（長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

高職院校五大教學(xué)要素的宏觀督導(dǎo)體制創(chuàng)新探索

楊 雪，常荊燕

（長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)通常是通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行督查指導(dǎo)，其目的是提高教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)質(zhì)量是由多方面因素所決定：教師、學(xué)生、教材、實(shí)訓(xùn)條件以及校園文化都起著重要作用。作為教學(xué)督導(dǎo)，那就必須改變以往單純課堂督導(dǎo)的模式，創(chuàng)新建立一種五位一體的全方位、全過(guò)程的教學(xué)督導(dǎo)模式。

五大教學(xué)要素；宏觀督導(dǎo)；體制創(chuàng)新

教學(xué)質(zhì)量是衡量一所學(xué)校教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量主要有以下三個(gè)方面：一是學(xué)生是否真正理解掌握課堂上教師所傳授的知識(shí)；二是學(xué)生是否對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相關(guān)規(guī)律及原理融會(huì)貫通；三是學(xué)生能否學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)并非決定課堂教學(xué)效果的全部，眾多與教學(xué)相關(guān)的因素也會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成影響，如學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、教材、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)方向等。教學(xué)質(zhì)量的效果是多因素、多環(huán)節(jié)綜合決定的結(jié)果。作為高職院校督導(dǎo)，其主要職責(zé)是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評(píng)估、指導(dǎo)。方式多以聽(tīng)課、評(píng)課為主。在教學(xué)督導(dǎo)實(shí)踐中，單純靠聽(tīng)教師的幾堂課是難以衡量準(zhǔn)確的，當(dāng)前高職院校的督導(dǎo)作用還沒(méi)有得到充分發(fā)揮，為全面有效提高教學(xué)質(zhì)量，高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作必須根據(jù)具體的校情，構(gòu)建宏觀的五位一體的全方位督導(dǎo)體制。

一、五大教學(xué)要素的督導(dǎo)

1、對(duì)教師的督導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)首先離不開(kāi)教師。決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素是教師，而教學(xué)效果的好壞卻并不完全由教師所具有的知識(shí)的淵博程度、教學(xué)方法的嚴(yán)謹(jǐn)性及講課方式的趣味性和藝術(shù)性所決定，在一定程度上教師的師德、責(zé)任心以及對(duì)教育的敬業(yè)精神等因素對(duì)教學(xué)效果的影響程度或許比前者更大。首先，具有責(zé)任心的教師能以人為本，尊重學(xué)生，圍繞更好地把課教好的目標(biāo)，他會(huì)嚴(yán)格要求自己，不斷深入鉆研所教學(xué)科，努力豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；其次，責(zé)任心強(qiáng)的教師他會(huì)對(duì)學(xué)生心理接受程度加以認(rèn)真研究，立足學(xué)生實(shí)情精心研究出一套適合學(xué)生的教學(xué)方案從而來(lái)達(dá)到提高教學(xué)效果的目的；再次，具有責(zé)任心的教師還會(huì)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同從而改變教學(xué)方法來(lái)達(dá)到提高教學(xué)效果的目；最后，具有責(zé)任心的教師會(huì)針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度給學(xué)生布置相關(guān)的習(xí)題，并認(rèn)真批改，對(duì)于易出錯(cuò)的解答會(huì)予以指導(dǎo)糾正，直到學(xué)生對(duì)知識(shí)真正理解掌握。這類(lèi)教師所取得的教學(xué)效果是不言而喻。因此，課堂評(píng)課不僅僅是教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)注的對(duì)象，還應(yīng)該從教師的諸多方面下功夫，例如教師的言行舉止、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)責(zé)任心等，即教風(fēng)。

2、對(duì)學(xué)生的督導(dǎo)

教師與學(xué)生課堂上的互動(dòng)是提高教學(xué)效果的有效途徑，學(xué)生課堂上的活躍度會(huì)影響教學(xué)效果的好壞。教師在面對(duì)積極上進(jìn)、勤學(xué)好問(wèn)、基本素質(zhì)好的學(xué)生自然會(huì)取得良好的教學(xué)效果。而面對(duì)學(xué)生既定的原有素質(zhì)，教師在短時(shí)間內(nèi)是難以改變的，那么教師只能在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上想方設(shè)法加以改變。根據(jù)學(xué)生實(shí)情，找出學(xué)生的興趣所在，對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)加以發(fā)掘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，尊重學(xué)生，潛移默化地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高教學(xué)效果。為此，教學(xué)督導(dǎo)在根據(jù)教師的教學(xué)具體情況給予適當(dāng)指導(dǎo)的同時(shí)，還要指導(dǎo)教師：教學(xué)不能只是傳統(tǒng)的、僵化的傳授課堂知識(shí)，教學(xué)與育人是相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充的，教師應(yīng)采取各種有效的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確后，教學(xué)效果也會(huì)隨之不斷提高。

