鄭海燕??

摘要：以人際交往主題為例，對(duì)高職院校心理健康教育課程方法創(chuàng)新進(jìn)行初探，提出用游戲?qū)胫黝}，用案例引出理論，用數(shù)據(jù)說明原理，用活動(dòng)體驗(yàn)變化，用實(shí)踐檢驗(yàn)成效五步驟法教學(xué)新形式。實(shí)踐教學(xué)證明，此五步驟教學(xué)法易于傳授知識(shí)，且具有一定的成效，對(duì)進(jìn)一步探索高職院校心理健康教育課程方法創(chuàng)新具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：心理健康教育課程；教學(xué)方法；創(chuàng)新；人際交往

《廣東省普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育與心理咨詢工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提到，心理健康教育課程是指面向所有在校大學(xué)生所開設(shè)的，為提高大學(xué)生的心理健康意識(shí)，增強(qiáng)心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)心理調(diào)適、應(yīng)對(duì)挫折和環(huán)境壓力的能力而設(shè)置的教育形式。心理健康教育課程的教學(xué)形式和方法應(yīng)該符合大學(xué)生身心發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)，遵循心理健康教育的基本原則，做到形式多樣有趣，使講授與討論、觀看影視資料和各種行為訓(xùn)練、角色扮演、游戲活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合起來，要將知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生操行考核結(jié)合起來。

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容：是什么→為什么→要做什么；傳統(tǒng)的教學(xué)模式：老師講，學(xué)生聽。傳統(tǒng)教學(xué)的成效：收效甚微。從我院心理健康教育課程建設(shè)和探索中發(fā)現(xiàn)，高職院校心理健康教育課程發(fā)展由選修課到必修課，課時(shí)量增加，教學(xué)要求提高；高職院校學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論探討缺乏積極性，理解能力有也別于本科院校，對(duì)心理健康教育的重視程度也低于其他專業(yè)學(xué)科。因此這些因素綜合考量就對(duì)該課程的教學(xué)帶來一定的難度。既要避免單純的理論講授，又要避免單純的游戲活動(dòng)。如何讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)掌握能力技巧，又學(xué)會(huì)思考，既主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程又激發(fā)興趣和主動(dòng)性是我們一直思考和探討的課題，結(jié)合我院學(xué)生具體情況和特點(diǎn)，對(duì)該課的人際交往主題的教學(xué)方法進(jìn)行了大量的探討、改革和創(chuàng)新。提出了以下的心理教育課程形式創(chuàng)新改革：用游戲?qū)胫黝}，用案例引出理論，用數(shù)據(jù)說明原理，用活動(dòng)體驗(yàn)變化，用實(shí)踐檢驗(yàn)成效。

一、 標(biāo)題新穎，贏取第一印象分

心理學(xué)首因效應(yīng)，指當(dāng)人們第一次與某物或某人相接觸時(shí)會(huì)留下深刻印象，個(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對(duì)客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用。第一印象作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。心理健康教育課不同于專業(yè)課，趣味性更強(qiáng)。心理主題的標(biāo)題是否新穎，是否能夠留給學(xué)生一個(gè)良好的第一印象，這至關(guān)重要，關(guān)乎到學(xué)生是否對(duì)本次主題心理課產(chǎn)生興趣與期待。例如，人際交往主題心理課，倘若就以“大學(xué)生人際交往”為標(biāo)題，只會(huì)讓學(xué)生覺得平庸無奇，自然也就不能第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。反之，若以“談情說愛”為主標(biāo)題，打開PPT課件的瞬時(shí)就能吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生頓時(shí)發(fā)出齊聲驚嘆：“哇”，心中也充滿好奇。這一份好奇足以讓學(xué)生對(duì)接下來的主題課程充滿期待。一個(gè)新穎有趣的心理課程標(biāo)題能夠?yàn)楸緢?chǎng)心理主題課程贏取良好第一印象。

