隋瑩瑩

摘 要：隨著越來(lái)越多大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的盲目追逐，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)正逐漸走向僵化。為何要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大學(xué)又為何開設(shè)英語(yǔ)這門課程？這對(duì)于許多人來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)改革勢(shì)在必行，通過(guò)對(duì)后現(xiàn)代課程觀有關(guān)研究進(jìn)行述評(píng)，發(fā)現(xiàn)了后現(xiàn)代課程觀對(duì)師生主體性的尊重，這有利于師生批判性意識(shí)和創(chuàng)新性意識(shí)的培養(yǎng)，也凸現(xiàn)了課程在促進(jìn)人心靈成長(zhǎng)的價(jià)值。因此，對(duì)基于后現(xiàn)代課程觀的大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)進(jìn)行了相關(guān)探索。

關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代課程觀；大學(xué)英語(yǔ)；課程目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.36.070

幾乎每年四、六級(jí)考試都有成千上萬(wàn)學(xué)子進(jìn)入考場(chǎng)，為和我國(guó)大學(xué)生對(duì)四、六級(jí)英語(yǔ)考試熱情如此“高漲”，是他們?nèi)绱藷釔塾⒄Z(yǔ)考試嗎，還只是一種無(wú)奈的選擇？大學(xué)英語(yǔ)作為我國(guó)高等教育有機(jī)組成的重要部分，是中國(guó)大學(xué)生一門必修基礎(chǔ)課。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是針對(duì)聽說(shuō)這兩個(gè)方面的能力，以達(dá)到可幫助學(xué)生在今后工作和交往中，可以有效使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面信息交流的能力，以此來(lái)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)高速發(fā)展和國(guó)際交流需要。這是教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的要求，那么，設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)這門課程的目的何在？課程的目標(biāo)正是被教育目的所制約，課程目標(biāo)的制定則需要體現(xiàn)出教育目的主旨及意圖。教育目的決定其性質(zhì)以及方向。課程目標(biāo)即課程本身所需要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，也是對(duì)學(xué)生一定教育階段的期望，以及學(xué)生在發(fā)展智力、品德和體質(zhì)等幾個(gè)方面所能達(dá)到程度。

但是，原有以綜合英語(yǔ)為中心傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)正逐步邁向多樣化教學(xué)的改革。圍繞這一變化，有學(xué)者曾就大學(xué)英語(yǔ)課程是應(yīng)當(dāng)作為工具來(lái)教還是作為素質(zhì)來(lái)教，是專門用途英語(yǔ)教育還是外語(yǔ)通識(shí)教育等許多方面展開了激烈的爭(zhēng)論。事實(shí)上，對(duì)于工具性或是人文性和通識(shí)教育亦或是專門用途英語(yǔ)的爭(zhēng)論，都反映了不同的課程哲學(xué)觀。哲學(xué)取向的不同對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及材料等方面的選擇都會(huì)有所影響。由此看來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)有了比較明確的理論分析。但是，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)實(shí)中的課程目標(biāo)卻是與上述大相徑庭的?，F(xiàn)如今，大學(xué)英語(yǔ)課程儼然已經(jīng)“淪落為”學(xué)生用來(lái)通過(guò)四、六級(jí)考試的培訓(xùn)課程。對(duì)于學(xué)校的英語(yǔ)考試，學(xué)生也是抱著“60分萬(wàn)歲”的目標(biāo)而準(zhǔn)備，完全忽視了對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)正逐漸走向僵化。在學(xué)生回憶大學(xué)生涯時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)永遠(yuǎn)是與考四、六級(jí)捆綁在一起的，有的老師甚至曾用“六級(jí)過(guò)500分的學(xué)生可以不上大學(xué)英語(yǔ)這門課程”來(lái)激勵(lì)學(xué)生好好準(zhǔn)備六級(jí)考試，這是一種多么可怕的課程目標(biāo)變異。為了達(dá)到解決大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)異化的問(wèn)題，勢(shì)必要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)進(jìn)行改革，那應(yīng)該依據(jù)什么來(lái)進(jìn)行這種改革呢？

基于多爾后現(xiàn)代課程觀來(lái)研究我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)，即本文研究出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行的梳理，截至目前，還尚未出現(xiàn)直接研究“大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)與多爾后現(xiàn)代課程觀之間關(guān)系”方面專著，鑒于此，根據(jù)本研究的問(wèn)題，擴(kuò)大了對(duì)相關(guān)期刊文獻(xiàn)的搜索范圍，從“后現(xiàn)代課程觀+大學(xué)英語(yǔ)”、“后現(xiàn)代課程觀+課程目標(biāo)”、和“大學(xué)英語(yǔ)+課程目標(biāo)”等三個(gè)方面，在“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”、“中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)”與“中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”進(jìn)行檢索，其結(jié)果如表1所示。

