卜 偉，王曉龍

（1.馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽馬鞍山 243031；2.安徽工業(yè)大學(xué)，安徽馬鞍山 243000）

讀后續(xù)寫(xiě)的協(xié)同效應(yīng)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響探析

卜 偉1，王曉龍2

（1.馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽馬鞍山 243031；2.安徽工業(yè)大學(xué)，安徽馬鞍山 243000）

近年來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)的互動(dòng)協(xié)同理論在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注?；谠摾碚摰淖x后續(xù)寫(xiě)法強(qiáng)調(diào)閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，認(rèn)為理解與輸出的高度協(xié)同有助于學(xué)習(xí)者高效習(xí)得語(yǔ)言。文章探討了讀后續(xù)寫(xiě)的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施步驟，并通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了其促學(xué)優(yōu)勢(shì)，以及對(duì)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，以期幫助教師更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

互動(dòng)協(xié)調(diào)；讀后續(xù)寫(xiě)；英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一 引言

目前的英語(yǔ)教學(xué)往往忽視了閱讀和寫(xiě)作之間的聯(lián)系，將二者視為涇渭分明的兩項(xiàng)語(yǔ)言技能。另外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以通過(guò)四六級(jí)、研究生英語(yǔ)考試等各項(xiàng)考試為目標(biāo)，寫(xiě)作教學(xué)更重視語(yǔ)法的正確性、詞匯量的豐富程度以及命題作文框架的合理性。這割裂了語(yǔ)言輸入與輸出之間的關(guān)系，同時(shí)也削弱了學(xué)生們的創(chuàng)造性。

讀后續(xù)寫(xiě)法將語(yǔ)言的輸出與輸入緊密結(jié)合，其目的是快速提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力。[1]它強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)：內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造，語(yǔ)言要模仿，創(chuàng)造與模仿要緊密結(jié)合；并指出這“三要”是提高外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的基本思路。[2]這為當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了全新的研究路徑。

二 理論基礎(chǔ)

認(rèn)知心理學(xué)的互動(dòng)協(xié)同模式認(rèn)為，人們?cè)趯?duì)話交流過(guò)程中，傾聽(tīng)者對(duì)說(shuō)話者所處的情境，如說(shuō)話意圖、因果關(guān)系,甚至身份地位等會(huì)形成動(dòng)態(tài)的概念或情境模式。對(duì)話雙方在無(wú)意識(shí)的構(gòu)建情境模式的過(guò)程中彼此協(xié)調(diào)，達(dá)到了語(yǔ)言交流的目的。這種說(shuō)話者因互動(dòng)而產(chǎn)生的大腦認(rèn)知狀態(tài)契合就是協(xié)同。[3]

除了在情境模式這一層次上，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層次也同樣有協(xié)同現(xiàn)象出現(xiàn)。交流雙方在詞語(yǔ)選擇上會(huì)相互適應(yīng)，往往傾向于使用交談中自己或者對(duì)方使用過(guò)的詞匯。Garrod amp;Anderson研究發(fā)現(xiàn)，如果A在交談中使用了chef這個(gè)詞，B在說(shuō)話時(shí)，會(huì)傾向于使用chef；而如果A使用的是cook這個(gè)單詞，B使用cook的可能性會(huì)更大。[4]

Pickering amp;Garrod認(rèn)為情境模式的協(xié)同和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的協(xié)同之間定會(huì)相互促進(jìn)，協(xié)同體現(xiàn)在互動(dòng)之中，互動(dòng)強(qiáng)則協(xié)同強(qiáng)；反之亦然。協(xié)同的互動(dòng)是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)中各個(gè)變量和諧統(tǒng)一的互動(dòng)。這種良性互動(dòng)有助于提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。因此，互動(dòng)協(xié)同對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得極為重要。[5]

Atkinson等將協(xié)同界定為人類身心在動(dòng)態(tài)中與外部世界互動(dòng)、協(xié)調(diào)并適應(yīng)身邊環(huán)境的復(fù)雜過(guò)程。研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與社會(huì)認(rèn)知環(huán)境不斷協(xié)同的過(guò)程；協(xié)同是二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵所在。[6]

