徐世琴

【摘要】智慧課堂是信息技術與課堂教學深度融合所產(chǎn)生的新的課堂教學模式，具有情境化、智能化、互動化等特點，更符合學生個性化學習的需要，本文通過對智慧課堂教學模式的內涵、特征、設計及存在的問題研究，表明智慧課堂的教學模式有助于學生優(yōu)化學習過程，增強資源適應性，提高知識掌握率，提升學習興趣。

【關鍵詞】智慧課堂 教學模式 教學策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0158-02

隨著時代進步，智慧課堂得到人們的廣泛關注與認可，作為教育行業(yè)的進步，智慧課堂擁有更多優(yōu)勢性。作為一名教師，要改變傳統(tǒng)的教授知識與技能的方法，多從學生的角度出發(fā)，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，激活學習欲望，培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。智慧的課堂應該是有效與智慧共存，有效的課堂時時閃現(xiàn)智慧，智慧的課堂處處彰顯有效。智慧課堂以一種物理結構形式存在，能有效優(yōu)化基礎教育，并增進新穎的教育理念，是高中教育過程中的高效方法，因此對于智慧課堂教學模式是值得探究的。

一、智慧課堂的內涵及特征

（一）智慧課堂的內涵

智慧課堂的提出和發(fā)展實際上是學校教育信息化聚焦于教學、聚焦于課堂、聚焦于師生活動的必然結果。關于智慧課堂的含義，從不同的視角來看有不同的理解?？梢詮慕逃图夹g兩個視角來理解智慧課堂的內涵，從教育視角來看，它是指學生用新思維來發(fā)現(xiàn)問題，用智慧方式來解決問題的課堂，是促進學生智慧生長的課堂，認為課堂教學不是簡單的“知識傳授”過程，而是以“智慧”為核心的綜合素質培養(yǎng)與生成的過程，智慧課堂的根本任務是“開發(fā)學生的智慧”，這里“智慧課堂”的概念是相對于“知識課堂”而言的；另一種是基于信息化視角的，指利用基于信息化視角的先進的信息技術手段實現(xiàn)課堂教學的信息化、智能化，構建富有智慧的課堂教學環(huán)境，這里是相對于使用傳統(tǒng)教學手段的“傳統(tǒng)課堂”。事實上上述兩種視角的認識是緊密關聯(lián)的，利用信息技術創(chuàng)設富有智慧的課堂教學環(huán)境，其根本目的也是促進“知識課堂”向“智慧課堂”轉變，實現(xiàn)學生的智慧發(fā)展。

（二）智慧課堂的特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，基于物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術構建的智慧課堂相較于傳統(tǒng)課堂，在信息技術與教學的融合創(chuàng)新及應用上具有重要的特色，其核心特征包括以下四個方面。

1.教學決策數(shù)據(jù)化。智慧課堂始終以學校構建的信息技術平臺為支撐，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，對學生學習全過程及效果進行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，使得教學過程從過去依賴于教師的教學經(jīng)驗轉向依賴于教學中的客觀數(shù)據(jù)，依靠數(shù)據(jù)精準地掌握學情，基于數(shù)據(jù)進行決策，方便教師有的放矢地安排及調整教學。

2.評價反饋即時化。智慧課堂教學中采取動態(tài)伴隨式學習評價，即貫穿課堂教學全過程的動態(tài)學習診斷與評價，包括課前預習測評與反饋、課堂實時檢測評價與即時反饋、課后作業(yè)評價及跟蹤反饋，從而實現(xiàn)了即時、動態(tài)的診斷分析及評價信息反饋，重構形成性教學評價體系。

3.交流互動立體化。智慧課堂教學的交流互動更加生動靈活，教師與學生之間、學生與學生之間的信息溝通和交流方式多元化，除了在課堂內進行師生互動外，師生還可以借助云端平臺進行課外的交流，在任何時間、任何地點進行信息交流和互動，實現(xiàn)師生、生生之間全時空的持續(xù)溝通。

4.資源推送智能化。智慧課堂為學習者提供了形式多樣的富媒體資源，包括微視頻、電子文檔、圖片、語音、網(wǎng)頁等極為豐富的學習資源，而且可以根據(jù)學生的個性化特點和差異，智能化地推送針對性的學習資料，滿足學習者富有個性的學習需要，幫助學生固強補弱，提高學習效果。

二、智慧課堂教學模式的設計

智慧課堂教學模式的設計主要是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，使得教師在智慧環(huán)境的支持下利用教學智慧設計教學環(huán)節(jié)，指導學生在智慧環(huán)境下進行自主學習或協(xié)作學習，智慧課堂是一個由課前、課中、課后持續(xù)發(fā)展的教學循環(huán)模式。

（一）課前。智慧教育理念認為，教學不能僅僅局限于經(jīng)驗和平時的直觀感受，需要對學情進行充分的調查和分析。教師利用信息化教學平臺了解學生作業(yè)情況等，進而形成預設的教學目標，并推送預習的視頻、課件及預習測試題。而學生的任務是在學習教師推送的預習資料的基礎上完成測試題，并將此過程中遇到的問題提交到學習平臺上，最后教師綜合學情分析，做出合適的教學設計方案。

（二）課中。借助信息技術手段開展多種形式的互動，教師通過信息技術創(chuàng)設科學、實用、貼近生活、有興趣的學習情境，引導學生進入到情境中，組織學生開展合作探究性的智慧課堂，教師再通過學習平臺進行評價，并及時反饋，進一步深化師生交流，增強學生的創(chuàng)新能力。

（三）課后。教師根據(jù)平臺的數(shù)據(jù)分析，為學生推送個性化的鞏固資料和學習資源，學生在平臺上完成這些，并可以與教師和同學進行交流討論，進行總結反思，把存在的問題及時反饋到平臺上，使得教師進一步做好針對性的教學。

三、智慧課堂模式存在的問題

（一）智慧學習環(huán)境的局限

智慧課堂是在信息技術環(huán)境下的教學模式，教學資源平臺擁有很好的教學資源，但是無法做到資源的智慧推送，需要教師在分析學情的情況下進行，無形中增加了教師的工作量，同時也影響了學校的實時性。所以如何搭建智慧型資源與學習平臺是智慧課堂需要迫切解決的問題

（二）學生自主學習能力的局限

智慧課堂模式改變了傳統(tǒng)的教學模式，所以一些自主學習能力弱的學生學習效果較差，因此在信息技術環(huán)境下的智慧課堂教學模式要注重培養(yǎng)學生的自主學習的能力。

在信息技術高速發(fā)展的今天，智慧課堂的發(fā)展?jié)摿κ菬o可估量的，它被認為是一種未來的學習支持技術。有助于學生知識與技能的獲得，優(yōu)化學生的課堂學習過程，提升學生的學習效率和信息素養(yǎng)。作為新興事物，基于智慧課堂的教學模式在教育教學的應用過程中，仍將存在著許多新情況、新問題，有待研究者們不斷根據(jù)教學的實際去更新、去思考、去發(fā)展。

參考文獻：

[1]互聯(lián)網(wǎng)+時代智慧課堂教學設計與實施策略研究.劉邦奇.江蘇.南京.

[2]減負增效下打造初中智慧課堂的嘗試.廖攀峰.重慶.