張守權(quán)

【摘要】在地方高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，為解決高師歷史教育專(zhuān)業(yè)的生存發(fā)展問(wèn)題，必須對(duì)高師歷史教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分流培養(yǎng)，實(shí)行課程設(shè)置模塊化、多樣化的改革，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型公共史學(xué)人才的要求。

【關(guān)鍵詞】高師歷史教育；課程設(shè)置；探討

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)新升本的地方高等院校提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，這必然對(duì)地方高校原有教育思想、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等提出挑戰(zhàn)、形成沖擊，尤其是高師歷史專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)，情況更為復(fù)雜。自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，學(xué)術(shù)界的“史學(xué)危機(jī)”就已顯現(xiàn)。近年來(lái)受物欲刺激的市場(chǎng)機(jī)制和急功近利思想的影響，部分高校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的生存危機(jī)也日益顯現(xiàn)，出現(xiàn)了招生難、就業(yè)難，專(zhuān)業(yè)亮紅牌乃至停辦的局面。在這樣的嚴(yán)峻形勢(shì)下，高師歷史專(zhuān)業(yè)不僅要注意提高辦學(xué)質(zhì)量，更要解決歷史專(zhuān)業(yè)的生存問(wèn)題和學(xué)生的就業(yè)發(fā)展問(wèn)題。

最近，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展納入國(guó)家戰(zhàn)略，從整體上對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展作出了重大戰(zhàn)略部署。上述國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，需要更多的歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)人才參與其中，這就為廣大的歷史學(xué)工作者施展才華提供了廣闊的舞臺(tái)，提出了更高的要求。因此，在社會(huì)各方的合力要求和內(nèi)因外因的共同作用下，高師歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)要想得到良好的生存環(huán)境和發(fā)展態(tài)勢(shì)，除了要注意培養(yǎng)合格中學(xué)師資以外，還要大力培養(yǎng)公共史學(xué)應(yīng)用人才及歷史研究人才。而人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，就要求重新規(guī)劃高師歷史專(zhuān)業(yè)改革的藍(lán)圖，尤其要研究高師歷史專(zhuān)業(yè)新的課程設(shè)置多樣化問(wèn)題。

歷史科學(xué)是一門(mén)全面探討和認(rèn)識(shí)人類(lèi)發(fā)展過(guò)程的科學(xué)，“歷史研究是一切社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，承擔(dān)著‘究天人之際，通古今之變的使命” 。歷史學(xué)科在人們文化素質(zhì)構(gòu)建與提高過(guò)程中的作用是其他任何學(xué)科所不能替代的，所以，歷史學(xué)作為一門(mén)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)理應(yīng)受到人們的高度重視。然而，“史學(xué)危機(jī)”的呼聲從20世紀(jì)80年代延續(xù)至今。為何形成了此種尷尬的局面？作為歷史學(xué)工作者，要反思?xì)v史學(xué)教育和歷史學(xué)研究過(guò)程中存在的問(wèn)題。

一、目前高師歷史專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

第一，師范性質(zhì)的局限，造成人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，課程設(shè)置過(guò)于專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)出的人才知識(shí)面狹窄，走向社會(huì)就業(yè)渠道不暢。我國(guó)的歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)大多設(shè)置在高等師范學(xué)校里面，受學(xué)校師范性質(zhì)的局限，歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)合格的中學(xué)師資，導(dǎo)致在課程設(shè)置上，重視歷史學(xué)科自身的知識(shí)體系，缺乏大文大理學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。這樣的課程設(shè)置不符合歷史科學(xué)的特性和任務(wù)。馬克思、恩格斯在《德意志意識(shí)形態(tài)》一書(shū)中曾表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：“我們僅僅知道一門(mén)唯一的科學(xué)，即歷史科學(xué)?！币簿褪钦f(shuō)，研究自然史和人類(lèi)史的科學(xué)，都可以稱(chēng)之為歷史科學(xué)。這種綜合性、整體性的特征就要求課程設(shè)置既要專(zhuān)，更要博?，F(xiàn)在高師歷史專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)上述要求，專(zhuān)而不博的課程體系，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得了一專(zhuān)而不多能，知識(shí)單一、視野狹窄、適應(yīng)性較差，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今復(fù)雜多變、學(xué)科間高度滲透的時(shí)代特征，更無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下培養(yǎng)目標(biāo)多樣化的要求。

第二，大學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)的通史教材，內(nèi)容上與中學(xué)教材多有重復(fù)，使學(xué)生感到是高中教材的擴(kuò)大版，且內(nèi)容知識(shí)陳舊，語(yǔ)言表達(dá)缺乏文采，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然。我國(guó)師范學(xué)校歷史專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置以?xún)纱笸ㄊ窞橹еo之與其他歷史學(xué)方面的必修選修課程，其核心內(nèi)容及重要知識(shí)點(diǎn)與中學(xué)教材有許多交叉重疊之處，如果處理不當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