王初明認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效取決于語(yǔ)言的理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度。結(jié)合越緊密，那么協(xié)同效應(yīng)就越強(qiáng)，語(yǔ)言習(xí)得的效果越好。這里的協(xié)同指的是語(yǔ)言的產(chǎn)出與理解趨于一致，是語(yǔ)言輸出向語(yǔ)言輸入看齊，由低向高拉平，以縮小差距。[7]

三 讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式

所謂讀后續(xù)寫(xiě)，是由教師選擇一篇文章抹去結(jié)尾部分，學(xué)生發(fā)揮各自的想象力將文章補(bǔ)全收尾。這個(gè)過(guò)程并非是讓學(xué)生天馬行空的任意發(fā)揮，而是要求學(xué)生在反復(fù)閱讀文章的基礎(chǔ)上，模仿作者的詞匯、句型結(jié)構(gòu)，表達(dá)自己的思想，做到內(nèi)容和語(yǔ)言上與原文保持一致，產(chǎn)出與理解趨于協(xié)同。

讀后續(xù)寫(xiě)不能淺顯地理解為教師把閱讀材料布置給學(xué)生，學(xué)習(xí)者先讀后寫(xiě)這樣簡(jiǎn)單的過(guò)程。其實(shí)際上是對(duì)教師的課前準(zhǔn)備、授課過(guò)程、課后批閱及反思提出了更高層次的要求。

基于互動(dòng)協(xié)同理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者提出了讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)模式（見(jiàn)圖1），以期實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的緊密結(jié)合，產(chǎn)出與理解趨于一致，相互協(xié)同。

圖1 讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式

1.課前準(zhǔn)備

教師選擇合適的閱讀材料并梳理文章結(jié)構(gòu)。讀后續(xù)寫(xiě)的材料通常有一定情節(jié)的故事或富含哲理性的文章。故事更適合初級(jí)階段的續(xù)寫(xiě)，語(yǔ)境豐富，內(nèi)容與日常生活貼近，難度適中，便于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)揮。同時(shí)，要求故事內(nèi)容具有趣味性，能激活學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。需要注意的是，隱去的結(jié)局部分多少要控制得當(dāng)，以便給學(xué)生留下足夠的發(fā)揮空間。

2.文章導(dǎo)讀

教師提出閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，以理清人物關(guān)系，把握故事脈絡(luò)和內(nèi)容主線，并發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵性細(xì)節(jié)。

學(xué)生完成閱讀后，教師根據(jù)閱讀問(wèn)題梳理文章結(jié)構(gòu)，分析段落間邏輯關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，掌握段落大意。同時(shí)，就影響學(xué)習(xí)者理解文章內(nèi)容的生詞或句子予以分析。以此有效激活學(xué)生情境模式層面的協(xié)同和語(yǔ)言層面的協(xié)同，催生他們的創(chuàng)作欲望。

3.讀后續(xù)寫(xiě)

教師要求學(xué)生在充分理解閱讀材料內(nèi)容和寫(xiě)作思路的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，遵照原文的思路和語(yǔ)言習(xí)慣續(xù)寫(xiě)故事。在遇到語(yǔ)言表達(dá)方面困難時(shí)，可以模仿或使用閱讀材料中的短語(yǔ)和句型，使得續(xù)寫(xiě)部分盡可能與原文保持連貫。鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)使用原文中的語(yǔ)言表達(dá)，并劃線標(biāo)識(shí)仿寫(xiě)的句子，方便下一步的評(píng)價(jià)與反饋。

4.寫(xiě)后評(píng)價(jià)

自評(píng)階段，讓學(xué)生回讀原文，修改自己續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高反思意識(shí)和自我監(jiān)控能力。在學(xué)生互評(píng)過(guò)程中，為避免情感因素，保證評(píng)價(jià)客觀公正，可采用匿名評(píng)價(jià)方式，由同伴學(xué)生就思路創(chuàng)新、語(yǔ)言模仿等方面提出修改性意見(jiàn)和建議。教師評(píng)閱后，篩選出一些范文，就內(nèi)容表達(dá)、題材規(guī)范、語(yǔ)言運(yùn)用、文本設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行針對(duì)性反饋，以幫助學(xué)生進(jìn)一步自我反思，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和寫(xiě)作文本質(zhì)量。

