淺議如何打造一堂優(yōu)質物理課

陳京輝

摘 要：提高課堂教學質量，是所有一線教師不斷追求的理想。物理課程教學因其課程特點，理論聯(lián)系實際，再經由實驗驗證，是可以很科學、精確地得出相應結論的。在教學過程中要善于發(fā)揮物理學科的這一特點，引起學生興趣，進而引導學生掌握相應的學習方法，達到提高物理課教學質量的最終目的。

關鍵詞：師生關系；評價；優(yōu)化課堂、用心

物理是一門以實驗為基礎的學科，它具有科學性、嚴密性、精確性和實驗性等特點。中學物理是引導學生初步學習物理各門基礎學科，其綜合了運動學、力學、熱學、電磁學、光學和近代物理學的基礎知識。這些知識彼此獨立卻又互相聯(lián)系，由點成線再連結成一張物理知識網(wǎng)，從而形成了初級物理學體系。而要使學生能夠順利地掌握這些知識理論，就不得不從物理課堂的教學質量抓起。因此，打造高質量的物理課就成為了所有物理教師不懈奮斗的目標。對此，筆者結合多年物理教學的經驗，總結了以下幾點淺見。

一、 親其師，信其道

絕大多數(shù)學生都會有一種“向師性”，對于自己喜愛的老師，他們會發(fā)自內心地想要與之親近向之學習。所以，建立和諧友好的師生關系對于學科教學來說大有助益。那么，如何讓學生愿意親近教師呢？

（一） 充分了解當代學生的特點。中學階段的學生普遍處于青春期，行為上的表現(xiàn)是活潑好動、思想活躍，容易被外界事物干擾。精神上正處于形成人生觀、價值觀的關鍵時期，敏感、自尊心強，愛表現(xiàn)?；谶@些特點，教師要做好引導，運用適當?shù)募记勺寣W生在課堂上松弛有度，嚴肅活潑。

（二） 利用網(wǎng)絡信息，多了解學生當下。當代學生正處于有史以來最好的時代，他們擁有最多的資源，也有最便利的條件。作為教師，我們也要緊跟時代的步伐，通過微博、微信、QQ等常用的社交軟件來及時了解他們關注什么？流行什么？關心什么？這樣不僅有助于平時交流多一些話題談資，拉近與學生之間的關系，更能夠發(fā)現(xiàn)學生個人、學生之間出現(xiàn)的問題或矛盾，從而提早預防、解決。

（三） 課后多制造一些機會跟學生接觸，多向班主任了解學生情況。在與學生交往中，問候一下甲同學的爺爺生病治療得怎樣了、乙同學搬新家上下學是否還方便等生活狀況，學生能夠感受到你的關心，內心覺得溫暖，自然而然地會更加親近老師。

二、 制定評價機制，發(fā)揮評價導向作用

（一） 優(yōu)質物理課的評價標準要從兩個方面衡量。一方面是學生的整體參與度及課業(yè)完成情況；另一方面是理論聯(lián)系實踐，三維目標的實現(xiàn)情況。

（二） 制定評價機制，充分發(fā)揮評價導向作用。

教師評價要及時，采用多鼓勵、少打擊，留心觀察學生的點滴進步，給予肯定。要做到當眾夸、私下批，照顧學生自尊心的同時，適當予以勉勵督促。學生互評要以互相學習為主要目的，增強學習信心、改進學習方法，認真總結共同成長。

三、 優(yōu)化教學過程，讓課堂生動活潑

新課程改革要求課堂教學以學生為主體，教師為主導，注重引導學生主動學習，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生勤于思考、善于動手的創(chuàng)新能力。

（一） 合理制定教學目標。

多年的從教經驗告訴我一刀切的教學目標不可能實現(xiàn)，而針對每一個學生來制定一套教學目標又不切實際。因此，制定分級目標就成為最理想的方案?；A目標針對全體同學，針對課程內容的基本知識點，是一定要讓學生全部學會的內容，要求100%完成，不能因為影響進度而放任不管。應用目標要求熟練應用相應公式、定理、定律等分析解決常見問題，要求至少60%的學生能夠達到。提高目標針對班級25%～30%的優(yōu)生制定，在應用目標的基礎上進行拓展，能夠聯(lián)系以往知識點融會貫通，形成知識縱向體系，舉一反三，能夠設計實驗驗證理論，實現(xiàn)完全徹底地掌握。

