思維導圖在《技術經濟學》教學中的應用

金曉紅+李鑫+王麗華+莫祥倫

【摘 要】技術經濟學是全國大部分工科專業(yè)開設的一門研究技術與經濟間辯證關系的新學科專業(yè)課。本文分析了技術經濟學在目前的教學過程中面臨的一些主要問題。針對這些問題，闡述了思維導圖的應用對于改革技術經濟學的教學方法和教學手段，提高技術經濟學的教學效果的重要性和必要性。從教學實踐出發(fā)，詳細分析了思維導圖輔助技術經濟學的教學設計、教學策略以及對技術經濟學教學取得良好效果的促進作用。通過課堂教學實踐證明，教學改革后教學效果得到較大的改善。

【關鍵詞】思維導圖；技術經濟學；教學設計

中圖分類號： G642.4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2017）23-0019-002

【Abstract】Technology economics is one of the most specialized engineering courses in the country. It is a new discipline course which studies the dialectical relationship between technology and economy. This paper analyzes some of the major problems in the current teaching process of technical economics. In view of these problems， the paper expounds the importance and necessity of improving the teaching effect and teaching method of technical economics to improve the teaching effect of technical economics. Starting from the teaching practice， this paper analyzes the teaching design， teaching strategy and the promotion effect of the teaching of technical guidance in technical economics. Through the practice of classroom teaching proved that the teaching effect after teaching reform has been greatly improved.

【Key words】Mind mapping；Technical economics；Teaching design

0 引言

黨的十八屆五中全會提出了治國理政發(fā)展新理念， 指出：“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力。必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，不斷推進理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等各方面創(chuàng)新，讓創(chuàng)新貫穿黨和國家一切工作，讓創(chuàng)新在全社會蔚然成風?！盵1]從經濟發(fā)展的角度看，發(fā)展中國家的工業(yè)化過程大體可分為追趕階段和自主創(chuàng)新階段。在由制造業(yè)大國向創(chuàng)新型大國轉變的過程中轉變思想，解放創(chuàng)新型人才的主力——大學生的課堂思維方式就成了這其中的重中之重。而在具體的教學科目《技術經濟學》的教學中如何做到這一點，就是我們本文所要揭示的內容。本論文提出將思維導圖應用于《技術經濟學》教學中，探討思維導圖應用于技術經濟學的教學設計調整、教學策略轉換，以及對技術經濟學教學效果的積極影響，以進一步推進技術經濟學的教學改革。

1 當前教學中存在問題

在傳統(tǒng)的教學實踐中往往更側重于強化記憶，學生們把老師在課堂上講的內容當作自己的理解強行接受，并且在課后或者以后的考試前做復習的時候不斷溫習鞏固。學生不容易產生自己的觀點和見解，而只是做被動接受型的學習。而老師在備課的時候需要對課堂知識要點，整體教學規(guī)劃，知識架構和學生整體理解力等等做全局統(tǒng)籌性的安排，而真正把這些落實到教案上的時候，很多剛才有的創(chuàng)新和靈感也都隨思考時間過久而消失了。

傳統(tǒng)的筆記型教學屬于直線性思考方式，雖然嚴謹但是一旦中間發(fā)生記憶遺忘缺失就容易導致整個思維系統(tǒng)的連貫性中斷，不利于課后的理解和記憶。傳統(tǒng)教學方式更注重知識的儲存，往往利用死記硬背的方式把各個知識點強行記住，但是這就產生了遺忘率較高的情況，往往是剛背完就忘記了，或者是短期記憶，只應付了考試，考完試也就把知識扔下，更加不用說把所學到的知識應用到實踐中了。

技術經濟學是一門應用理論經濟學基本原理，研究技術領域經濟問題和經濟規(guī)律，研究技術進步與經濟增長之間的相互關系的科學[2]。該課程是以經濟學基本原理為基礎，需要對經濟學的一些基本原理和方法有深入理解，進而應用，傳統(tǒng)的教學方式需要學生高度自覺，對于一些自我約束能力較差的學生，課堂知識的掌握不牢固，課下不進行復習總結，學習效果就會比較差，這也是很多教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)的難以解決的問題。

