黃蓮珍

【摘要】本文論述教師要上好習(xí)作講評課需在“趣”字下功夫，通過課前導(dǎo)入、題目展示、片段展示、情境表演等途徑，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣和寫作積極性。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作 講評課 激趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0083-02

當前，小學(xué)習(xí)作講評課存在幾個問題。有的教師改完習(xí)作后，只是簡單地講一講本次習(xí)作好的方面有哪些，不好的方面是什么；有的則重在指出存在的問題，但沒有提出解決的方法；有的教師怕麻煩干脆不講評，批改完習(xí)作后直接下發(fā)給學(xué)生了事。習(xí)作講評是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分，是教師進行作文批改的繼續(xù)和延伸。怎樣才能上好小學(xué)習(xí)作講評課呢？經(jīng)過兩年多的校本課題實驗，筆者總結(jié)出了習(xí)作講評的經(jīng)驗，那就是要在“趣”字下功夫，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求、向著既定目標前進的力量。

一、課前導(dǎo)入——激趣

“良好的開端是成功的一半。”巧妙的課前導(dǎo)入可以快速拉近師生的距離，營造和諧的課堂氣氛。尤其是上公開課、優(yōu)質(zhì)課時，學(xué)生面對眾多聽課教師，難免會有心理壓力，而學(xué)生緊張、拘束的情緒也會在很大程度上影響課堂教學(xué)效果。為了消除學(xué)生的心理壓力，教師可以效仿名師的課堂導(dǎo)入方式，如全國特級教師薛法根常常結(jié)合自己的名字或外貌，用詼諧風(fēng)趣的語言很快和學(xué)生拉近了距離，使學(xué)生樂于與教師交流，樂于參與到學(xué)習(xí)活動中。教師設(shè)計課前導(dǎo)入時，可以抓住學(xué)生愛玩的天性，以玩游戲?qū)耄蚴且枣告竸勇牭墓适聦?dǎo)入，或是以猜謎語導(dǎo)入，或是設(shè)置懸念吸引學(xué)生的注意力。比如《我的同學(xué)》《我最好的老師》習(xí)作講評課可以采用游戲式導(dǎo)入，教師摘錄學(xué)生習(xí)作中有代表性的外貌描寫作為游戲內(nèi)容，讓同學(xué)們猜猜他（她）是誰。筆者提問：“我們班有一位同學(xué)，長得膀大腰粗。胖嘟嘟的臉上長著一雙小眼睛。一笑起來，眼睛就瞇成一條縫，活像慈眉善目的彌勒佛。他是誰呢？”“韋XX！”同學(xué)們異口同聲地喊，目光齊刷刷地轉(zhuǎn)向韋XX同學(xué)，這時大家都樂了?！八膫€子不高不矮，一雙炯炯有神的眼睛下面是不高不矮的鼻子，加上一張能說會道的嘴巴，構(gòu)成了我的好朋友。她就是——”此時學(xué)生們面面相覷，誰也猜不著，因為這樣的文章沒有抓住人物的主要特征來寫。就這樣，學(xué)生在玩中明白了寫人物外貌時，必須抓住人物特點，不能“眉毛胡子一把抓”，更不能千人一面。又如“編寫童話故事”習(xí)作講評課，筆者是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，這幾天老師享受了一頓童話大餐，同學(xué)們編寫的一個個有趣的童話故事讓我如癡如醉，更加堅定了當初的想法——編一本《優(yōu)秀童話集》。封面我已經(jīng)設(shè)計好了，請看大屏幕——封面我也印好了，彩色封面，用相片紙打印，請看——”“哇！好漂亮?。　甭犞鴮W(xué)生們的嘖嘖稱贊，筆者知道學(xué)生們的眼球已經(jīng)被吸引住了，心也被牽住了?！岸嗝雌恋摹秲?yōu)秀童話集》，如果自己編寫的童話能發(fā)表在這樣一本書里，那是一件多么美妙的事呀！”“我想發(fā)表！”“我也希望能在這本書上看到我的名字！”看著同學(xué)們一雙雙渴求的眼睛，筆者興高采烈地說：“行！老師相信你們通過今天的學(xué)習(xí)，一定能把自己的習(xí)作修改好，發(fā)表在《優(yōu)秀童話集》里！”同學(xué)們聽了一個個熱情高漲，躍躍欲試。這樣教學(xué)，巧妙的課前導(dǎo)入像磁鐵一樣很快吸引學(xué)生的注意力，愉悅學(xué)生的心情，在心理上形成強烈的求知欲，使學(xué)生處于一種亢奮狀態(tài)中，激發(fā)他們主動去探索未知，樂于接受教師傳授的知識，為后面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、題目展示——識趣