二、 小游戲?qū)?，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是上課鈴一響，老師就拎起課本，打開課件，劈里啪啦講個(gè)不停，臺(tái)下的學(xué)生也漸漸進(jìn)入催眠階段。良好的開始是成功的一半。精心設(shè)計(jì)的課前熱身小游戲可以舒緩學(xué)生的緊張情緒，打破死氣沉沉的局面，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和受益。例如，人際交往主題心理課，如果開篇就闡述人際交往的概念與意義，只會(huì)讓學(xué)生覺得心理課如同毛概課一般索然無味。反之，若課前以“大風(fēng)吹”的小游戲引入，讓所有的學(xué)生都參與到游戲中來，則可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。

三、 經(jīng)典案例分享，調(diào)研數(shù)據(jù)說話，通曉心理知識(shí)

高職院校日常心理咨詢工作中會(huì)接觸到各種各樣的案例，將同學(xué)們經(jīng)常遇到的典型案例進(jìn)行重新整合和改編，把學(xué)生常見的心理問題綜合成一個(gè)個(gè)典型的案例，用類似環(huán)境下發(fā)生的許多高度擬真性的案例作為教學(xué)引入，容易吸引學(xué)生的眼球。同時(shí)案例教學(xué)是一種理論聯(lián)系實(shí)際，比較與實(shí)際生活相貼合的新穎的教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)相似情景，設(shè)置矛盾和沖突點(diǎn)，可以更好地激發(fā)學(xué)生思考和探索的欲望。每個(gè)案例后面會(huì)提出幾個(gè)有待思考和討論的問題，而這些問題是大多數(shù)同學(xué)通常都會(huì)遇到的問題，具有代表性，這樣可以更好地集中集體的智慧和資源互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

例如，如何解釋人際交往中的“反黃金原則”——?jiǎng)e人必須像我希望的那樣對(duì)待我。從字面上很難解釋其定義，但是通過案例“小文的應(yīng)該知道”分享便可以對(duì)此定義有更深刻的理解與認(rèn)識(shí)。案例分享：小文總覺得舍友不關(guān)心她，對(duì)她不好。某晚小文胃痛，坐在床上哭，嚇醒了其他舍友。第二天，舍友找班主任反映情況，班主任找到小文了解情況，問小文，為什么胃痛時(shí)不叫醒舍友幫自己拿藥或者送自己去醫(yī)院。小文說：“不用叫，她們應(yīng)該知道我會(huì)胃痛?！崩蠋熡謫枺瑸槭裁此齻儜?yīng)該知道呢？小文說：“我昨晚沒有吃飯，她們應(yīng)該知道?！崩蠋熢賳?，她們?cè)趺磿?huì)知道你沒有吃晚飯呢？小文說：“我昨晚坐在書桌前，肚子咕咕叫，她們應(yīng)該知道聽到……”小文一連串的應(yīng)該知道可以說是將“反黃金原則”運(yùn)用得淋漓盡致。實(shí)踐證明，通過此案例可以更好地理解理論層面的知識(shí)，同時(shí)也可以就此案例討論宿舍中應(yīng)該如何溝通、如何相處。

調(diào)研是實(shí)踐工作的重要模塊，一次良好的調(diào)研可以掌握到較全面、較具體的現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)。借用這些調(diào)研數(shù)據(jù)說話，可以去了解當(dāng)前在校大學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，可以通曉心理理論，讓深?yuàn)W的理論轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單明了的數(shù)字。例如：在講“談情說愛”——大學(xué)生人際交往中，可以借用調(diào)研數(shù)據(jù)，采用圖表說明當(dāng)前我院大學(xué)生戀愛動(dòng)機(jī)、男女生擇偶觀的問題、大學(xué)生戀愛消費(fèi)觀等。通過圖表數(shù)據(jù)，大學(xué)生戀愛動(dòng)機(jī)圖表可以非常直觀地看到當(dāng)前大學(xué)生有多少人是因?yàn)閻鄱a(chǎn)生愛情、有多少人是因?yàn)榧拍r(shí)間而開始戀愛、有多少人是因?yàn)槭芡瑢W(xué)影響而選擇戀愛、有多少人是因?yàn)闈M足生理需求而選擇戀愛等等；大學(xué)生男女生擇偶觀對(duì)比圖可以清晰明了地看到當(dāng)前大學(xué)生的擇偶觀念以及男女間的擇偶標(biāo)準(zhǔn)差異。采用調(diào)研數(shù)據(jù)說話，一個(gè)簡(jiǎn)單的圖表不單可以直觀地反映當(dāng)前大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)觀念，還可以吸引學(xué)生眼球，激起學(xué)生學(xué)習(xí)了解的興趣。endprint