由表1可以分析出，關(guān)注比較多的還是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)與課程目標(biāo)的研究，也有少量文獻(xiàn)是分別對(duì)后現(xiàn)代課程觀與大學(xué)英語(yǔ)、課程目標(biāo)的研究。本研究的問(wèn)題是建立在以下幾方面的研究基礎(chǔ)上的：多爾后現(xiàn)代課程觀的研究；大學(xué)英語(yǔ)課程研究與多爾后現(xiàn)代課程觀；大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的研究。

1 多爾的后現(xiàn)代課程觀

作為現(xiàn)代哲學(xué)的主要流派之一，后現(xiàn)代主義（Post-modernism）擁有一定獨(dú)特的性質(zhì)：諸如倡導(dǎo)不確定性；強(qiáng)調(diào)多元、異質(zhì)共存；倡導(dǎo)民主對(duì)話；倡導(dǎo)邊緣和平，都體現(xiàn)出現(xiàn)代哲學(xué)發(fā)展最新成果。后現(xiàn)代哲學(xué)的誕生也直接引領(lǐng)了教育領(lǐng)域中教育目的觀、知識(shí)觀、教育思維等深刻變化，而后現(xiàn)代知識(shí)同樣性質(zhì)具有文化性、境域性以及價(jià)值性，這些所有都直接催生了后現(xiàn)代主義課程觀的誕生，為發(fā)展當(dāng)代課程與教學(xué)思想寶庫(kù)做出了貢獻(xiàn)。后現(xiàn)代課程觀主張課程必須和學(xué)生生活的世界是緊密相連，把課程作為體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)之中。如此開放的課程理念也是后現(xiàn)代課程觀對(duì)師生主體性尊重的表現(xiàn)，更加有利于培養(yǎng)師生批判意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，也能凸現(xiàn)課程在促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)方面價(jià)值。

在眾多后現(xiàn)代主義課程理論中，多爾的“4R”課程理論表現(xiàn)尤為突出。他提出了自己的課程烏托邦，“沒(méi)有人能夠擁有真理而每個(gè)人卻都有權(quán)利要求其被理解”。他指出，傳統(tǒng)地將課程作為某種先驗(yàn)“跑道”的觀點(diǎn)，與在后現(xiàn)代課程圖景中的思路相對(duì)比大為不同，課程就應(yīng)是成為具有多元性、生成性和轉(zhuǎn)變性的通道。基于該過(guò)程性面向，研究者應(yīng)有意識(shí)地從過(guò)程、發(fā)展、對(duì)話、探究、轉(zhuǎn)變等角度進(jìn)行探索，而不是從內(nèi)容和材料的角度出發(fā)對(duì)課程進(jìn)行界定。

在他看來(lái)，現(xiàn)行的課程體系是以現(xiàn)代主義思想為指導(dǎo)基礎(chǔ)，這樣的課程體系在后現(xiàn)代社會(huì)到來(lái)之際，與牛頓式宇宙觀一樣都面臨著不小的挑戰(zhàn)。多爾的課程觀之所以具有很大的吸引力，就在于他為課程找到了新的理論基礎(chǔ)——皮亞杰的生物學(xué)世界觀、杜威的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)論以及程序結(jié)構(gòu)論。多爾認(rèn)為，當(dāng)代的課程基礎(chǔ)必須從簡(jiǎn)單和封閉的系統(tǒng)轉(zhuǎn)向復(fù)雜和宇宙視野的系統(tǒng)，這要求我們不僅采取一種與自然對(duì)話的教學(xué)方式，而要從根本上與學(xué)生建立一種新式關(guān)系，一種更綜合的方法看待事物。他提出后現(xiàn)代課程四個(gè)最基本特征，即回歸性（recurison）、豐富性（richness） 、關(guān)聯(lián)性（relation）和嚴(yán)密性（rigid），也就是所謂的“4R”課程。

多爾后現(xiàn)代課程觀是基于對(duì)泰勒課程模式的關(guān)注，盡管他對(duì)現(xiàn)代課程范式中諸多弊端進(jìn)行了批判，雖然其理論表面上也徹底否定了泰勒課程基本原則，但經(jīng)仔細(xì)研究則不難發(fā)現(xiàn)，泰勒課程強(qiáng)調(diào)“一定要圍繞目標(biāo)來(lái)設(shè)定展開課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)”，為課程研究奠定了夯實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)今課程研究領(lǐng)域，無(wú)論研究者是站在現(xiàn)代范式或是后現(xiàn)代范式的哪種立場(chǎng)，誰(shuí)都難以否定這一最基本結(jié)構(gòu)。因此，盡管泰勒模式遭受到來(lái)自后現(xiàn)代課程觀的強(qiáng)烈抨擊，但這些研究者卻始終沒(méi)能脫離泰勒設(shè)定的課程框架。多爾對(duì)后現(xiàn)代課程中回歸性、豐富性、關(guān)聯(lián)性與嚴(yán)密性進(jìn)行了反復(fù)強(qiáng)調(diào)，也同樣建立在基本框架體系之內(nèi)，這是對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)等具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。endprint

