王樹平

摘要：對于職業(yè)教育來講，信息化教學(xué)是一種挑戰(zhàn)，也是一種必然。在學(xué)生技能水平不斷提升的今天，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)策略可以使汽車專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)更接近于實(shí)際。本文通過分析汽車專業(yè)課教學(xué)策略研究現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的汽車專業(yè)教學(xué)策略的創(chuàng)新思路，從教學(xué)思維、方法模式、資源建設(shè)等方面探索創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；中職；汽車專業(yè)；教學(xué)策略；創(chuàng)新

一、 汽車專業(yè)教學(xué)策略研究的背景

隨著經(jīng)濟(jì)社會的迅猛發(fā)展，職業(yè)學(xué)校汽車專業(yè)的發(fā)展也受到越來越多的重視。辦學(xué)條件相對較好的學(xué)校從設(shè)施設(shè)備和師資力量等方面為教育教學(xué)提供了良好的保障。即便如此，學(xué)生仍然認(rèn)為汽車專業(yè)課的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，汽車專業(yè)的課堂氣氛比較低沉，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極性也比較低。從實(shí)際效果來看，教學(xué)內(nèi)容與汽車市場的銜接還有很大差距。這就要求職業(yè)學(xué)校要不斷探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，從而提升教學(xué)的有效性。

教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的最優(yōu)化框架式集成整體，是教學(xué)思維對其三方面動因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式?，F(xiàn)在，基于不同學(xué)習(xí)層面和學(xué)習(xí)平臺的策略研究層出不窮?？梢哉f，教學(xué)策略本身已經(jīng)有了很深入的思考。但是，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職汽車專業(yè)課教學(xué)策略的研究還鮮有研究。

二、 汽車專業(yè)課教學(xué)策略研究的現(xiàn)狀

（一） 汽車專業(yè)課教學(xué)策略研究以理實(shí)一體化教學(xué)策略為主

通過互聯(lián)網(wǎng)搜索《汽車專業(yè)課教學(xué)策略研究》，我們可以看到百度學(xué)術(shù)提供的相關(guān)論文共785篇。其中大多研究成果集中于理實(shí)一體化教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動等。這主要和前幾年學(xué)習(xí)西方專業(yè)教學(xué)模式有關(guān)，同時(shí)也是技術(shù)類課程學(xué)習(xí)的必然選擇。如：張義新對汽車維修專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)進(jìn)行深入思考與探究，提出切實(shí)強(qiáng)化實(shí)踐技能的汽車維修教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)組織管理、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)等策略建議（《汽車維修專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施策略》）。

（二） 汽車專業(yè)課教學(xué)重視問題研究和創(chuàng)新策略

很多教師根據(jù)自身的教學(xué)和教學(xué)場所的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)問題和提出創(chuàng)新建議。如：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院張葵葵和陳曙紅圍繞教學(xué)策略創(chuàng)新的主題，從課程內(nèi)容的選擇和序化、教學(xué)場景的布置、教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動的實(shí)施、教學(xué)設(shè)備和材料的準(zhǔn)備、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評判六個(gè)方面闡述創(chuàng)新的思路和做法，同時(shí)以案例方式對教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行了說明（《汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)策略創(chuàng)新研究》）。

（三） 基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略以搭建平臺為主

近幾年，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略研究也火熱起來。百度學(xué)術(shù)中基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略研究的相關(guān)論文共17051篇。其中汽車專業(yè)的有近千篇，但是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略多是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，提供交流空間。邱房彬老師在《中職專業(yè)課個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》一文中，以中職專業(yè)課為例，從設(shè)計(jì)與應(yīng)用的角度對基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了研究，詳細(xì)設(shè)計(jì)了支持該教學(xué)模式的專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它為廣大師生提供一個(gè)新的教學(xué)與交流空間。

（四） “互聯(lián)網(wǎng)+”的生態(tài)模式正在被廣泛關(guān)注

2015年7月4日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》。其根本是推動互聯(lián)網(wǎng)由消費(fèi)領(lǐng)域向生產(chǎn)領(lǐng)域拓展。對教育事業(yè)而言，更有其不可小視的價(jià)值?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對促進(jìn)教育創(chuàng)新，構(gòu)筑教育新生態(tài)具有重要意義。