四、 團(tuán)體活動(dòng)體驗(yàn)，感知心理力量

在授課實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：以往以傳授為主的教學(xué)方法重在心理知識(shí)的給予，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的興趣和熱情，不能引起學(xué)生共鳴，我們更需要關(guān)注的是學(xué)生在未來生活的可持續(xù)發(fā)展能力。研究表明：參與程度高、內(nèi)心體驗(yàn)深刻的教育形式才能使心理健康教育獲得真正的實(shí)效。團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)是一種主要的且十分有效的游戲活動(dòng)方式，是一種富于啟發(fā)的、能激活課堂的教學(xué)模式。因此我們將團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)引入課堂教學(xué)。期間教師緊密結(jié)合不同授課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，能引發(fā)學(xué)生深層思考的游戲類團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)，合理組織學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中體驗(yàn)、感受、反思，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，課堂表現(xiàn)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。作為活動(dòng)的組織者，教師重視學(xué)生的自我感受和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在群體互動(dòng)中獲得支持和幫助，進(jìn)而積累廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)，促使他們進(jìn)行自我探索，找到解決問題的方法。例如：在講“談情說愛”——大學(xué)生人際交往主題中，引用“撕紙”團(tuán)體小活動(dòng)，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)人際交往中的溝通。感受單向溝通與雙向溝通、主動(dòng)溝通與被動(dòng)溝通的差別，進(jìn)而去理解人際交往過程中溝通差異、思維差異帶來的誤差。

五、 實(shí)踐報(bào)告書寫，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效

心理健康教育課程課時(shí)少，學(xué)生的重視程度也不如其他專業(yè)課程。為了鞏固心理課堂所學(xué)的知識(shí)，將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)生活實(shí)際力量。一般在課程結(jié)束時(shí)，都會(huì)布置相關(guān)的作業(yè)。作業(yè)的形式多樣化，可能是一次團(tuán)體合作任務(wù)，可能是一份成長(zhǎng)報(bào)告，也可能是一份實(shí)踐報(bào)告。例如：“談情說愛”——大學(xué)生人際交往主題中，布置一份課堂作業(yè)——征求十個(gè)好朋友的意見，從朋友眼中了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，然后形成一份我的人際交往分析報(bào)告書。通過這么一份實(shí)踐報(bào)告，讓學(xué)生真正去了解自己的人際交往情況，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行自我分析反思，最后達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成長(zhǎng)。

六、 結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)證明，以人際交往為主題的高職院校心理健康教育課程方法改革創(chuàng)新初探，易于傳授與接受知識(shí)，且具有一定的成效。但是，受傳統(tǒng)教育模式的影響，高職心理健康教育課程形式創(chuàng)新并不是一帆風(fēng)順的，在實(shí)踐探索過程中，會(huì)受到很多的阻力。心理健康教育課程形式創(chuàng)新應(yīng)隨著社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要和學(xué)生心理健康狀況的變化而變化，根據(jù)實(shí)際情況而靈活變通，在實(shí)踐中不斷地探索，構(gòu)建出一套與時(shí)俱的、可行的、高效的心理健康教育模式。

參考文獻(xiàn)：

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