潤(rùn)物無(wú)聲，靜待花開

施玉賢

摘 要：多年的班主任經(jīng)歷，潛能生們更渴望表現(xiàn)自我，渴望獲得優(yōu)異的成績(jī)，渴望得到老師的表?yè)P(yáng)?；诖?，本文通過(guò)建立“平等”的同學(xué)觀，建設(shè)良好的班集體，并制定獎(jiǎng)罰分明的班級(jí)公約，慷慨給分，讓潛能生化自卑為自信，用愛鑄就學(xué)生的美好心靈，用人格熏陶學(xué)生的人格，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

關(guān)鍵詞：潛能生；班主任；心靈；相信

農(nóng)村小學(xué)，師資的缺乏、水平的差距，致使2004屆的學(xué)生連續(xù)三年的數(shù)學(xué)合格率不超過(guò)80%，由于學(xué)校的安排和家長(zhǎng)的強(qiáng)烈要求，我接手了這個(gè)班。作為農(nóng)村小學(xué)的班主任，反思工作中的點(diǎn)滴，日常表現(xiàn)不好的潛能生們，如何做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，走進(jìn)他們的心靈，轉(zhuǎn)化他們，提高工作實(shí)效性。經(jīng)過(guò)一年半的探索，在去年期末的檢測(cè)中，全班的合格率達(dá)到90.5%，滿分人數(shù)11人，全班響起了熱烈的掌聲。

一、 制定“獎(jiǎng)罰分明”的班級(jí)公約，促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成

俗話說(shuō)得好“沒有規(guī)矩，不成方圓”，根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，使?jié)撃苌灿辛吮憩F(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，比如：根據(jù)本班學(xué)生上課注意力不集中特點(diǎn)，我制定了“凡是上課認(rèn)真聽講，一周之內(nèi)沒有做小動(dòng)作、不講錯(cuò)話等行為的加10分，否則每次扣10分！”這樣大大改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這種“獎(jiǎng)懲效應(yīng)”帶來(lái)的效果相當(dāng)不錯(cuò)，全班同學(xué)上課認(rèn)真了，特別是潛能生，幾乎每周都是加分，他（她）們的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，習(xí)慣好了，課堂作業(yè)本漂亮了，自然而然地作業(yè)的質(zhì)量也就提高了。

二、 打造以“自律”為主的班集體氛圍，增強(qiáng)意識(shí)的形成

古希臘數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家畢達(dá)哥拉斯說(shuō)過(guò)：“不能約束自己的人不能稱他為自由的人”，我們的自律并不是讓一大堆規(guī)章制度來(lái)層層地束縛自己，而是用自律的行動(dòng)制造一種井然的秩序來(lái)為我們的學(xué)習(xí)生活爭(zhēng)取更大的自由。我想：養(yǎng)成自律的過(guò)程是長(zhǎng)久的，并非一朝一夕之事，所以要讓學(xué)生勇敢地面對(duì)來(lái)自各方面對(duì)自我的挑戰(zhàn)的因素。

首先，成立“值日班長(zhǎng)制”——也就是每個(gè)同學(xué)都能輪到當(dāng)值日班長(zhǎng)，但其中規(guī)定一點(diǎn)，如果違反“班級(jí)文明公約”的，就不能當(dāng)值日班長(zhǎng)。所以，潛能生們就會(huì)時(shí)刻提醒自己，這樣班集體就有了極其濃厚的自律氛圍。

其次，加強(qiáng)家校關(guān)系的溝通，達(dá)到家校共育的目的，時(shí)刻保持和家長(zhǎng)的聯(lián)系。比如：表?yè)P(yáng)信、喜報(bào)等形式及時(shí)向家長(zhǎng)告知孩子的進(jìn)步和各種榮譽(yù)，讓他（她）們的家長(zhǎng)感受到孩子還有很大的進(jìn)步空間，達(dá)到“正效應(yīng)”。

再次，以學(xué)校德育教育為契機(jī)，設(shè)計(jì)了《自律讓生命更精彩》的主題班會(huì)活動(dòng)課，在活動(dòng)課中，各小組同學(xué)表現(xiàn)優(yōu)異，特別是攝影小組，他們利用課余時(shí)間抓拍到的《課間中的險(xiǎn)情》很精彩。課后，我特別表?yè)P(yáng)了鄧某及小組人員，同時(shí)也多了一張榮譽(yù)證書獎(jiǎng)勵(lì)。只見鄧某的臉上綻放了燦爛的笑容——這是我從未見過(guò)的。而在繪畫組同學(xué)畫出來(lái)的“課間活動(dòng)”，我把他們的作品裱起來(lái)，掛在教室里，他們別提有多高興了。從此，班級(jí)同學(xué)踴躍發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，有了很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，特別是那些“潛能生”們，學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)了。