2 思維導圖應用的必要性

思維導圖是英國著名心理學家托尼巴贊所創(chuàng)立的一種可視化的教學思維工具，從1971年開始它就已經開始應用到了各種教學活動中[3][4]。思維導圖把課本上的知識點用相互關聯(lián)的線條和圖案聯(lián)系起來，生動形象的反映出來，把復雜的文字概念變成大腦中的圖形模式，增加強化了記憶方式，即使中間有遺忘缺失的知識點，但是能通過視覺上的圖形記憶的方式根據其他知識點的圖理脈絡關系，有效回顧和理清思維脈絡。

思維導圖的作用是更關注了知識的邏輯性，用潛在講道理的方式把該記住的知識點以理解的方式做了更直觀的展示，學生們往往在使用思維導圖記憶的時候更注重對知識的理解而不是記憶。

思維導圖的繪制過程可以充分調動學生的學習主動性，每個人的思維導圖不盡相同，每個思維導圖的知識點雖然大致相同，但是表現(xiàn)形式又不完全相同，這樣可以增加了教學的趣味性，使學習不枯燥，激發(fā)可學習興趣并使學生在繪制自己的思維導圖中獲得了認同感和滿足感，在相互比較思維導圖的同時知識也就悄悄的儲存入大腦中。endprint

3 思維導圖在技術經濟學教學實踐中的應用

《技術經濟學》是一門比較抽象的課程，很多的理論名詞概念，如機會成本、內部收益率、外部收益率之類的概念都比較抽象，學生之前沒有接觸過經濟學的基本理論，學習起來很難理解，尤其一些概念的解釋記憶起來都比較困難，在實際應用時，知識點無法做到有機結合，很多抽象的知識無法做到有序化、條理化、關聯(lián)化。

學好《技術經濟學》這門課程，需要教師通過思維導圖的方式，從幾個方面對學生進行充分的了解和互動，具體分析學生的認知情況和個人特點了解其心理生理和社會生活等方面的特點，因材施教制定具體的教學策略選擇不同的教學方案。

教學策略的選擇方面，選擇這樣一種方式：學生有一個從示范教學到模仿教學到參與性練習到自主性練習到技能轉化的這么一個過程。所謂示范教學，就是教師在課堂上把一些思維導圖的構成原理，即理論組成繪制特點、繪制方法等進行操作和演示，并對重要概念做明確要求。模仿教學就是讓學生們在教師的指導和幫助下模仿老師提供范例，進行嘗試性的繪制。自主性練習就是讓學生們在已經基本掌握了繪制思維導圖的創(chuàng)作要領讓后自己可以獨立繪制出整個思維導圖。具體到《技術經濟學》這門課程，比如在緒論部分，教師作為示范畫出如圖1所示的思維導圖，將整個課程的教學內容由思維導圖的形式引出，讓學生有一個感官上的認識，從而引發(fā)后面學生的思考，讓學生一步步參與進來，模仿這種模式進行每一部分思維導圖的細化，角色逐漸轉換，學生掌握方法后自主應用思維導圖，教師在此過程中進行引導。

4 結語

2016年至2017年第二學期的采礦2016級二學位的3個班的技術經濟學課程的講授過程中，引入了思維導圖的教學方式，第一堂課講了幾個案例來說明這門課程的重要性，然后通過其他一個可行性研究報告將整個技術經濟學涉及的知識結構以思維導圖的形式引出，在后續(xù)的課程中逐步分塊，引導學生構建思維導圖，在此基礎上將知識點深入學習分析、消化，課堂氣氛明顯活躍，同學學習積極性提高，出勤率也比往期提高，學生思維的發(fā)散程度提高，在學習中能夠提出新的看法和觀點，對知識點理解深刻，在期末的考試成績中，成績達到優(yōu)秀即90分以上的學生比往屆要多出15%，平均分也有較大幅度的提高。當然，思維導圖如何高效合理的應用，需要教師把握學生的學習能力及狀態(tài)，本次教學改革班級為二學位班級，學生通過幾年的知識積累，學習能力較強，因為從開始示范到自主學習，這個過程過渡相對比較順利，學習效果也比較明顯，針對不同的學生要有其針對性的教學策略和教學設計。

【參考文獻】

[1]秦真.把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，人民日報，中國共產黨新聞網（2015.12.17）http：//theory.people.com.cn/n1/2015/1217/c49150-27939431.html.

[2]盧明銀，等.技術經濟學[M].徐州：中國礦業(yè)大學出版社，2012.

[3]巴贊，等.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.

[4]楊炳儒，張?zhí)壹t.理工科課堂KM教學法研究[J].現(xiàn)代大學教育，2006，83-85.endprint