（廈門華廈學(xué)院，福建 廈門 361024）

財(cái)經(jīng)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑探析—以廈門華廈學(xué)院為例

王文杰，馮宇蕾

（廈門華廈學(xué)院，福建 廈門 361024）

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新興的職業(yè)教育模式，與傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)模式存在較大差異，其具有更多的職教元素。實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制重點(diǎn)和突破口應(yīng)放在培養(yǎng)模式與之接近的訂單班上。然而訂單班模式要真正轉(zhuǎn)換為具有學(xué)科專業(yè)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，仍需要做出較多努力。本文以廈門華廈學(xué)院探索和實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)為例，探討財(cái)經(jīng)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑及著力點(diǎn)。

現(xiàn)代學(xué)徒制；訂單培養(yǎng)；財(cái)經(jīng)類專業(yè)；構(gòu)建路徑

2014年2月，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的主要任務(wù)和措施，明確強(qiáng)調(diào)將“校企聯(lián)合招生與培養(yǎng)”作為工作重點(diǎn)，造就技能型人才則成為重要步驟之一。如何更好地探索和建立現(xiàn)代學(xué)徒制，已然成為職業(yè)院校改革與發(fā)展需要解決的課題。然而，在我國(guó)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中，存在著對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)識(shí)不足、協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)缺乏、校企合作質(zhì)量保障體系不完善等現(xiàn)實(shí)困境。在此時(shí)刻，職業(yè)教育應(yīng)該在穩(wěn)步發(fā)展的前提下，力求突破。本文以廈門華廈學(xué)院為案例，立足于財(cái)經(jīng)類專業(yè)，具體分析該校保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)在校企合作條件下推行現(xiàn)代學(xué)徒制的具體做法，希冀為培養(yǎng)人才提供借鑒。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，是基于校企合作前提下，提高學(xué)生綜合能力、為社會(huì)發(fā)展輸送創(chuàng)新適用型人才的一種新興的職教制度。在這種制度下，企業(yè)與學(xué)校緊密結(jié)合，培養(yǎng)人才不再單純依賴于學(xué)校教師的教育，更注重師傅的指導(dǎo)，企業(yè)的參與度有了很大程度的提高?，F(xiàn)代學(xué)徒制育人模式改變了以往理論脫節(jié)于實(shí)踐、知識(shí)分離于能力、課堂教學(xué)偏離于實(shí)際操作等諸多弊端，向傳統(tǒng)職教人才培養(yǎng)發(fā)出了挑戰(zhàn)。建立現(xiàn)代學(xué)徒制的目的在于，解決傳統(tǒng)畢業(yè)生與企業(yè)崗位要求錯(cuò)位問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生入學(xué)、在學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)的一體化“無(wú)縫對(duì)接”。作為深度融合校企合作、有機(jī)結(jié)合工學(xué)模式的重要載體，現(xiàn)代學(xué)徒制是傳承培育職業(yè)精神、塑造企業(yè)文化的有效措施。這種情況下，對(duì)此進(jìn)行深入的研究顯得尤為重要。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑

1、訂單培養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的重要途徑

作為利益主體的企業(yè)，受益相關(guān)方學(xué)生、學(xué)校三方需要形成教育的合力，以積極的姿態(tài)參與人才培養(yǎng)活動(dòng)，為現(xiàn)代學(xué)徒制模式的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。近年來(lái)我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，對(duì)人才的需求量加大，各家保險(xiǎn)公司也加大了對(duì)人才培養(yǎng)的投入。然而保險(xiǎn)行業(yè)形象不佳的問題一直困擾著保險(xiǎn)行業(yè)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)相關(guān)專業(yè)及保險(xiǎn)行業(yè)認(rèn)可度較低，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)后，往往不愿從事保險(xiǎn)類工作，或者迫于就業(yè)形勢(shì)壓力而選擇先就業(yè)后擇行，企業(yè)用于保險(xiǎn)人才培養(yǎng)的付出沒有得到應(yīng)有的收益，造成了相當(dāng)大的損失。就筆者所在學(xué)校而言，保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)相當(dāng)比例的學(xué)生是調(diào)劑過(guò)來(lái)的，該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍總體相對(duì)同一專業(yè)群下的金融管理與實(shí)務(wù)、金融與證券等專業(yè)學(xué)生較差，在畢業(yè)求職的主動(dòng)性和適應(yīng)性方面不是很好，也由此造成了在人才培養(yǎng)與實(shí)習(xí)就業(yè)過(guò)程中企業(yè)與學(xué)校熱情高漲，卻始終無(wú)法受到學(xué)生青睞的尷尬境地。因此，廈門華廈學(xué)院一直以校企合作平臺(tái)為基石，努力推廣訂單培養(yǎng)，如與平安集團(tuán)合作共建的“平安訂單班”，取得了較好的成果，獲得過(guò)福建省職業(yè)院校教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，入選教育部校企合作典型案例。