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。這里所說的傳統(tǒng)行業(yè)當(dāng)然也包括教育?，F(xiàn)在，已經(jīng)有學(xué)者開始進(jìn)行此方面的研究。如：張永偉認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+汽車+交通”的一個(gè)最典型的特征就是它打破了行業(yè)和學(xué)科的界限（《“互聯(lián)網(wǎng)+汽車+交通”研究報(bào)告》）?；ヂ?lián)網(wǎng)加上汽車、交通這兩個(gè)詞之后，總體的變化是汽車變成了一種生活、一種體驗(yàn)。根據(jù)陶行知的生活教育思想，汽車專業(yè)課教學(xué)本身就應(yīng)該是一種生活，而這個(gè)生活和互聯(lián)網(wǎng)是密不可分的。

三、 中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一） 通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)到來

隨著信息時(shí)代不斷推進(jìn)，人手一機(jī)（智能手機(jī)）的時(shí)代已經(jīng)到來，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對手機(jī)的依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于書本。而事實(shí)上，互聯(lián)網(wǎng)所展示給學(xué)生的知識不論是知識量還是及時(shí)性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于書本教材?？梢赃@么說：教材上有的，互聯(lián)網(wǎng)上基本都能找到；教材上沒有的，互聯(lián)網(wǎng)也會先期發(fā)布。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀、學(xué)習(xí)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。

（二） 學(xué)校教學(xué)模式制約學(xué)習(xí)效能

國家、省、市各級技能大賽引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化動手能力，各個(gè)學(xué)校大力投入實(shí)訓(xùn)設(shè)備，動輒數(shù)百萬，學(xué)生的動手能力顯著增強(qiáng)。但是在大賽中，我們也能夠明顯地感覺到，選手的理論功底仍然非常薄弱。大賽選手的學(xué)習(xí)尚且如此，回歸校園，對于廣大汽車專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)條件更是捉襟見肘。大部分教師的授課依賴的是現(xiàn)有的教材，而廣泛使用的教材或滯后于行業(yè)發(fā)展水平，或比較片面單一的現(xiàn)象比比皆是。

（三） 學(xué)生的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)偏弱，興趣淡化

汽車專業(yè)教科書陳列知識基礎(chǔ)比較寬泛，知識點(diǎn)羅列，需要強(qiáng)迫記憶的現(xiàn)象嚴(yán)重，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這并不是教材編寫者的錯(cuò)，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的錯(cuò)。而是，教與學(xué)的傳統(tǒng)思想始終都沒有改變。學(xué)生對強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的抵觸態(tài)度仍然存在。

四、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職汽修專業(yè)教學(xué)策略的創(chuàng)新思考

互聯(lián)網(wǎng)是開放的生態(tài)，只是，我們該用一種什么樣的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的利益最大化？一線教育工作者要創(chuàng)新教學(xué)策略，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。2015年6月14日舉辦的2015中國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新大會河北峰會上，業(yè)界權(quán)威專家學(xué)者圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個(gè)中心議題，紛紛闡述自己的觀點(diǎn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不會取代傳統(tǒng)教育，而且會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)策略思索才是真正以學(xué)生為核心的教育。endprint

（一） 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新教學(xué)思維

讓互聯(lián)網(wǎng)成為專業(yè)學(xué)習(xí)的陣地。“有需要，找度娘”。當(dāng)有需要時(shí)，查詢互聯(lián)網(wǎng)的思維在學(xué)生日常生活中已經(jīng)形成一種存在。將職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)充分融合，使互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)習(xí)的陣地，使學(xué)習(xí)具有及時(shí)性，有效性?；ヂ?lián)網(wǎng)的交互性、及時(shí)性和開放性可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

讓互聯(lián)網(wǎng)成為專業(yè)教學(xué)的利器。我們一貫的教育引導(dǎo)思路就是讓學(xué)生要多讀書。傳統(tǒng)的教學(xué)策略中，教師總是在想方設(shè)法地讓學(xué)生多學(xué)點(diǎn)兒知識，所以在課堂上很用心的去教書。同時(shí)教師也非常希望學(xué)生跟從自己的思路很認(rèn)真地去學(xué)習(xí)。然而，教科書的編寫周期一般都比較長，再加上多次出版，當(dāng)學(xué)生看到它時(shí)已經(jīng)是幾年前的事情了。教師教這樣的內(nèi)容總是沒有什么底氣的，學(xué)生學(xué)的時(shí)候也覺得沒有什么用處，學(xué)生不喜歡聽老師講。久而久之，師生之間的對立情緒就來了。通過互聯(lián)網(wǎng)讓教師有更多的教學(xué)資源，學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師的主責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，形成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，將手機(jī)在學(xué)生手里的價(jià)值發(fā)揮到更大。

