山峙

摘要：隨著我國(guó)普通小學(xué)教育改革的推進(jìn)，小學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)理念和考查內(nèi)容都發(fā)生了一系列的變化。目前從小學(xué)課程的總體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)來(lái)看，不再一味地追求知識(shí)目標(biāo)，也不是一味地讓學(xué)生機(jī)械式的記憶知識(shí)，而是整合成了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。未來(lái)的小學(xué)課程課程教育目標(biāo)應(yīng)該立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。本文中，筆者從自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探究了素質(zhì)教育下小學(xué)如何開(kāi)展生命品德教育，希望能促進(jìn)小學(xué)課程課程教學(xué)的發(fā)展及學(xué)生的多方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生品德；小學(xué)課程；有效教學(xué)；策略；可持續(xù)發(fā)展

一、 前言

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)高度緊張和課業(yè)較為繁重的時(shí)期，對(duì)于很多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的目標(biāo)就是考試，那么在此意念下學(xué)生就會(huì)自動(dòng)屏蔽與考試不太相關(guān)的科目、知識(shí)和能力，德育自然就被邊緣化。在很多的學(xué)校，一味地追求升學(xué)率，對(duì)學(xué)生的德育教育和情感教育嚴(yán)重不到位，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)下降。小學(xué)課程，作為學(xué)生思想教育、課程教育、情感教育和人格教育的主要陣地，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。作為課程教師一定要落實(shí)素質(zhì)教育和新課改的理念，創(chuàng)造性地利用教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，利用教師魅力，傳遞正能量，開(kāi)展德育教育，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、 創(chuàng)造性的利用和開(kāi)發(fā)課本中的德育素材，展開(kāi)德育教育

對(duì)于學(xué)生的德育教育來(lái)說(shuō)，不能憑空地理念灌輸和意識(shí)的強(qiáng)加，最為有效的方式就是通過(guò)生活化的滲透，讓學(xué)生在一定的情境下獲得某種德育教育的體驗(yàn)。小學(xué)課程教材中有很多素材是直接可以利用的，也可以經(jīng)過(guò)教師的創(chuàng)造性挖掘，對(duì)現(xiàn)有的德育素材進(jìn)行深加工，進(jìn)而開(kāi)展德育教育。小學(xué)課程課本中，德育教育的材料是非常重要的，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)學(xué)的部分、課程學(xué)的部分還是哲學(xué)、文化部分都有很多現(xiàn)成的德育素材，為了讓學(xué)生更為直觀地領(lǐng)悟到其中的德育寓意，教師還可以經(jīng)過(guò)深加工，把復(fù)雜、抽象、理論性的德育素材轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、具體、直觀性的材料。從筆者以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，小學(xué)生已經(jīng)有了自身的價(jià)值觀雛形，在很多問(wèn)題上都有了自身的意見(jiàn)，往往宏觀性、理論性的教育是適得其反的，反而生活化地滲透是潛移默化的，作用也非常的明顯。

三、 優(yōu)化德育教育設(shè)計(jì)，讓德育教育更有質(zhì)量

小學(xué)課程課堂開(kāi)展德育教育有著得天獨(dú)厚的條件和資源，但是我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，人教版的小學(xué)課程教材的排版具有一定的整體性，是整齊劃一的，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)地區(qū)、每一個(gè)省份、每一個(gè)縣市和每一所學(xué)校在教情、學(xué)情和教學(xué)環(huán)境上都存在若干大的差異，那么在一線的課堂教師必須立足實(shí)際，從學(xué)情出發(fā)，重新整合教材，優(yōu)化德育教育設(shè)計(jì)，只有這樣才能提升德育教育的有效性。有效的德育教育要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)情出發(fā)，開(kāi)展體驗(yàn)式授課、小組合作學(xué)習(xí)、走班教學(xué)、分層教學(xué)、微課教學(xué)、微格教學(xué)等，讓學(xué)生參與其中，提升德育教育的質(zhì)量。

四、 行為示范，讓學(xué)生在耳濡目染中成長(zhǎng)發(fā)展

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)的說(shuō)教，也具備了一定的社會(huì)閱歷，他們?cè)谟^察、分析和處理問(wèn)題的時(shí)候已經(jīng)具備了一定的個(gè)人傾向性，在是非問(wèn)題的判定上也有了一定的話語(yǔ)權(quán)，所以對(duì)他們開(kāi)展德育教育，最為有效的手段就是尋求共同點(diǎn)，求同存異，或者讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中自覺(jué)糾正自身的不足，往往說(shuō)教會(huì)適得其反。教師，在小學(xué)生的眼里，具有一定的權(quán)威，也是他們?yōu)槿颂幨赖膮⒄瘴?，為此有效的德育教育還需要教師給學(xué)生樹(shù)立好榜樣，讓學(xué)生在耳濡目染中成長(zhǎng)和發(fā)展。教師對(duì)待學(xué)生要一視同仁，自覺(jué)尊重學(xué)生，包容學(xué)生，愉快的生活等，這些學(xué)生會(huì)看在眼里，也會(huì)受此熏陶。

五、 多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

信心和興趣都是學(xué)習(xí)積極性的重要部分。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，只有他們對(duì)某件事充滿信心，他們才會(huì)大膽地去探究，而探究所獲得的成功又會(huì)提升他們對(duì)這件事的興趣?？傊判暮团d趣兩者對(duì)于推動(dòng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中都會(huì)起到很大的引導(dǎo)作用。在教學(xué)中筆者就發(fā)現(xiàn)，有許多小學(xué)生雖然并不懂得什么叫做自信，但是他們卻都很喜歡在集體中、在老師面前表現(xiàn)自己，以獲得同學(xué)的賞識(shí)、老師的贊許。而在這些贊許中學(xué)生的興趣和積極性也明顯的提高。所以針對(duì)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，作為老師我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該積極地看待自己的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)生的閃光點(diǎn)，不斷地對(duì)他們給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受成功的喜悅，進(jìn)而向更高的目標(biāo)前進(jìn)。特別是對(duì)于班上成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生而言，教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)于提升他們的信心和興趣更顯得重要，如果老師能夠在平常的教學(xué)工作中積極發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，多給他們一些表?yè)P(yáng)和關(guān)注，不斷鼓勵(lì)他們，這對(duì)于喚醒他們的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣而言是非常有益的。托爾斯泰就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?/p>

六、 結(jié)語(yǔ)

按照新課改三維教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教育的新要求，在小學(xué)課程課堂必須開(kāi)展德育教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這也是時(shí)代發(fā)展的題中之義。小學(xué)課程教師要高度重視，自覺(jué)創(chuàng)造性地利用和開(kāi)發(fā)課本中的德育素材，展開(kāi)德育教育；優(yōu)化德育教育設(shè)計(jì)，讓德育教育更有質(zhì)量；行為示范，讓學(xué)生在耳濡目染中成長(zhǎng)發(fā)展。實(shí)踐證明，在小學(xué)課程課堂開(kāi)展德育教育不但能促進(jìn)學(xué)科的教學(xué)發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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