3、對(duì)教材的督導(dǎo)

教材的質(zhì)量會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成直接的影響。優(yōu)秀的教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)條理清晰，思路明朗系統(tǒng)，知識(shí)點(diǎn)合理銜接，重點(diǎn)突出，疑難點(diǎn)相當(dāng)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，范例典型，示范性強(qiáng)。但近幾年來(lái)，為了職稱(chēng)的需要，有些院校的教師對(duì)于教材的編寫(xiě)草草了事，教材良莠不齊，精品教材鳳毛麟角。要提高教學(xué)效果，首先在教材的遴選上要認(rèn)真對(duì)待，仔細(xì)挑選適合學(xué)生的教材。教學(xué)督導(dǎo)員在教材的選取上要嚴(yán)格把關(guān)，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展與市場(chǎng)的需要與時(shí)俱進(jìn)，用發(fā)展的眼光對(duì)所選教材進(jìn)行審讀，列舉出教材的優(yōu)缺點(diǎn)，提出有建設(shè)性的建議。

4、對(duì)實(shí)訓(xùn)條件的督導(dǎo)

職業(yè)院校的學(xué)生實(shí)訓(xùn)的主要目的就是為了讓學(xué)生能夠更好地融入企業(yè)，與社會(huì)接軌。高職院校的學(xué)生實(shí)訓(xùn)主要是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力，將所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)的正確性，通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，有利于融會(huì)貫通。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)也能開(kāi)拓視野，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到鍛煉能力的目的。那么教學(xué)督導(dǎo)必須要根據(jù)這個(gè)專(zhuān)業(yè)目前在社會(huì)中的實(shí)際運(yùn)用水平，了解本專(zhuān)業(yè)在社會(huì)中的發(fā)展方向及最高水平的要求，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件和實(shí)訓(xùn)所能達(dá)到的技能考察該專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施條件是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，教師在實(shí)訓(xùn)室上課時(shí)是否有效地利用了這些條件。通過(guò)督查，督導(dǎo)員不僅要及時(shí)向?qū)W校反映實(shí)訓(xùn)課情況并提出是否改進(jìn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)設(shè)施條件的建議，還應(yīng)該指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)授課教師對(duì)所授專(zhuān)業(yè)要達(dá)到社會(huì)需要的技能與水平。

5、對(duì)校園文化建設(shè)的督導(dǎo)

校園文化作為一種教育力量，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了巨大的影響。加強(qiáng)校園文化建設(shè)極其重要，不僅能豐富學(xué)生的精神文化生活，陶冶學(xué)生情操，在構(gòu)建學(xué)生健康人格，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)方面也具有重要作用。校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)是校園文化長(zhǎng)期熏陶下形成的相對(duì)穩(wěn)定的校園風(fēng)氣與學(xué)習(xí)氛圍，它是學(xué)校全體師生的言行和精神風(fēng)貌構(gòu)筑的精神環(huán)境。校風(fēng)學(xué)風(fēng)不但能使學(xué)生受到潛移默化的熏陶和感染，還能內(nèi)化為一種潛在的意識(shí)和習(xí)慣。在良好的校風(fēng)環(huán)境里，學(xué)生的思想品德、價(jià)值觀念、行為方式、意志情感等都會(huì)發(fā)生積極向上的變化。教學(xué)督導(dǎo)員除了對(duì)課堂進(jìn)行督導(dǎo)外，應(yīng)加強(qiáng)校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的督導(dǎo)。在制度建設(shè)、思想政治教育、職業(yè)素養(yǎng)培育等方面進(jìn)行檢查督導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在校的所見(jiàn)所聞起到耳濡目染的教化作用；其次對(duì)學(xué)校的校園文化也需進(jìn)行督查，是否營(yíng)造了一種高尚的、高層次的、高雅的文化生活氛圍。這是改善提高學(xué)校整體教學(xué)效果的宏觀環(huán)境因素，這種文化一旦形成，就會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)形的力量，使學(xué)生的心靈得到質(zhì)的升華。學(xué)生有了追求的目標(biāo)，就會(huì)與老師積極配合，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)顯著提升。

二、課堂教學(xué)規(guī)范督導(dǎo)

1、對(duì)備課的督導(dǎo)

傳統(tǒng)觀點(diǎn)的備課，就是備教材、備學(xué)生、備教法、備媒體等。教學(xué)要取得好的教學(xué)效果，精心備課是重要的保證。教師首先要對(duì)所教內(nèi)容和學(xué)生的具體情況進(jìn)行認(rèn)真研究分析，然后精心編排教案，根據(jù)不同情況，確定具體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