第三，必修課程與選修課程結(jié)構(gòu)不合理。從目前高師歷史專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，普遍存在著專(zhuān)業(yè)課過(guò)專(zhuān)、基礎(chǔ)課面過(guò)窄、選修課過(guò)少的現(xiàn)象。就專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言，必修課與選修課的比例失調(diào)，專(zhuān)業(yè)必修課數(shù)量多、課時(shí)多，擠壓了選修課的開(kāi)設(shè)空間，且有些學(xué)校選修課的開(kāi)設(shè)以師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)定，有一定的隨意性，沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)由學(xué)生按照自己的興趣和意愿來(lái)選課。這種不合理的課程結(jié)構(gòu)在很大程度上造成歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一性，既不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的加深和拓寬，也不利于學(xué)生在更廣闊的學(xué)科空間遨游，致使學(xué)生的就業(yè)門(mén)路受到局限。

二、解決高師歷史專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題的對(duì)策

第一，明確高師歷史教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。傳統(tǒng)的高師歷史教育專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中學(xué)歷史教師，現(xiàn)在看來(lái)，這一目標(biāo)過(guò)于單一。隨著社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，師范院校歷史專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生一部分將從事中學(xué)歷史教學(xué)，一部分有考研考博進(jìn)一步深造的要求，還有部分學(xué)生有從事社會(huì)工作成為“公共史學(xué)”人才的計(jì)劃，培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。

第二，課程設(shè)置多樣化。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，特別是基礎(chǔ)教育課程逐漸由分科向綜合發(fā)展，大量的綜合性人才成為本專(zhuān)業(yè)急需人才。所以在課程設(shè)置的改革上，總的原則應(yīng)是：在保持歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)基本特點(diǎn)的前提下，貫徹通識(shí)教育，著重綜合素養(yǎng)，拓寬口徑，適度淡化專(zhuān)業(yè)界限，實(shí)行文史哲溝通和文理適當(dāng)滲透，減少必修課程，增加選修課程，增加實(shí)踐課程。實(shí)行課程設(shè)置多樣化，可以均衡地體現(xiàn)人文性、學(xué)術(shù)性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一，做到全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)性。具體說(shuō)來(lái)，歷史專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的多樣化主要包括以下幾類(lèi)：政治基礎(chǔ)理論課、教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)理論課、歷史專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、歷史教材教法課、歷史教育教學(xué)技能課、選修課、社會(huì)實(shí)踐課。

第三，貫徹因材施教。上述課程設(shè)置的多樣化建立在師范性質(zhì)的基礎(chǔ)上，且多樣化的課程設(shè)置必然會(huì)帶來(lái)課時(shí)的增加，這有可能超過(guò)教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的上限。因此，我們必須貫徹因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的不同愛(ài)好和就業(yè)趨向，在大三時(shí)實(shí)行分流培養(yǎng)，分層模塊教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣和職業(yè)意向，設(shè)置側(cè)重點(diǎn)不同的課程體系，除開(kāi)設(shè)共同的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和共修課以外，再安排不同的課程設(shè)置：如基礎(chǔ)史學(xué)層面的學(xué)生，以培養(yǎng)中學(xué)師資為主，重點(diǎn)開(kāi)設(shè)兩大通史系列、教學(xué)教法系列、教育學(xué)心理學(xué)系列、教育實(shí)習(xí)系列等課程。高等史學(xué)層面的學(xué)生，以培養(yǎng)史學(xué)研究人才為主，在兩大通史課程的基礎(chǔ)上，加開(kāi)學(xué)術(shù)前沿講座、史料學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、目錄學(xué)、考古學(xué)、論文寫(xiě)作等課程。公共史學(xué)層面的學(xué)生，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)多種需求的復(fù)合型人才為主，在上述主要課程開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)上，加開(kāi)管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、旅游學(xué)等課程。

上述的分流培養(yǎng)、模塊教學(xué)，可能給一些學(xué)校的師資、管理提出了挑戰(zhàn)。就目前來(lái)講，學(xué)?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)跨學(xué)校學(xué)習(xí)、跨學(xué)科跨院系選課、雙學(xué)位選修、自學(xué)研修等措施實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。除此之外，由于教材的編寫(xiě)出版有一個(gè)滯后的過(guò)程，許多反映現(xiàn)實(shí)的新理論、新觀點(diǎn)、新材料得不到及時(shí)補(bǔ)充，這就要求老師備課時(shí)要博覽群書(shū)，融會(huì)貫通，站在學(xué)術(shù)前沿，及時(shí)傳遞最新信息，同時(shí)也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，不但要精讀所訂教材，更要沉下心來(lái)，廣泛閱讀有關(guān)書(shū)籍，另外，要積極走出教室，走向社會(huì)，親身實(shí)踐，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。

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【本文系周口師范學(xué)院教育教改研究項(xiàng)目“轉(zhuǎn)型背景下‘公共史學(xué)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建”（J2016019）的階段性成果】

（作者單位：周口師范學(xué)院）