李玉卿??

摘要：新課標(biāo)下，課堂提問成為初中英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對初中英語教學(xué)來說，有效的課堂提問可以在讓學(xué)生掌握課堂內(nèi)容的同時，鍛煉自己的英語語言表達(dá)能力，加深對英語語法的理解和對單詞的記憶。但是，在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，由于某些英語缺少相應(yīng)的課堂提問技巧，導(dǎo)致課堂提問過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。初中英語教學(xué)在初中教學(xué)的總系統(tǒng)中占有重要的位置，也是我國培養(yǎng)國際型人才的有力工具，因此，教師如何才能提高自己的提問技巧，從而提高初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，是本文對有效課堂提問進(jìn)行深入研究的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語；課堂提問技巧

一、 提問環(huán)節(jié)在初中英語課堂教學(xué)中的重要作用

1. 活躍課堂氣氛，拉近師生距離：傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，教師作為課堂的中心，往往會抓緊時間滔滔不絕地講知識，使得課堂氣氛非常沉悶，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。新課標(biāo)下，初中英語教學(xué)要求以學(xué)生為課堂中心，并注重提問環(huán)節(jié)，在提問中激發(fā)學(xué)生的求知欲，以活躍課堂氣氛，拉近師生距離。

2. 以師生之間的語言互動促進(jìn)師生之間的思想交流：課堂教學(xué)過程其實(shí)是師生彼此進(jìn)行思想交流的過程，因此，教師在初中英語教學(xué)中，不應(yīng)該只是向?qū)W生“灌輸”自己的思想，還要通過各種有趣、有料的問題，讓學(xué)生各抒己見，在提問中了解學(xué)生的所感所想，從而構(gòu)建師生間雙向的思想交流通道，促進(jìn)師生之間的思想交流。

3. 教師往往通過提問的形式及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度：初中英語教學(xué)中，一堂英語課的時間是很短的，尤其是在一對多教學(xué)中，英語教師沒有辦法全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而課堂提問正是可以以較短的時間獲取更多學(xué)生信息的有效方式，所以在新課標(biāo)下，提高英語課堂的提問技巧，可以讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、 提問環(huán)節(jié)在初中英語課堂教學(xué)中存在的問題探究

1. 教師不能準(zhǔn)確地把握課堂提問難度：教師由于自身教學(xué)方法的運(yùn)用方式不同，英語專業(yè)知識的深淺程度不同，對課堂提問技巧掌握的熟練程度不同，導(dǎo)致在把握課堂提問的難度上產(chǎn)生兩極分化的情況。一些入校時間短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常會在課程一開始就提問一些比較難的問題，讓學(xué)生無所適從。帶著這樣的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會倍感壓力，學(xué)習(xí)自信心會遭到嚴(yán)重打擊。同時，還有一些教師反其道而行，提問的問題過于簡單，這會讓學(xué)生認(rèn)為課堂知識很簡單，不學(xué)也會，非常不利于學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識。

2. 等待時間不充分，沒有給學(xué)生充足的思考時間：由于初中英語課程比較緊張，課上時間有限，所以有些英語教師在提出問題后，往往會直接點(diǎn)名讓學(xué)生回答，如果是較為簡單的問題尚可，但如果問題較難，學(xué)生很可能需要思考一段時間，但依據(jù)心理學(xué)可知，人在緊張狀態(tài)下思路容易混亂，無法冷靜思考，教師給予的思考時間不充分，導(dǎo)致學(xué)生不能找到正確答案，回答的效果自然不盡如人意。

3. 問題的認(rèn)知水平普遍偏低：問題的認(rèn)知水平低，不僅會讓學(xué)生們認(rèn)為課堂內(nèi)容簡單而不再認(rèn)真學(xué)習(xí)，還會讓學(xué)生對教師的知識水平產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為教師的專業(yè)水平偏低，學(xué)生在心里樹立了這樣的教師形象，自然對教師提問的問題不屑一顧，甚至認(rèn)為教師沒有資格教育他們，教師在班級內(nèi)不具備權(quán)威性，課堂提問效果自然大打折扣。

三、 新課標(biāo)下提高初中英語課堂教學(xué)中的提問技巧的相關(guān)策略

1. 因材施教，準(zhǔn)確把握問題難度，設(shè)置科學(xué)、合理的問題：教師如果要把握好問題的難易程度，就必須做到詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，因材施教。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是需要主動去獲取知識的，只有教師了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知道他們可以接受何種程度的問題，才能設(shè)置更加科學(xué)、合理的問題，做到課堂的有效提問。

2. 使用多樣化的提問方式，注重提問的靈活性：第一，全體提問和個體提問的結(jié)合：在課堂提問中，可分為全體提問和個體提問兩種，對于一些難度較小的知識點(diǎn)的提問，教師可以采取全體提問的方式，對于需要經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真思考才能解決的問題，就需要采取個體提問的方式，兩種方式并沒有優(yōu)劣之分，只在于應(yīng)用的情景和時間上的區(qū)別。第二，采用小組合作的方式：小組合作學(xué)習(xí)一直都是提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的有力工具，在初中英語實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，合理分組，并根據(jù)各組的學(xué)習(xí)水平，設(shè)置不同的問題，讓組內(nèi)成員合作解決。

3. 提出的問題要有明確的指向性和目的性：如果教師提出一個問題，既沒有指向某個明確的知識點(diǎn)，也沒有達(dá)到具體的提問效果，那這個問題就是一個失敗的問題。在初中英語教學(xué)過程中，教師無論是提問語法知識，還是提問單詞含義，都算是含有具體指向性的問題。

4. 根據(jù)問題難度的不同，給學(xué)生相對應(yīng)的思考時間：初中英語課堂教學(xué)雖然時間比較緊，但是教師不應(yīng)該因時間問題而強(qiáng)占學(xué)生的思考時間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓主體有充足的時間去思考、去消化，才有可能舉一反三，由一個有效的課堂問題引申出其他的知識。而通常情況下，能夠做到舉一反三才可以算是高質(zhì)量的、有效果的課堂提問。

5. 適時鼓勵和支持學(xué)生勇敢地回答問題：學(xué)生只有勇敢地回答問題，才有可能把自己對于問題的見解描述清楚，教師提出的這個問題才會有意義。因此，在教學(xué)中，教師要適時鼓勵和支持學(xué)生勇敢地回答問題，從學(xué)生處著手，也是提高課堂提問技巧的有效方法。

6. 教師要積極學(xué)習(xí)各種課堂提問技巧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)水平：上文中的課堂提問技巧只是冰山一角，更多的提問技巧還需要教師在教學(xué)工作中不斷地去學(xué)習(xí)和總結(jié)。因此，只有教師不斷學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，才能擁有更多更好的提問技巧，進(jìn)而提升自己的教學(xué)水平。

四、 結(jié)語

教師身處于課堂，有效的課堂提問是教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)，只有教師提出有思考價值的，有一定深度的問題，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于思考、勤于思考，最終做到善于思考。

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