四 實(shí)證研究

本研究將通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，考察讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響，主要探討以下兩個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式能否促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言的發(fā)展？

問(wèn)題二：讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式的促學(xué)效果與傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式相比，是否存在顯著差異？

1.研究對(duì)象

參加本研究的對(duì)象為安徽省某大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生，共計(jì)66人。隨機(jī)指定其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班級(jí)為對(duì)比組。

2.研究工具及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

本研究所采用的工具包括英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷、英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試試卷和SPSS 19.0分析軟件。

英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷基于John. B. Biggs的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，參考了高一虹等的問(wèn)卷項(xiàng)目，并結(jié)合我們教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)而成。問(wèn)卷共有12道題目，包含內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面。題目答案由Likert五級(jí)量表組成，從“完全不同意（1）”到“完全同意（5）”。

前測(cè)和后測(cè)階段均采用兩種作文形式，即看圖作文和自由寫(xiě)作?？磮D作文要求學(xué)生根據(jù)給出圖片敘述一個(gè)完整的故事，限時(shí)30分鐘，字?jǐn)?shù)為120字左右。自由寫(xiě)作不限題目，學(xué)生在15分鐘內(nèi)寫(xiě)出70-80字即可。之所以不采用命題作文或讀后續(xù)寫(xiě)，是為了保證測(cè)試的內(nèi)容效度。看圖作文和自由寫(xiě)作都不涉及背景知識(shí)，更有利于真實(shí)反映學(xué)生的語(yǔ)用能力。2篇習(xí)作在課上45分鐘當(dāng)堂完成，各占50分。為避免霍桑效應(yīng)，在兩次測(cè)試前，學(xué)生并不知道這是測(cè)試，只當(dāng)作是一次課堂練習(xí)。

為保證評(píng)分的信度，由兩位教師就作文內(nèi)容、語(yǔ)言組織和語(yǔ)法三個(gè)方面對(duì)前測(cè)和后測(cè)試卷分別進(jìn)行評(píng)分。最終成績(jī)?nèi)晌唤處煹钠骄帧?/p>

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本實(shí)驗(yàn)依托英語(yǔ)寫(xiě)作課進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)周期共計(jì)16周。第1周進(jìn)行前測(cè)以及第一次英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。前測(cè)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力無(wú)顯著性的差異(t=1.06，df=64，p=0.29＞0.05 )。

干預(yù)階段持續(xù)14周，其間實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組的理論教學(xué)內(nèi)容相同，但寫(xiě)作訓(xùn)練的形式不同。實(shí)驗(yàn)組是讀后續(xù)寫(xiě),對(duì)比組則進(jìn)行命題寫(xiě)作。第16周完成后測(cè),并請(qǐng)兩個(gè)班同學(xué)填寫(xiě)第二次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷。

4.數(shù)據(jù)分析

表1結(jié)果顯示，在經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的寫(xiě)作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，無(wú)論實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)比組，平均成績(jī)都有所提高。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步對(duì)比，實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)成績(jī)高于對(duì)比組，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示二者有顯著性差異(t=2.07,df=64,p=0.04＜0.05)。這在一定程度上說(shuō)明讀后續(xù)寫(xiě)更能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

表1 實(shí)驗(yàn)前后寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)對(duì)比

將實(shí)驗(yàn)前后兩次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)都略有提高，但實(shí)驗(yàn)前后無(wú)顯著性差異(實(shí)驗(yàn)前：t=-0.40，df=64,p=0.69＞0.05；實(shí)驗(yàn)后：t=-0.45，df=64，p=0.65＞0.05)，見(jiàn)表2。這表明不論傳統(tǒng)教學(xué)方式還是讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)都沒(méi)有太大影響。就內(nèi)在動(dòng)機(jī)而言，對(duì)比組和實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有明顯差異(t=-0.01，df=64，p=0.99＞0.05)，而在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的內(nèi)在動(dòng)機(jī)顯著高于對(duì)比組(t=2.19，df=64，p=0.03＜0.05)，如表2所示。這很可能是因?yàn)樽x后續(xù)寫(xiě)的選題都是趣味性強(qiáng)的故事，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)生在語(yǔ)言模仿的過(guò)程中，內(nèi)隱習(xí)得了詞匯、句式的用法，減少了語(yǔ)用失誤，激發(fā)了寫(xiě)作熱情。