（二） 重視課堂導入。

好的開始是成功的一半。課前導入雖然時間短，但是利用得好會給課堂奠定一個積極向上的氛圍，對于教學成績也會起到事半功倍的效果。物理課是一門以實驗為基礎的學科，我常常會選擇實驗導入法。常見的如馬德堡半球實驗、講解浮力之前做個“鹽水浮雞蛋”實驗、磁場理論之前找來兩塊磁鐵和一堆碎鐵屑虛擬磁場線等等。這些小實驗簡單易操作，容易吸引學生的注意力并激起好奇心。教材里的實驗課安排得并不充實，要在平時養(yǎng)成學生樂于動手的習慣，課前導入實驗是非常好的途徑。而針對學生的年齡特點，我也常會以幽默和玩笑來進行導入。如在講解能量的轉化和轉移前先拋出個可笑的問題：一塊石頭從山頂滾落下來，一路跌跌撞撞落到山腳會發(fā)熱。那么我在山下用火燒或是用打砸的方式來讓它發(fā)熱它是否可能再滾回山頂呢？顯而易見的問題引得學生們會心一笑，于是知道了有些能量轉化是不可逆的。

（三） 優(yōu)化教學設計，關注學生狀態(tài)。

新課標要求重視學習的過程與方法，這就要求教師在教學展開的同時，要隨時關注學生的學習狀態(tài)。從學生的表情、動作來探知是否已經掌握還是一知半解？最忌諱的是教師在講臺上夸夸其談行筆如風，而學生在下面神情麻木呆若木雞。教學過程是以教師為主導學生為主體共同學習的過程，理想的形式是教師引導啟發(fā)，學生進行發(fā)現(xiàn)-分析-總結的探索過程。

1. 針對教學內容，優(yōu)化教學設計。

教師在備課時應針對不同的教學內容來嘗試不同的教學設計。比如在學習力的分解時，可以采用分組實驗驗證的形式。給每個小組準備一個斜面、一把測力計、一只天平、一個金屬小球，然后讓學生運用量角器等工具進行測量分析對比，最后驗證結論。同樣適用于分組實驗方案的還有歐姆定律、磁場等。而如質點參考系、力等課程又可以設計成談話式教學方案，以師生問答的方式來進行課堂教學，不僅能大大提高學生的活躍度和參與度，又能夠促進學生思考、分析，在你來我往的辯論中進行歸納總結最終實現(xiàn)教學目標。

2. 巧設課后作業(yè)，將學習興趣延伸至課外。

課后作業(yè)不應僅僅是對課堂內容的鞏固，更應該是對學生延伸閱讀和動手能力的培養(yǎng)。在學習完開普勒三大定律后我讓學生去尋找“筆尖下的行星”，在學習萬有引力之后讓他們去了解科學巨匠牛頓的生平和成就，在E=mc2之后讓他們去查找閱讀愛因斯坦的相對論及“太陽背后的星星”等。印象深刻的是在一次學習完磁場理論后，我留給學生的課后作業(yè)是：分組玩益智玩具“磁懸浮”，并整理出游戲心得。

學生看到我的題目后目瞪口呆，不敢相信老師居然會選擇讓大家玩玩具來作為課后的思考作業(yè)。等到他們真正動手去做的時候才發(fā)現(xiàn)似乎并沒有想象中那么簡單，下面我截取一個學生整理出來的結論：

磁懸浮原理：作用在“小飛碟”上的磁場力與其本身所受的重力大小相等、方向相反，二力平衡，“小飛碟”懸浮在半空中。

磁懸浮條件：F=G（忽略空氣阻力）

游戲要點：①增減金屬墊片數(shù)量來調節(jié)“小飛碟”重量，獲取合適的重力。

②旋轉“小飛碟”時注意控制力度，以求達到適合的初轉速。

學生在實驗中得出的結論雖然并不詳實，但已基本正確全面，可以證明他們已經掌握了磁場和磁懸浮的基礎理論。我們知道物理實驗是培養(yǎng)學生操作技能、科學方法和科學態(tài)度的重要過程，通過這樣的課后實驗，一方面生動地鞏固了課堂知識，另一方面又能夠很好地啟發(fā)學生進行自我思考及合作動手的能力，做到將書本上的理論知識真正應用到實際生活中來。

綜上所述，要想打造一堂優(yōu)質的物理課，其實說到底就是要做到用心二字。用心對待學生，用心對待課堂；用心提高自身專業(yè)素養(yǎng)，用心創(chuàng)新教學方法手段。所謂世上無難事，只怕有心人，當你用心對待每一節(jié)物理課，每一個知識點，每一次實驗，每一個點評，那么我相信每一位物理教師都能夠打造出優(yōu)質的物理課堂。

參考文獻：

[1]蔣鎮(zhèn)遠.新課程背景下適時施教的藝術[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]王晨，李昌宇.還物理于生活[J].教學與管理（理論版），2012（8）.endprint