在保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實(shí)踐中，應(yīng)以現(xiàn)代學(xué)徒制理念為指導(dǎo)，厘清訂單班與現(xiàn)代學(xué)徒制的區(qū)別，改革與創(chuàng)新原有“訂單班”模式。具體做法是圍繞學(xué)生開展工作，以就業(yè)為最終落腳點(diǎn)，使學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得成長(zhǎng)，以平安集團(tuán)、富邦財(cái)險(xiǎn)、中國(guó)人保等保險(xiǎn)公司的崗位需求為運(yùn)作平臺(tái)，以職業(yè)能力為教學(xué)本位，校企攜手實(shí)踐與探索保險(xiǎn)行銷人才培養(yǎng)，共建“保險(xiǎn)行銷人才資源培養(yǎng)基地”。校企共同制定和組織實(shí)施《保險(xiǎn)行銷人才培養(yǎng)方案》，在課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等領(lǐng)域深入合作，構(gòu)建以“通識(shí)課程+金融寬口徑專業(yè)課程+專業(yè)特色課程+訂單班崗位銜接課程+訂單班崗位包課程”為課程體系，以“企業(yè)文化入校園、企業(yè)達(dá)人先引導(dǎo)（基礎(chǔ)階段）+企業(yè)師資入班級(jí)、在校學(xué)生入基地（進(jìn)階階段）+訂單學(xué)生入公司、企業(yè)師傅傳幫帶（高級(jí)階段）”為培養(yǎng)路徑的新型“1+1+1”訂單培養(yǎng)模式，融合“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐+企業(yè)真實(shí)職場(chǎng)工作”、“校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)+企業(yè)技能訓(xùn)練”、“校內(nèi)師資教學(xué)+企業(yè)師傅傳幫帶”等，由此創(chuàng)新財(cái)經(jīng)類專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的“廠中校、校中廠”育人模式。

在多方參與的“保險(xiǎn)行銷人才資源培養(yǎng)基地”聯(lián)合培養(yǎng)下，實(shí)現(xiàn)了保險(xiǎn)行銷人才培養(yǎng)與定向企業(yè)崗位需求“零距離”，同時(shí)讓學(xué)生接受企業(yè)文化熏陶，自行濾選意向企業(yè)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)自我成長(zhǎng)途徑。這樣既能降低學(xué)生就業(yè)的難度，為學(xué)校的穩(wěn)健發(fā)展提供更加廣闊的空間，也能使企業(yè)和學(xué)校以新的目光審視現(xiàn)代學(xué)徒制，促使其主動(dòng)為此付出積極的努力，包括人力、財(cái)力等，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作精耕細(xì)作。

2、校企合作、工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的核心優(yōu)勢(shì)

校企合作、工學(xué)結(jié)合這是高等職業(yè)教育的突出優(yōu)勢(shì)和核心所在，也是最佳途徑之一。要想使這一措施得到有效的貫徹和落實(shí)，就必須在教學(xué)模式中緊密結(jié)合理論與實(shí)踐，面向行業(yè)、實(shí)際崗位教學(xué)。廈門華廈學(xué)院通過(guò)創(chuàng)新原有的“1+1+1”訂單培養(yǎng)模式，使得學(xué)生能夠在大一與大二階段于校內(nèi)“行銷人才資源培養(yǎng)基地”仿真行銷崗位業(yè)務(wù)，同時(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練行銷基礎(chǔ)知識(shí)及行銷In崗位鍛煉（主動(dòng)呼入業(yè)務(wù)），大三階段于定向企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，接受行銷實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練、職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)及行銷Out/In崗位鍛煉（主動(dòng)呼出業(yè)務(wù)/主動(dòng)呼入業(yè)務(wù)）。同時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待保險(xiǎn)行業(yè)，提高保險(xiǎn)行業(yè)認(rèn)同度，可在人才培養(yǎng)全過(guò)程貫穿企業(yè)文化熏陶，包括新生入學(xué)時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)資深職業(yè)人士做講座；進(jìn)入專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)階段，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)能手為兼職教師，緊密結(jié)合課程教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)使學(xué)生提前了解定向企業(yè)管理制度和文化，提高學(xué)生認(rèn)可度和適應(yīng)性。由于學(xué)生在校期間可深度感受、接觸、認(rèn)可企業(yè)文化及職場(chǎng)職業(yè)人，可以縮短學(xué)生上崗就業(yè)的適應(yīng)期，消除初次工作的“不穩(wěn)定感”。

廈門華廈學(xué)院組建了“保險(xiǎn)行業(yè)企業(yè)課程及專業(yè)建設(shè)委員會(huì)”、設(shè)立校企合作項(xiàng)目對(duì)接人，實(shí)現(xiàn)合作項(xiàng)目運(yùn)行的“針對(duì)性”和“有效性”，實(shí)現(xiàn)了共同育人、共同參與、共同承擔(dān)責(zé)任的合作機(jī)制，達(dá)到企業(yè)與學(xué)校的雙贏。與工業(yè)行業(yè)相比，由于金融行業(yè)并不需要產(chǎn)品制造生產(chǎn)線等，因此財(cái)經(jīng)類專業(yè)在探索校企深度融合上，更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中重視行業(yè)工作流程和工作規(guī)范。