三、 樹立“人人平等”的同學(xué)觀，讓潛能生們感受到自己是個(gè)受尊重的獨(dú)立個(gè)體

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“自尊心是青少年最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在的力量，是前進(jìn)的動(dòng)力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質(zhì)?！?/p>

堪稱是一門藝術(shù)的班主任工作，我堅(jiān)持在整個(gè)教育過(guò)程中，每個(gè)錯(cuò)誤的行為背后一定有著它正能量的東西，為了和學(xué)生有效溝通，注意語(yǔ)言、態(tài)度、措辭一定要取信對(duì)方。正如：我在工作中遇到的一件事，一個(gè)陽(yáng)光明媚的下午，我坐在辦公室里備課，突然門外傳來(lái)了一陣急促的腳步聲，我的直覺告訴我，班級(jí)大動(dòng)亂了。我馬上站了起來(lái)，只聽到“老師，老師，快去教室！”聲音未落，我已經(jīng)隨著班長(zhǎng)快步走向教室，只見里面亂成了一鍋粥，那架勢(shì)和劇情里的“火拼”場(chǎng)面有得一比。

當(dāng)時(shí)，我只是平靜地說(shuō)了一句“大家都回到自己的位置，好嗎？”

只見金某瞪著大眼很不情愿地回到了自己的座位。

據(jù)他們所說(shuō)，只是由于林某一句無(wú)意的話引起來(lái)的，可是，我卻能感到事情并非那么簡(jiǎn)單，金某比較內(nèi)向，經(jīng)過(guò)向金某的家長(zhǎng)、以前的班主任了解后，最近他的情緒很不穩(wěn)定，這到底是什么原因呢？

所以，我微笑著把他叫到了操場(chǎng)的大樹底下，開始和他聊天。我的第一句話：“現(xiàn)在我只愿做你最好的朋友，而不是老師?！钡诙洌骸白钕肼牭氖悄阈睦镒钫鎸?shí)的想法是什么。”當(dāng)時(shí)，我的神情是非常真誠(chéng)的，他沉默了一會(huì)兒，終于說(shuō)出了真相。他的述說(shuō)，讓我身臨其境，小時(shí)候我也有著類似的經(jīng)歷，而如今當(dāng)了老師的我，更不能嚴(yán)厲地批評(píng)站在旁邊的他，如果把他站在自己的對(duì)立面，一定會(huì)適得其反，更別想解決問(wèn)題了。

然后，我毫無(wú)保留地述說(shuō)了和他雷同經(jīng)歷的事，他聽得笑了起來(lái)，此時(shí)我借機(jī)告訴他是一個(gè)聰明的有上進(jìn)心的學(xué)生，并告訴他這次的想法是正確的，但行為過(guò)于沖動(dòng)，如果老師沒及時(shí)趕到，會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？望以后不管做什么事都得三思而后行，才能真正成為“值日班長(zhǎng)”——當(dāng)同學(xué)的表率。

心理學(xué)研究表明——明白一個(gè)人的心里感受，了解真相更為重要。與學(xué)生溝通的語(yǔ)言并不一定就能達(dá)到預(yù)期的效果，但動(dòng)作的適時(shí)，眼神也是和孩子進(jìn)行溝通的好途徑。如果能做到感同身受，使對(duì)方真正感受到被關(guān)愛、學(xué)會(huì)尊重每一位學(xué)生，理解我們的孩子們，一定能達(dá)到事半功倍的效果。

四、 提升“班主任自身的人格魅力”，起到身教重于言教的作用

俄羅斯著名的教育家烏申斯基指出：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜藰蛄旱幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論設(shè)想的如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用！”