表2 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)內(nèi)、外部動(dòng)機(jī)對(duì)比

五 結(jié)論

通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，證明了讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)模式比傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方法更有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，同時(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)有積極影響。

讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)方法使語(yǔ)言的輸入與產(chǎn)出過(guò)程緊密結(jié)合，由此引發(fā)學(xué)習(xí)者理解與產(chǎn)出的協(xié)同。情境模式的協(xié)同使學(xué)習(xí)者在熟悉情境的基礎(chǔ)上，構(gòu)建創(chuàng)造思維，激發(fā)想象力。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的協(xié)同則幫助學(xué)習(xí)者掌握詞匯、句式的正確使用，減少犯錯(cuò)概率，提高語(yǔ)用能力。因此，其促學(xué)優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。

但是，讀后續(xù)寫(xiě)也對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、步驟均有教科書(shū)作參考。但讀后續(xù)寫(xiě)，鑒于對(duì)續(xù)寫(xiě)題材的特定要求，課本將無(wú)法滿足教學(xué)的基本需要。教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思路、步驟和內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。首先，教師必須要切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)課程資源，選擇合適的閱讀材料。材料的難易程度、趣味性、情節(jié)的可延展性等因素均需考慮在內(nèi)。其次，教師扮演的角色不再局限于學(xué)生習(xí)作的評(píng)判者，同時(shí)也是內(nèi)容支架、語(yǔ)境支架、詞匯支架的構(gòu)建者。備課過(guò)程中要細(xì)化各支架的內(nèi)容，以保證監(jiān)控和評(píng)估的有效性。學(xué)生語(yǔ)言輸出前，要幫助學(xué)生分析可能存在的語(yǔ)言和內(nèi)容組織方面的困難，為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出做準(zhǔn)備。

[1]王初明,亓魯霞.讀后續(xù)寫(xiě)題型研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2013(5)： 707-718.

[2]王初明.內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造 語(yǔ)言要模仿——有效外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本思路[J].外語(yǔ)界,2014(2)：42-48.

[3]王初明.互動(dòng)協(xié)同與外語(yǔ)教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2010(4)：15-19.

[4]Garrod,S.amp;A.Anderson. Saying what you mean in dialogue：A study in conceptual and semantic co-ordination[J].Cognition.1987(27)：181-218.

[5]Pickering,M.amp;S.Garrod.Toward a mechanistic psychology of dialogue[J].Behavioral and Brain Sciences 2004(27)：169-226.

[6]Atkinson,D.,T.Nishino,E.Churchill amp;H. Okada. Aligenment and interaction in a socio-cognitive approach to second language acquisition [J].The Modern Language Journal 2007(91)：169-188.

[7]王初明.讀后續(xù)寫(xiě)——提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語(yǔ)界,2012(5)：2-7.

[8]王初明.學(xué)相伴 用相隨[J].中國(guó)外語(yǔ),2009(5)：53-59.

[責(zé)任編輯 舒 泳]

Probe into the Influence of Alignment in Continuation Task on English Writing Competence

BU Wei1,WANG Xiao-long2
(1.Ma-anshan Vocational and Technical College,Ma-anshan,Anhui 243031,China;2.Anhui University of Technology,Ma-anshan,Anhui 243031,China)

Alignment theory of cognitive psychology has been widely concerned in the field of second language acquisition in recent years. Based on the theory,continuation task emphasizes the combination between reading and writing. It is believed that the high synergy between understanding and output can help learners to acquire language effectively. The paper discusses the theoretical basis of continuation task and how to apply it into college English writing instruction. The empirical research proved its advantages to language acquisition and its influence on students’ learning motivation,with the hope to help teachers improve students’ language competence.

Alignment;Continuation task;English writing instruction;Learning motivation

H319

A

1008-9128（2017）06-0104-03

10.13963/j.cnki.hhuxb.2017.06.025

2017-06-28

安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目：安徽工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院青年基金項(xiàng)目（SK2015A753）

卜偉（1983-），女，山東濟(jì)寧人，碩士，副教授，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法。