一篇文章，躍入閱讀者眼中的是題目。好的文章題目可以激發(fā)讀者的閱讀欲望。在習(xí)作指導(dǎo)中，教師常常鼓勵學(xué)生給習(xí)作起一個醒目的題目，激發(fā)讀者的閱讀興趣。指導(dǎo)學(xué)生編寫童話故事時，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納出幾種命題方法。在編寫童話故事習(xí)作講評課上，當學(xué)生被漂亮的《優(yōu)秀童話集》封面吸引之后，筆者趁熱打鐵說：“《優(yōu)秀童話集》的目錄我已輸入電腦，現(xiàn)在請大家欣賞。”筆者分類出示學(xué)生的童話目錄（附作者名字），讓學(xué)生判斷作者采用了哪種命題方法，接著話鋒一轉(zhuǎn)：“你覺得哪個題目最有趣？說說你最想看哪一篇，為什么？”這個環(huán)節(jié)其實就是引導(dǎo)學(xué)生如何給文章起一個有趣的題目。隨后，筆者出示八篇不同作者寫的作文《三只小豬》，頓時學(xué)生議論紛紛：“啊？題目都一樣？”“怎么那么多豬呀？”“這個故事老掉牙了！”聽到學(xué)生的議論，筆者趁勢引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)幾種命題方法：（1）以主人公的名字命名；（2）以主人公的特征+主人公名命名；（3）以表達中心命名；（4）以主要事件命名；（5）填空續(xù)寫命名。學(xué)生第二次交來的習(xí)作沒有出現(xiàn)雷同的題目，如“懶惰沒有好結(jié)果”“小豬歷險記”“團結(jié)的力量”“友誼第一，比賽第二”“堅持”等各種各樣比較新鮮的題目。又如在“童年趣事”習(xí)作講評中，筆者展示了兩組習(xí)作題目，A組是“童年趣事”“難忘的童年”“有趣的童年”，B組是“鹽去哪了”“大戰(zhàn)馬蜂窩”“‘鬼屋探險記”“雙俠翻墻記”，讓學(xué)生對比哪一組題目最能吸引讀者的眼球，進而引導(dǎo)學(xué)生在給文章命題時，可以考慮設(shè)置懸念吸引讀者，或給讀者畫面感，或給讀者陌生感引起讀者的好奇心等，使自己的文章錦上添花。通過習(xí)作講評，學(xué)生們深刻地認識到，擬定文章題目的優(yōu)劣，直接影響到文章給讀者留下的第一印象，也從中體會到了習(xí)作命題的樂趣。

三、片段展示——體趣

心理學(xué)家研究表明，成功能激發(fā)人們的奮斗精神。每名學(xué)生都有成功的欲望，都希望自己的努力有回報，都渴望得到教師的表揚和同伴的認可。在習(xí)作講評課中，學(xué)生最感興趣的就是“精彩片段展示”。在這個過程中，每名學(xué)生都希望自己的習(xí)作得到老師和同伴的肯定，可以體驗到成功的喜悅。教師要盡可能展示多一些精彩片段，尤其是關(guān)注那些寫作水平較低的學(xué)生。對于學(xué)困生來說，贊賞和鼓勵不亞于雪中送炭，哪怕他們的文章中只有一個詞用得好，只有一句話寫得好，教師也要及時肯定。如藍XX同學(xué)的習(xí)作《堅持》中的動作描寫精彩片段“回到家后，他們大喊起來，又蹦又跳，像買彩票中500萬大獎一樣開心”；吳XX同學(xué)習(xí)作《小熊開酒吧》中的外貌描寫精彩片段：“小熊的店開張了，店名叫‘藍心咖啡廳。小熊藍心身穿店服，頭戴紅帽，精神得很?！痹谡故緦W(xué)生習(xí)作精彩片段時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析，如先讓小作者趙XX有感情地朗讀精彩片段：“一瞬間，蜂群猶如一架架微型的戰(zhàn)斗機，攜帶著‘武器裝備瘋狂地向我們飛過來，拼命地蟄。我捂住腦袋，它們蜇手；我藏起手，它們蟄腦袋。我疼得‘哇哇亂叫?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生體會這個片段的精彩之處表現(xiàn)在什么地方，通過討論、想象、感情朗讀等形式，讓學(xué)生體會到恰當運用比喻、擬人等修辭手法可以使自己的文章錦上添花，讓讀者產(chǎn)生身臨其境之感。又如賞析韋XX同學(xué)習(xí)作《海豚藍純》片段“水族館里人來人往。各式各樣的魚兒在玻璃展箱里游來游去。小丑魚穿著鮮艷的衣裳在炫耀；神仙魚悠閑地擺弄著長胡須；比目魚雙目對視，呆萌的樣子十分惹人喜愛……”教師注意引導(dǎo)學(xué)生體會排比修辭手法運用的好處。此外，教師還可以設(shè)置一些獎項，如最美語言獎、最佳動作獎、最逗神態(tài)獎、最佳心理獎等，在不同程度激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。這樣教學(xué)，注意挖掘?qū)W生的成功點、閃光點，及時肯定和鼓勵，讓學(xué)生享受成功的喜悅，從而增強他們學(xué)習(xí)的自信心。endprint