記得蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“高度熟練、真才實(shí)學(xué)、有本領(lǐng)、有技術(shù)、手藝高超、實(shí)事求是、不辭勞苦——這才是最吸引孩子們的東西?！倍芏嘀陌嘀魅危簩O維剛、魏書生同時(shí)又是教學(xué)藝術(shù)精湛的特級(jí)老師。正所謂的“親其師而信其道”，老師在學(xué)生心目中的威信就提高了，我不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平，積極參加各級(jí)各類競(jìng)賽，獲得了省“優(yōu)秀園丁”“縣優(yōu)秀教師”“縣德育先進(jìn)工作者”，而在2013年的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲“溫州市一等獎(jiǎng)”，2015年榮獲“溫州市骨干班主任”的光榮稱號(hào)。這些榮譽(yù)的獲得，使我更加受學(xué)生家長(zhǎng)的歡迎，不斷進(jìn)取的潛移默化的感染教育的作用，也使我對(duì)學(xué)生保持著那種源于科學(xué)，源于知識(shí)，源于專業(yè)的人格魅力。endprint

五、 用對(duì)教育的熱愛，高尚的師德去感染學(xué)生，做到“以德服人”

俗話說(shuō)：師德是靈魂，是教育學(xué)生的典范，一個(gè)教師師德的好壞，學(xué)生是最具發(fā)言權(quán)的。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，最能讓學(xué)生信服的是那些真誠(chéng)付出、不計(jì)回報(bào)的師德高尚者，即“以德服人”的教師，教育學(xué)家魏書生說(shuō)過(guò)：“一名好班主任，必須永遠(yuǎn)相信自己的學(xué)生?！卑嘀魅涡蜗蟮乃茉?，從熱愛學(xué)生做起。一個(gè)班的班風(fēng)是一個(gè)班主任人格的折射，比如在上一屆畢業(yè)的學(xué)生回母校，那天正好碰到我?guī)W(xué)生去綜合實(shí)踐基地活動(dòng)。當(dāng)我回校坐在辦公室時(shí)，一大群學(xué)生跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，你去教室看一下，一定會(huì)很感動(dòng)?！蔽蚁肓私鈧€(gè)究竟就隨他們進(jìn)了教室，只見黑板上出現(xiàn)了：“親愛的數(shù)學(xué)老師，我們回來(lái)看你了，可惜你不在，我們愛您，我們下次回來(lái)再來(lái)看你?！边€畫了很多紅心。當(dāng)時(shí)目睹了這一切，我的幸福感是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的。本班的學(xué)生也受到了很大的觸動(dòng)。

我想：盡管我只是一名非常普通的教師，但卻能收獲世間最珍貴的尊敬和愛戴，試問(wèn)有哪一種成功能比得上如此豐厚的回報(bào)？而且對(duì)本班的教育也是顯而易見的。

六、 要慷慨給分，不斷增強(qiáng)“潛能生”的自信心

班級(jí)的合格率是判斷一個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要依據(jù)之一，我冥思苦想，看著他們一雙雙渴望成功的眼神，我突然想出了給予55分以上的孩子在扣分處不打分，而給予了總分60或61分的成績(jī)，清晰記得當(dāng)鄧某拿到那一張60分的試卷后，她臉上露出的喜悅的笑容?？梢姡酉聛?lái)的課堂總是全班坐的最端正的，而我也時(shí)不時(shí)地給她表?yè)P(yáng)，在她身上得到的“獎(jiǎng)勵(lì)效應(yīng)”效果非常好，通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，她的成績(jī)突飛猛進(jìn)，她的成績(jī)從原來(lái)的38分提高到72分，使全班同學(xué)為她鼓掌。

而鄧某的變化也讓那些“潛能生”更加增強(qiáng)了自己的自信心，而作為班主任的我，更加仔細(xì)觀察他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)，所以我們班從原來(lái)的78.8%的全科合格率提高到90.5%，這些成績(jī)的取得讓學(xué)生更相信自己，也提高了家長(zhǎng)對(duì)教師的信任度。

結(jié)語(yǔ)：在探索過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和班集體的建設(shè)、班主任的人格魅力有著密切的關(guān)系，良好的班風(fēng)，用對(duì)學(xué)生的愛潛移默化地感染著潛能生。要學(xué)會(huì)“慷慨”、學(xué)會(huì)寬容。作為班主任，更要做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，多管齊下，就能讓潛能生有著積極的上進(jìn)心和自信心。心靈的天空也一定會(huì)似三月陽(yáng)春般明媚。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔金妍.春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲——淺談潛能生轉(zhuǎn)化的策略[J].課外閱讀：中下，2012（4）：111.

[2]高惠黎.潤(rùn)物無(wú)聲靜待花開——班主任德育工作漫談[J].教育界，2015（22）：44.endprint