多爾對(duì)于自己設(shè)計(jì)的“4R”課程進(jìn)行過(guò)以下評(píng)價(jià)，“泰勒與杜威最大的區(qū)別就在于課程目標(biāo)是否為“生成于活動(dòng)而不是預(yù)先設(shè)定好”這一基本觀點(diǎn)，通過(guò)師生間主動(dòng)的合作發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)師生之間感興趣的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)人對(duì)話來(lái)促進(jìn)師生共同投入，該觀點(diǎn)可以作為泰勒原理之外另一選擇——4R理論的核心。4R理論為對(duì)泰勒原理進(jìn)行的補(bǔ)充，而不單純是一種僵化的模式，可以為老師們提供一些建議，以此幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性和想象力?！倍酄枌?duì)課程的本質(zhì)及特征的闡述成為后現(xiàn)代主義課程觀的一道亮麗的風(fēng)景線，通過(guò)對(duì)多爾的轉(zhuǎn)變性課程觀分析，可以幫助我們重新審視我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的設(shè)置。此類目標(biāo)生成于活動(dòng)而非預(yù)先設(shè)定好的觀點(diǎn)，可幫助學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，來(lái)闡釋何為發(fā)展創(chuàng)造性與想象力的教學(xué)力量，即一個(gè)“不教即教”的過(guò)程。

2 基于多爾后現(xiàn)代課程觀的大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)

將多爾后現(xiàn)代課程觀與大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)結(jié)合，這個(gè)范式的研究在我國(guó)還鮮有學(xué)者探討研究過(guò)，但有少數(shù)學(xué)者已經(jīng)試圖將后現(xiàn)代課程觀與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合進(jìn)行研究。所以，需要將研究范圍擴(kuò)大，從側(cè)面尋找在多爾后現(xiàn)代課程觀的影響下，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的制定該如何操作。

大連艦艇學(xué)院王成立（2016）試圖通過(guò)后現(xiàn)代課程觀去嘗試豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，對(duì)拓展目標(biāo)進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)。他指出后現(xiàn)代課程觀應(yīng)該提倡“邊界松散”和“去中心化”等。在大學(xué)生英語(yǔ)課程拓展設(shè)計(jì)中則表現(xiàn)為把知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)等進(jìn)行有機(jī)地融合，重視多元目標(biāo)歸納和總結(jié)。遼寧科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院張帆（2015）將后現(xiàn)代課程觀與通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了結(jié)合，指出后現(xiàn)代課程觀已經(jīng)擺脫現(xiàn)代主義課程教育的弊端，通過(guò)后現(xiàn)代思潮演變而來(lái)新型課程范式。他將后現(xiàn)代課程觀中的4R理論融入進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，以文化為載體、以學(xué)生為主體是對(duì)外語(yǔ)教育本質(zhì)屬性的實(shí)現(xiàn)，也達(dá)到了人文性和工具性有機(jī)的結(jié)合，是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的方向。寧夏大學(xué)教育學(xué)院馬麗（2014）則將后現(xiàn)代課程觀與外語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系在一起，指出了后現(xiàn)代主義課程強(qiáng)調(diào)多元性、差異性以及開放性，這些也正是當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)所急需的。她主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行了探討：師生關(guān)系的建構(gòu)；課程內(nèi)容的組織；教學(xué)目標(biāo)的完成；教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。遼寧科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院李鍥（2013）通過(guò)后現(xiàn)代課程觀的視角分析了2013年大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)改革，指出我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)改革勢(shì)在必行。創(chuàng)建開放性的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，即課程不是線性的，而是一種過(guò)程，而且這種過(guò)程不是灌輸而是建構(gòu)得來(lái)。

3 結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)在中國(guó)高等教育領(lǐng)域中具有舉足輕重的地位，對(duì)該領(lǐng)域研究的重視，可以為大學(xué)課程研究注入新的活力?；诙酄柡蟋F(xiàn)代課程觀的角度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行研究，不僅僅是英語(yǔ)課程理論發(fā)展的必要條件，能為改變我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀以及優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果提供出路。已有相關(guān)的研究，能為本文奠定一定研究基礎(chǔ)、提供一定理論資源。通過(guò)梳理可以發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究鮮有深入到大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)內(nèi)部，要么立足于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的反思與回顧，要么具體到個(gè)別知識(shí)點(diǎn)分析，討論焦點(diǎn)也大多集中于“啟示”、“教學(xué)策略”、“路徑”等幾個(gè)方面。鑒于此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)所暴露出的問(wèn)題進(jìn)行深入探討是非常有必要，多爾后現(xiàn)代課程對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)的制定具有非常明顯的影響，對(duì)其英語(yǔ)進(jìn)行重新的課程體系建構(gòu)，以解決我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育出現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，“大學(xué)英語(yǔ)成了四、六級(jí)考試的點(diǎn)綴”等問(wèn)題，都能有比較明確的解答，這正是本研究的目的所在。

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