廈門華廈學(xué)院保險(xiǎn)實(shí)務(wù)專業(yè)將保險(xiǎn)行業(yè)的各項(xiàng)工作流程大膽引入教學(xué)活動(dòng)中，如崗位設(shè)置、新產(chǎn)品等，將行業(yè)準(zhǔn)則、能力要求進(jìn)行細(xì)化，貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，不再局限于教師空洞的說(shuō)教，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)能手走進(jìn)課堂，模擬具體實(shí)操情境，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，使教學(xué)更加有效、實(shí)用，達(dá)到知行合一。在這種模式下，行業(yè)需求被放在首位，人才培養(yǎng)更具有針對(duì)性，就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量得以提高，提升了學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3、“雙師共育”是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵因素

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)秉承“雙導(dǎo)師”制度，學(xué)生受教由教師與企業(yè)技術(shù)能手共同承擔(dān)，教師負(fù)責(zé)理論知識(shí)的傳授，而專業(yè)技能則由企業(yè)師傅負(fù)責(zé)。對(duì)此，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)建立校企協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，引入合作企業(yè)一線資深人士參與專業(yè)建設(shè)、課程體系開發(fā)、實(shí)踐教材編寫、行業(yè)講座等。同時(shí)應(yīng)建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)校教師主動(dòng)下企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)校教師實(shí)踐教學(xué)水平的提高。

在廈門華廈學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中，推行“校內(nèi)正班主任+企業(yè)副班主任”形式的“雙班主制”與“校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)老師+團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)”形式的“雙導(dǎo)師制”，校企雙方群策合力，有效地保障了項(xiàng)目順利運(yùn)行。學(xué)生進(jìn)入定向企業(yè)后，由企業(yè)技能導(dǎo)師（團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)）負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、崗位技能培訓(xùn)及職場(chǎng)素養(yǎng)塑造，促使學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生——學(xué)習(xí)者”向“職業(yè)人——工作人”轉(zhuǎn)變，縮短了學(xué)生上崗就業(yè)的適應(yīng)期。

4、科學(xué)考核是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的有力保障

學(xué)校和企業(yè)要確保校企合作的質(zhì)量，就必須建立體現(xiàn)崗位職業(yè)能力的考試考核評(píng)價(jià)體系和以學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)共同組成的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，考試考核可運(yùn)用書面理論筆試、非書面技能操作演示以及過(guò)程性評(píng)價(jià)等幾方面結(jié)合的管理方法對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)內(nèi)容以業(yè)務(wù)能力為主，能充分反映出領(lǐng)域生存能力。以《保險(xiǎn)營(yíng)銷》課程為例，訓(xùn)練要傾向于銷售技巧與務(wù)實(shí)技術(shù)，通過(guò)考核了解學(xué)生的掌握程度，加大考核力度；而《保險(xiǎn)中介》等教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生獲取技能證書。

學(xué)生進(jìn)入定向企業(yè)實(shí)習(xí)后，特別需要由定向企業(yè)和學(xué)校共同實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，共同評(píng)價(jià)教學(xué)效果。在廈門華廈學(xué)院實(shí)踐中，在崗學(xué)生的課程考核由企業(yè)技能業(yè)務(wù)指導(dǎo)老師和學(xué)校指派專任教師負(fù)責(zé)。按照學(xué)生參與崗前培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的項(xiàng)目、內(nèi)容、表現(xiàn)等綜合情況認(rèn)定學(xué)生表現(xiàn)及成績(jī)，用于互抵校內(nèi)專業(yè)課程，抵用原則為學(xué)時(shí)相當(dāng)、內(nèi)容相近、相關(guān)。頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目考核認(rèn)定依據(jù)崗位職責(zé)履行情況、業(yè)績(jī)指標(biāo)及薪酬給付等綜合考核，用于互抵實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校應(yīng)在明確現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，立足于實(shí)際專業(yè)現(xiàn)狀，厘清訂單班與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的區(qū)別，創(chuàng)新學(xué)校與企業(yè)深度融合、攜手共建的體系架構(gòu)，創(chuàng)建“雙師型共同培育”窗口，形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，著力建設(shè)職業(yè)教育，扎實(shí)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐。

[1] 肖先舉、唐學(xué)紅、王德堂、張雷、高強(qiáng)：現(xiàn)代學(xué)徒制視野下校企文化融合的現(xiàn)狀分析[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016（9）.

[2] 王振洪、成軍：現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)新范式[J].中國(guó)高教研究，2015（4）.

[3] 趙鵬飛：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）.

（責(zé)任編輯：胡冬梅）

福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目，校企融合，共育共贏——財(cái)政金融類人才培養(yǎng)的創(chuàng)新研究與實(shí)踐，編號(hào)：JAS14909；廈門華廈學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目，基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)視角的《風(fēng)險(xiǎn)管理》課程改革的探索與研究。