很多學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)去完成它，干等老師的答案，盡管我告訴他們沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但他們還是習(xí)慣等老師嘴里的答案。還有人教版第七冊《卡羅納》中“你是怎樣理解給予是快樂的？有沒有這樣的經(jīng)歷？請寫一寫吧！”多好的題目啊，既啟發(fā)孩子們思考，又鼓勵(lì)孩子們動(dòng)手把自己的所做所想記錄下來，但孩子們就是懶得動(dòng)手，鐵定要等老師的答案。而我是不輕易給答案的，我鼓勵(lì)學(xué)生寫自己想出的答案，并告訴他們寫得不好老師不會(huì)批評，而那些等老師答案者要嚴(yán)批的。這樣學(xué)生慢慢習(xí)慣自己思考，再讓他們到講臺(tái)上大聲朗讀自己寫的內(nèi)容，老師及時(shí)鼓勵(lì)點(diǎn)評。學(xué)生嘗到了自己思考的甜頭，感受到了自豪與驕傲，慢慢地，他們就不再依賴。我還告訴學(xué)生，只知道照抄答案不但誤了自己的思考能力，還會(huì)喪失創(chuàng)造能力。

把最美味的“菜”端給孩子們

當(dāng)然，要讓學(xué)生全心全意融入課堂教學(xué)之中，那課一定得有吸引人的“魅力”。記得講葉圣陶先生的《爬山虎的腳》，我考慮到大部分學(xué)生對爬山虎這種植物較陌生，上課時(shí)隔空說物，很難讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)爬山虎，于是在課前我特意采集了一條長長的鮮活的爬山虎，導(dǎo)入新課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察爬山虎的葉、莖、葉柄等各個(gè)部分的顏色、形狀，還特地指出葉莖下面的觸須形狀、顏色，并饒有興致地講解：爬山虎就是靠它爬上墻的，就像人的腳，有人就把它叫做爬山虎的腳。那么是誰想出了這么有趣的名字呢？那就是我國著名的作家、教育家葉圣陶先生。今天，我們就學(xué)一學(xué)葉老寫的《爬山虎的腳》，同學(xué)們可要認(rèn)真地讀，看看葉老寫爬山虎寫得像不像，如果哪兒不像，你們也可以給葉爺爺提提意見喲。同學(xué)們的閱讀興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來，那節(jié)課學(xué)生讀課本讀得格外認(rèn)真，他們熱烈討論葉老哪里寫得好，寫得像，哪里有些不懂。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得有聲有色?；氐睫k公室，我的腦海中仍然浮現(xiàn)著孩子們一張張生龍活虎的臉。突然我覺得老師就像一位廚師，文本就是食材，教師把知識(shí)傳授給學(xué)生就像廚師做的菜過程一樣，不同風(fēng)格的廚師做出菜的味道自然不同。傳授知識(shí)也一樣，相同的文本，授者不同，啟發(fā)學(xué)生心智的方法就不同。善教者就像一位高級(jí)烹飪師，把文本教材調(diào)理得有滋有味，并且入口不忘。如果每位老師都能像高級(jí)廚師那樣把最美味的菜端給孩子們，那么孩子們就會(huì)情不自禁胃口大開，品嘗知識(shí)的美味，成為40分鐘課堂盛宴的真正主人。