四、情境表演——樂趣

表演是小學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。精彩的表演能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在習(xí)作講評課上，由小作者和他的小伙伴上臺表演作文中描寫的情境，不但能活躍課堂氣氛，而且也是對寫作者最好的肯定。如在“編寫童話故事”習(xí)作講評課上，筆者出示精彩片段：“‘好啊，這種方法你也想得出來？當我是鄰居家的小笨豬啊！熊媽媽的咆哮把壯壯擊退了幾步，壯壯被禁足了?！毙∽髡呃首x展示片段，筆者和小作者韋XX同學(xué)合作表演?？吹浇處焻⑴c表演，全班同學(xué)都樂了。又如肖XX同學(xué)的《鉛筆和橡皮的故事》中有這樣一段描寫：

有一天，鉛筆驕傲地說：“橡皮，你看看我，主人每次都用我來練字、寫作業(yè)。你再看看你，就算你再白，你也不能為主人做什么。”鉛筆又傲慢地說：“橡皮啊，你瞧瞧我多么的堅硬，你呢，那么柔軟，擦幾下就變成灰塵了。我呢，我的筆頭斷了還能用刀削得更尖銳?！?/p>

橡皮謙虛地說：“每個人都有自己的長處和短處，比如說我能為主人擦掉寫錯的字，你能……

“住口！”鉛筆憤怒地說，“你這個懦弱的東西，你沒有資格說我。我比你有用、比你堅硬，我還比你能為主人做更多的事情。你呢，不夠堅硬也不夠有用，你簡直就是個廢物！”

這段生動形象的語言描寫活脫脫就是一個表演劇本。于是，筆者讓學(xué)生與同桌合作表演，并且提示學(xué)生注意研究人物的表情、語言，揣摩人物的心理活動，比如針對“鉛筆憤怒地說”這句話，想一想鉛筆究竟憤怒到什么程度，鉛筆憤怒時會有什么動作，提示表演者適當加上動作表演，而這個過程就是完善語言描寫的過程。待精彩表演結(jié)束之后，筆者提示學(xué)生已經(jīng)從習(xí)作中獲得一把“金鑰匙”——把人物語言的描寫與人物的神態(tài)、動作、心理等結(jié)合起來，使文章更加形象生動，使讀者如見其人、如聞其聲，并鼓勵學(xué)生利用這把“金鑰匙”將自己習(xí)作中的語言描寫改一改，也可以與同桌合作修改、交換修改。如小作者肖XX就把自己的文章修改得更加生動了，將“鉛筆又傲慢地說”改為“鉛筆指著橡皮的鼻尖，傲慢地說”，其他學(xué)生的語言描寫也更加生動傳神了。

最后，教師還要在習(xí)作講評課中注意做好后續(xù)工作，比如鼓勵學(xué)生利用學(xué)到的知識認真修改習(xí)作，并進行交換修改，必要時還要進行二次講評，對比修改前和修改后的成功習(xí)作，這樣可以有效地調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情。

（責(zé)編 楊 春）endprint