讓互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場。教學(xué)思維改變，學(xué)習(xí)自覺性自然會提高，甚至不需要做更多的記憶?，F(xiàn)在的學(xué)生很少讀書，更多的是依賴互聯(lián)網(wǎng)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)策略的變革，就要改變你講我聽的教學(xué)思維。將教與學(xué)的兩個(gè)主體用中間媒介進(jìn)行平衡，這個(gè)中間媒介就是互聯(lián)網(wǎng)，讓互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場。學(xué)生既然對互聯(lián)網(wǎng)有依賴，就有信任，就可以在這個(gè)更廣泛的實(shí)訓(xùn)場中有效提升教學(xué)實(shí)效。

（二） 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新教學(xué)方法

當(dāng)師生從思維上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念之后，會發(fā)現(xiàn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)策略的改變更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，將互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)習(xí)深度融合，形成一種更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和方法。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)方法通常要考慮到基于網(wǎng)絡(luò)文章的閱讀指導(dǎo)法、基于媒體平臺的演示法、基于實(shí)際的任務(wù)驅(qū)動法和基于興趣的自主學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。這些方法的應(yīng)用有助于學(xué)生正確認(rèn)識事物，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀。

譬如：基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀指導(dǎo)法的應(yīng)用和普通意義的閱讀指導(dǎo)就有很大不同。正是由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，學(xué)生所能接觸的信息會非常復(fù)雜。首先，教師要甄選文章或者是指導(dǎo)學(xué)生甄選文章。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行質(zhì)疑。這一點(diǎn)和閱讀教科書是完全不同的。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對閱讀信息進(jìn)行討論，得出結(jié)論?？傊鞣N基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方法的應(yīng)用對教師的要求會更高。

（三） 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的課堂上，更加注重教師的言傳身教。教科書是主要教學(xué)資源。要學(xué)習(xí)的東西在書本上，而不是在互聯(lián)網(wǎng)上。所以，手機(jī)在大多數(shù)時(shí)候只是學(xué)生的娛樂工具，而非學(xué)習(xí)工具?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，要豐富教學(xué)資源，讓手機(jī)等多種媒體設(shè)備成為學(xué)習(xí)的工具。

1. 借助網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用智能手機(jī)。

以往，學(xué)生放學(xué)，就和教師脫離了關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)最大的優(yōu)勢就是沒有時(shí)空的界限。教師將自己的智慧通過各種手段凝結(jié)成精華，存儲于網(wǎng)絡(luò)平臺，每個(gè)學(xué)生的手機(jī)都是一個(gè)終端，可以獲取知識。不管是教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)方案還是課后作業(yè)，都可以很快地傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。

2. 拓展教學(xué)資源，增強(qiáng)內(nèi)容有用性。

教師可以借助互動平臺，在聊天室、群平臺中進(jìn)行現(xiàn)場授課。教師可以將授課內(nèi)容做成視頻，隨時(shí)供學(xué)生學(xué)習(xí)。在不同的專業(yè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生參與到微課、慕課的學(xué)習(xí)中來。教師將教學(xué)資源進(jìn)一步拓展，形成匯集新知識、新技能、新方法的各種資源，讓知識流動起來，讓學(xué)生感覺到這就是我們現(xiàn)在需要學(xué)習(xí)的東西。

3. 形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。

教師不再是將備好的課程內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)反應(yīng)出來的問題，在學(xué)習(xí)框架內(nèi)進(jìn)行演繹，引導(dǎo)學(xué)生找出答案，建構(gòu)意義，再進(jìn)行理論歸納。教師要對網(wǎng)絡(luò)資源具有先見性，雖然不完全，但要有。對于教學(xué)內(nèi)容，可以預(yù)先設(shè)定指定網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生查詢。教師重點(diǎn)工作是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)資源的應(yīng)用。

對于職業(yè)教育來講，信息化教學(xué)是一種挑戰(zhàn)，也是一種必然。在汽車專業(yè)學(xué)生技能水平不斷提升的現(xiàn)在，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)策略可以使理實(shí)一體化更接近于實(shí)際。對于部分硬件設(shè)施陳舊落后的學(xué)校，更要在思維上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成可調(diào)動學(xué)生積極性的，可參與、可視的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見.國發(fā)〔2015〕40號，2015年07月04日.endprint