2、對(duì)授課的督導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施執(zhí)行階段是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的好壞對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要如何吸引學(xué)生的注意力。為此，教師首先應(yīng)當(dāng)保證自己已經(jīng)掌握了本領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，對(duì)課程內(nèi)容做到了然于心。其次，教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)最新的知識(shí)與教學(xué)方法，不斷調(diào)整自己的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中不死板地照本宣科，講課從容自信，課堂才會(huì)生動(dòng)流利。教師在板書(shū)和PPT的運(yùn)用上要恰如其分，在課堂上根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課堂氣氛的調(diào)節(jié)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生更好的參與課堂學(xué)習(xí)。

處于這一年代的學(xué)生們上課時(shí)往往克制不住自己玩手機(jī)的欲望，在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，控制課堂效果，啟發(fā)學(xué)生思考、開(kāi)展問(wèn)題討論、活躍課堂氣氛，課堂安排是否緊湊有序，有張有弛、動(dòng)靜搭配，對(duì)如今的授課教師提出更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

3、對(duì)作業(yè)的督導(dǎo)

鞏固教學(xué)成果，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，必須靠練習(xí)。作業(yè)的布置與批改也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作業(yè)體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，適當(dāng)難度的作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生加強(qiáng)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，還能幫助學(xué)生發(fā)散思維。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)可以根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，嘗試用一些啟發(fā)性的、實(shí)踐性的作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。對(duì)作業(yè)批改中呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題要在課堂上及時(shí)進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)。

4、對(duì)成績(jī)考核評(píng)定的督導(dǎo)

對(duì)教師而言，通過(guò)考試可以了解學(xué)生是否真正掌握了課堂上所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)教師也可以根據(jù)考試成績(jī)反省自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試是對(duì)他們學(xué)習(xí)能力的一種檢驗(yàn)，關(guān)系到獎(jiǎng)學(xué)金、畢業(yè)證、就業(yè)等方面，所以考試對(duì)他們的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)大推動(dòng)力。為充分發(fā)揮考試的積極作用，考試務(wù)必掌握和講究一些策略和原則，首先要提前向?qū)W生預(yù)告考試的時(shí)間；其次教師命題不能偏離課程的內(nèi)容，根據(jù)課程內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行題型及分值的規(guī)劃，以便在今后的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性的學(xué)習(xí)；最后要維護(hù)考場(chǎng)紀(jì)律，端正考風(fēng)考紀(jì)，保證考試的公平性，使考試成績(jī)真實(shí)地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

三、對(duì)教育教學(xué)改革的督導(dǎo)

作為教育督導(dǎo)員，不光具有督查作用，還對(duì)教育教學(xué)改革具有指導(dǎo)作用，如人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)等方面。督導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)的變化對(duì)專(zhuān)業(yè)教研室進(jìn)行指導(dǎo)，解決職業(yè)教育教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)、有效性不足、師資短缺等方面的問(wèn)題。

在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，督導(dǎo)員應(yīng)該給予督導(dǎo)，以開(kāi)展“寬口徑”專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行改革，專(zhuān)業(yè)是否緊跟市場(chǎng)的需求，專(zhuān)業(yè)設(shè)置的口徑需適當(dāng)變寬，實(shí)行相近專(zhuān)業(yè)的結(jié)合與融匯，以適應(yīng)社會(huì)用工需要，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)擇業(yè)的適應(yīng)性及就業(yè)的應(yīng)變能力；在課程體系開(kāi)發(fā)方面，督導(dǎo)員在設(shè)置的學(xué)科本位課程體系和學(xué)期授課制方面給予督導(dǎo)；在實(shí)訓(xùn)教材方面，按照模塊化課程體系要求，組織專(zhuān)業(yè)課教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件和師資水平，編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)現(xiàn)教材的校本化。為教學(xué)模式、教學(xué)方法改革提供教材支撐的指導(dǎo)。

實(shí)踐證明，教學(xué)效果是由多方面因素和教學(xué)過(guò)程的多環(huán)節(jié)決定的。要把教學(xué)質(zhì)量搞上去，就必須圍繞核心目標(biāo)全方位給力，圍繞影響教學(xué)效果的多方面因素構(gòu)建全方位的新督導(dǎo)體制模式。遵循“植根校情、廣納經(jīng)驗(yàn)、合理定位、科學(xué)運(yùn)行”的工作原則，積極為保障和提高教學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量而努力。

[1] 陳光臻、王郁蔥：基于院系兩級(jí)管理的高職院校內(nèi)部治理研究與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（7）.

[2] 孫亞?wèn)|：高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)效性的思考[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）.

[3] 高海生、王衛(wèi)霞：論高校教學(xué)督導(dǎo)制度[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

[4] 教育部：關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].教高〔2001〕4號(hào).

（責(zé)任編輯：胡冬梅）

湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，“二級(jí)三層”教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制理論與實(shí)踐的研究，編號(hào)：2011B316。